微作文，習(xí)作訓(xùn)練的有效方式

楊楓林

隨著時(shí)代的發(fā)展，我們已經(jīng)走進(jìn)一個(gè)“微時(shí)代”：微型小說(shuō)、微電影、微博、微信……

微作文即小作文，具有內(nèi)容豐富多樣，形式自由靈活，感情真實(shí)真摯，篇幅短小等特點(diǎn)，可以讓學(xué)生能立足于自己的學(xué)習(xí)生活感悟、觀察、表達(dá)，為學(xué)生需要而寫(xiě)，為生活實(shí)用而作，人人可寫(xiě)，事事可寫(xiě)，處處可寫(xiě)，時(shí)時(shí)可寫(xiě)?！疤岢珜W(xué)生寫(xiě)微作文不僅適應(yīng)時(shí)代的需求，也適合小學(xué)生習(xí)作的實(shí)際需要。”微作文能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣的或印象深刻、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚，更適合學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練。

一、積累生活素材，開(kāi)展微作文

學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活是學(xué)生生活的三大環(huán)境，都為學(xué)生提供了取之不盡、用之不竭的鮮活素材。在教學(xué)中我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，留意生活，找準(zhǔn)習(xí)作的“興奮點(diǎn)”，及時(shí)引導(dǎo)，寫(xiě)出一篇篇自然而反映學(xué)生童心童樂(lè)，飽含童真童趣的精彩微作文。

在學(xué)校，每一個(gè)課間都是學(xué)生的自由天地，跳繩、丟沙包、打乒乓球等有益活動(dòng)，追跑、打鬧、惡作劇之類(lèi)的事情，運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝表演、有趣的課外活動(dòng)等，這些活動(dòng)學(xué)生真心喜愛(ài)并會(huì)傾心投入?yún)?，教師?yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生不拘形式、不計(jì)篇幅地以微作文形式描述當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面及自己的真切感受，學(xué)生寫(xiě)得輕松，習(xí)作練習(xí)沒(méi)有負(fù)擔(dān)，同時(shí)也為正式的“大作文”做好了鋪墊。指導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨地留意并以微作文形式真實(shí)地記寫(xiě)這些事情，學(xué)生興趣濃厚，這也為“大作文”積累了豐富的素材。在家里，孩子們看電視、寫(xiě)作業(yè)、干家務(wù)、跟爸爸媽媽一起購(gòu)物等，這些高興、傷心、喜歡、厭惡的事情，指導(dǎo)學(xué)生將這些點(diǎn)滴以微作文形式來(lái)傾訴，沒(méi)有編造和拼湊，孩子們真情表達(dá)。這種寫(xiě)親身經(jīng)歷，表達(dá)真情的微作文，是他們習(xí)作的源頭活水。

二、續(xù)寫(xiě)銜接思路，引導(dǎo)微作文

教材中有些課文雖然已經(jīng)結(jié)尾了，但意猶未盡，留下了耐人尋味的“空白”，給人以深思遐想的余地。此時(shí)順風(fēng)順?biāo)龑?dǎo)學(xué)生以原文的終點(diǎn)作為起點(diǎn)，趁學(xué)生的思維還處在對(duì)原文的回味中，抓準(zhǔn)契機(jī)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)合理想象，用微作文的形式延伸課文內(nèi)容，學(xué)生習(xí)作趣味盎然。如學(xué)了《小攝影師》后，我引導(dǎo)學(xué)生以微作文續(xù)編故事：小男孩忘帶膠卷，沒(méi)拍到照片，哭著走了，后來(lái)小男孩還會(huì)來(lái)嗎？結(jié)果怎么樣呢？孩子們的微作文很精彩，有的寫(xiě)道：由于小男孩沒(méi)有再來(lái)，沒(méi)拍到列寧的照片，失信于同學(xué)們，遭到了同學(xué)們的指責(zé)；有的寫(xiě)道：小男孩取到膠卷又來(lái)拍照，得到了列寧的熱情款待和配合，拍到了滿意的照片，同學(xué)們都為他點(diǎn)贊。續(xù)寫(xiě)微作文因?yàn)橛性墓适聻橐劳?，又不需長(zhǎng)篇大論，適于作文起步階段的練習(xí)。

