少教多學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

莫偉

“以生為本，一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師是教學(xué)的中心，教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用。小學(xué)數(shù)學(xué)舊版課本編排以“例題—法則或定律—練習(xí)鞏固”為主線，教師注重講解例題，學(xué)生在教學(xué)中處于被動的從屬地位。新課程提出“以生為本”，倡導(dǎo)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。在以“學(xué)生為本”的理念指導(dǎo)下，教師的作用和價值體現(xiàn)為最大限度地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)新課程課本編排以學(xué)生為主體，以“學(xué)生自主嘗試練習(xí)—學(xué)生總結(jié)規(guī)律或法則—學(xué)生應(yīng)用規(guī)律或法則解決問題”為主線，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲得成功。

把小學(xué)數(shù)學(xué)課堂時間和空間還給學(xué)生，把思維認(rèn)知的過程還給學(xué)生，讓學(xué)生感到課堂時間短暫而愉快，教師少講，學(xué)生多學(xué)，給學(xué)生充足的時間進行自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生充分的時間合作學(xué)習(xí)，這樣才能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，才能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人?！吧俳潭鄬W(xué)”對于小學(xué)數(shù)學(xué)教育的可行性，經(jīng)過學(xué)生為本、少教多學(xué)的教學(xué)實踐，筆者初步總結(jié)了以下幾點：

一、數(shù)學(xué)運算定律先做后學(xué)，先學(xué)后教

學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑即是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。切實相信每個學(xué)生，放手讓他們自己學(xué)習(xí)，要相信他們通過自己的努力都能學(xué)好。承認(rèn)學(xué)生之間存在的差異，堅信這種差異是一種可以開發(fā)的資源，只要提供必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和基本的學(xué)習(xí)條件，幾乎所有的人都能學(xué)好。

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程對小學(xué)階段要求掌握的數(shù)學(xué)運算方法和運算法則不是直接告訴學(xué)生，而是通過前置練習(xí)，對即將要學(xué)的數(shù)學(xué)運算定律和法則內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，了解其規(guī)律，多次反復(fù)，使學(xué)生體會到其中的數(shù)學(xué)規(guī)律和法則，做到心中有數(shù)，便于掌握學(xué)習(xí)新運算的定律和法則。如學(xué)習(xí)加法交換律時，前置練習(xí)是簡單地調(diào)換加數(shù)位置和不變：8+9=，9+8=；36+24=，24+36=；75+25=，25+75=等式子，通過前置獨立學(xué)習(xí)的嘗試，學(xué)生體會到其中的數(shù)學(xué)規(guī)律和法則，洞察到隱含的數(shù)學(xué)規(guī)律和法則等，由學(xué)生把自己的體會或洞察到隱含的數(shù)學(xué)規(guī)律用數(shù)學(xué)語言表達描述，對于學(xué)生錯誤的表述老師加以矯正，交換加數(shù)的位置，和不變。這有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力和養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，提高學(xué)生的表達能力、歸納規(guī)律的能力，它是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要一環(huán)。數(shù)學(xué)具有很強的邏輯性和連貫性，新知識往往是建立在舊知識的基礎(chǔ)上的。

二、單位認(rèn)識先做后識，多識少教

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程里面安排學(xué)習(xí)的基本數(shù)學(xué)單位，都是日常生活相關(guān)的常用計量單位，學(xué)生對生活中常用的計量單位已經(jīng)有了接觸，有了初步的認(rèn)識。新課程安排社會實踐以認(rèn)識活動為主，聯(lián)系生活需要來認(rèn)識計量單位，體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更容易地理解生活中的計量單位。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，從確立學(xué)生學(xué)習(xí)動機著眼，提出具體明確的社會實踐要求。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計初步先數(shù)后學(xué)，多數(shù)少教

在統(tǒng)計初步知識學(xué)習(xí)的過程中，新課程根據(jù)學(xué)習(xí)知識的特點，聯(lián)系生活，讓學(xué)生把生活中的一些相關(guān)數(shù)據(jù)，初步整理、歸納為統(tǒng)計的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生尋找相關(guān)的數(shù)據(jù)，分類統(tǒng)計填入相關(guān)的表格或圖表中。統(tǒng)計數(shù)據(jù)多是活動數(shù)據(jù)，學(xué)生感興趣，要在數(shù)中玩，玩中學(xué)。老師引導(dǎo)學(xué)生數(shù)相關(guān)知識的數(shù)據(jù)，有條理地歸入相關(guān)的表格，制作不同顏色的統(tǒng)計圖。有玩有圖有統(tǒng)計，才可以培養(yǎng)學(xué)生的分類能力和空間想象力。它的特點是具有高度的抽象性、邏輯性和廣泛的適用性，對能力要求較高。

四、在游戲里學(xué)習(xí)方位、移動的知識

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程在學(xué)習(xí)方位及移動的知識里，增加了一些游戲，特別是在圖紙上做游戲，通過游戲去認(rèn)識方位及方位的變換，物體的移動和旋轉(zhuǎn)的知識。每個人都有他特有的方式方法去認(rèn)識事物，每個學(xué)生都有他特定的學(xué)習(xí)方法。游戲是小學(xué)生最感興趣的，在游戲中學(xué)是愉快的。如平移的認(rèn)識，在積木游戲中教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)積木移動的方向和距離，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了很大的提高，對平移有了更深的認(rèn)識。教師可以把這些游戲作為學(xué)習(xí)的一個起點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)得開心，教師教得省心，從而達到少教多學(xué)的目的。

布魯姆在他的《教育目標(biāo)分類學(xué)》一書中，將教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域，這三大領(lǐng)域又相互滲透。小學(xué)數(shù)學(xué)運算定律、認(rèn)識數(shù)學(xué)單位等是認(rèn)知領(lǐng)域；方位、移動的知識是動作技能領(lǐng)域；教學(xué)過程都含有情感領(lǐng)域，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在備課時要圍繞新課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇教學(xué)的策略、方法、媒體，進行必要的內(nèi)容重組，選擇不同的教學(xué)方法，聯(lián)系生活，組織合適的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，與數(shù)學(xué)相關(guān)的游戲，使學(xué)生樂學(xué)、多學(xué)，教師少教，做指引，樂在其中！

參考文獻：

馬英輝.喚醒課堂生命力：淺談“少教多學(xué)”教育改革的啟示[J].課程教育研究，2012（27）.