三、仿寫(xiě)借鑒體驗(yàn)，進(jìn)行微作文

仿寫(xiě)是指模仿范文和例文進(jìn)行的需帶創(chuàng)造性的作文訓(xùn)練。中年級(jí)學(xué)生的習(xí)作是剛由句過(guò)渡到段，所以在習(xí)作時(shí)，對(duì)段的結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言組織的能力顯得很薄弱。小學(xué)課文大多語(yǔ)句生動(dòng)、文質(zhì)兼美，在精講多練的講讀課結(jié)束后進(jìn)行微作文仿寫(xiě)，趁熱打鐵，讀寫(xiě)遷移，是練習(xí)寫(xiě)作的最佳時(shí)機(jī)?；蚍碌湫途涫剑蚍戮识温?，或仿開(kāi)頭、結(jié)尾，或仿布局謀篇，學(xué)生有樣可照，有根可尋。例如，學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》一文中描寫(xiě)海里的魚(yú)種類(lèi)繁多很精彩，用了“有的……有的……有的……”句式，我指導(dǎo)學(xué)生用這句式練寫(xiě)微作文。同學(xué)們的微作文有的反映的是課外活動(dòng)同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上進(jìn)行豐富多彩活動(dòng)的情景，有的用比喻句描述的是天空中形態(tài)各異的朵朵白云，有的呈現(xiàn)的是市場(chǎng)上小商販賣(mài)不同商品的熱鬧畫(huà)面。再如，學(xué)習(xí)了《找駱駝》中商人與老人的對(duì)話后，讓學(xué)生仿寫(xiě)以對(duì)話為主的微作文。這些微作文訓(xùn)練，仿得輕松，練得愉快。

四、寫(xiě)圖形象直觀，感受微作文

小學(xué)語(yǔ)文教材中，許多課文都配有具有形象性、直觀性、趣味性、啟發(fā)性等特點(diǎn)的精彩插圖。在教學(xué)中，我找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，或課前或課后，引導(dǎo)學(xué)生直觀圖畫(huà)，或繪聲繪色地?cái)⑹拢蜩蜩蛉缟貭钗?，或神形兼?zhèn)涞貙?xiě)人，或身臨其境地談感受。竭力熔文、畫(huà)、景、情于一爐，使學(xué)生的寫(xiě)作欲望得以誘發(fā)。比如，《桂林山水》的插圖展現(xiàn)了桂林山水的美，那么課文是怎樣用語(yǔ)言進(jìn)行具體描寫(xiě)的呢？引導(dǎo)學(xué)生從圖文對(duì)照的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)作者用“總—分—總”的結(jié)構(gòu)安排畫(huà)面內(nèi)容的構(gòu)思方式，學(xué)習(xí)作者用“大?！薄拔骱迸c漓江的水作比，用“泰山”“香山”與桂林的山作比，并以連續(xù)比喻描繪桂林山水特點(diǎn)等表達(dá)方法。然后出示一幅家鄉(xiāng)風(fēng)景圖，讓學(xué)生運(yùn)用課文的寫(xiě)作方法以微作文方式進(jìn)行描寫(xiě)，輕車(chē)熟路，水到渠成。課文插圖精彩，微作文寫(xiě)圖更精彩。

五、分享取長(zhǎng)補(bǔ)短，體驗(yàn)微作文

不論以上哪種類(lèi)型的微作文，都是因?yàn)檎覝?zhǔn)了孩子們內(nèi)心需要的時(shí)機(jī)而完成的習(xí)作，都具有真實(shí)、短小、精練、有趣、內(nèi)容新穎等特點(diǎn)，如果再及時(shí)將優(yōu)秀的微作文讓習(xí)作者讀給同學(xué)們聽(tīng)，與大家分享，這既是大家取長(zhǎng)補(bǔ)短的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，又增強(qiáng)了習(xí)作者的成就感，兩全其美，其樂(lè)融融。

寫(xiě)微作文，在簡(jiǎn)短的訓(xùn)練中克服了中年級(jí)學(xué)生對(duì)作文的畏難情緒，減輕了習(xí)作負(fù)擔(dān)，化難為易，使學(xué)生輕輕松松入門(mén)，高高興興作文，是中年級(jí)學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的輕騎兵。

參考文獻(xiàn)：

林玉富.微作文，作文訓(xùn)練的輕騎兵[J].中學(xué)語(yǔ)文，2013（21）：82-83.