論小學(xué)中年級(jí)學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)

王敏

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》曾對(duì)第二學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)進(jìn)行如下闡述：“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂?！庇纱丝梢?，習(xí)作興趣的培養(yǎng)是小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的重要目標(biāo)。然而，結(jié)合現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情況來看，我們卻不難發(fā)現(xiàn)大部分小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的習(xí)作興趣仍普遍較低，有些學(xué)生甚至對(duì)習(xí)作訓(xùn)練存在著某種畏懼心理或應(yīng)付心態(tài)。為此，如何培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，如何提高學(xué)生的習(xí)作水平，成為小學(xué)語文教師必須面對(duì)的一項(xiàng)重要議題。

一、小學(xué)中年級(jí)學(xué)生習(xí)作興趣不高的原因

1.學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足，常處于失語狀態(tài)

當(dāng)前的小學(xué)中年級(jí)學(xué)生在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，很大一部分學(xué)生都面臨著這樣的“失語”現(xiàn)狀，不知道如何下筆或展開描寫。比如，某位教師曾在習(xí)作課堂教學(xué)中，為了使所有學(xué)生有話可說，布置了一篇名為“我的夢(mèng)想”的習(xí)作訓(xùn)練，希望學(xué)生可以根據(jù)自身情況展開寫作。然而，學(xué)生在習(xí)作訓(xùn)練中的實(shí)踐情況，卻似乎和教師預(yù)想的不太一樣。由于缺乏應(yīng)有的生活經(jīng)歷，許多學(xué)生對(duì)“夢(mèng)想”尚未形成正確認(rèn)識(shí)，也不知道夢(mèng)想可以從哪些方面展開？這就導(dǎo)致習(xí)作中學(xué)生不知如何下筆，或者寫了半天也擠不出幾句話來，還有的學(xué)生由于緊張或缺乏自信，甚至不敢當(dāng)著教師的面進(jìn)行書寫等。這些寫作“失語”狀態(tài)，都嚴(yán)重阻礙了學(xué)生寫作興趣的提高。因?yàn)樗麄冊(cè)趯懽鬟^程中出現(xiàn)上述問題時(shí)，很容易滋生畏難心理，甚至從心底開始抵觸寫作訓(xùn)練。長此以往，非但不能提高寫作水平，就連自信心也受到了嚴(yán)重打擊。

2.習(xí)作教學(xué)模式化，學(xué)生參與的積極性不高

真正令人擔(dān)憂的是，當(dāng)前部分地區(qū)的習(xí)作教學(xué)模式依然非常傳統(tǒng)，呈現(xiàn)出“八股化”的培養(yǎng)趨勢。一些教師鼓勵(lì)學(xué)生模仿他人寫作，甚至羅列出許多謀篇布局的條條框框，還美其名曰“示范性”寫作。殊不知，這種習(xí)作教學(xué)模式只會(huì)限制學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和邏輯思維。試想，一篇毫無情感的小學(xué)生作文，即使再符合教師的規(guī)范要求，又有何美感和藝術(shù)魅力可言呢？畢竟，小學(xué)生習(xí)作的最大特征就是通過發(fā)揮他們的無窮想象力，來賦予文章趣味性和生命感。如果教師連學(xué)生想象的自由和空間都剝奪了，而只是讓學(xué)生變成復(fù)制作文模式的機(jī)器，那樣的習(xí)作課堂想必也無法吸引學(xué)生的興趣吧。

3.教師對(duì)學(xué)生要求過高，打壓學(xué)生自信心

教師對(duì)學(xué)生寫作水平的要求過高，也是打壓學(xué)生習(xí)作興趣和積極性的重要原因之一。比如，部分教師在評(píng)析學(xué)生作文時(shí)，經(jīng)常不自覺地以某些知名作家的水準(zhǔn)來評(píng)判學(xué)生的習(xí)作水平，從而得出一些不恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論。有些教師在批改學(xué)生作文時(shí)，過分追求語言的表達(dá)效果，并且十分享受在學(xué)生的作文本上進(jìn)行“涂鴉式”修改，導(dǎo)致整個(gè)版面都是教師批閱后的紅色印記。殊不知，這樣做的最大惡果就是讓學(xué)生誤以為自身能力不足，從而心情沮喪，自信心嚴(yán)重受到打擊。

二、小學(xué)中年級(jí)學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)方案

兒童心理學(xué)家皮亞杰曾說過：“兒童是個(gè)有主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受興趣和需要的支配，強(qiáng)迫工作是違反心理學(xué)原則的，一切有效的活動(dòng)必須以某種興趣為先決條件?！彼?，在小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的寫作起步階段，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的寫作興趣，讓學(xué)生樂于寫作顯得尤為重要。

1.豐富學(xué)生生活體驗(yàn)，積累寫作素材

為了讓學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容不再脫離生活實(shí)際而顯得假大空，教師可以通過以下途徑拓寬學(xué)生生活體驗(yàn)的方式。一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生爭做生活的有心人。鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成寫生活日記或觀察日記的好習(xí)慣，讓學(xué)生將日常生活中有趣的事情通過口頭或書面表達(dá)的方式，在課堂上與同學(xué)們互相分享。另一方面，教師還可以組織學(xué)生多參加一些戶外活動(dòng)，比如，舉辦季節(jié)性郊游、戶外野炊、參觀博物館和歷史文化紀(jì)念館等，讓學(xué)生近距離接觸社會(huì)、親近大自然。通過深入了解生活，細(xì)心觀察周圍的世界，積累更多豐富的寫作素材，從而真正喚起學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的情感。

2.激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生樂于表達(dá)

讓學(xué)生愛上寫作，是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣的最佳方式。每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)內(nèi)心情感的強(qiáng)烈愿望，教師要做的就是激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生去獲得成功體驗(yàn)，通過提升成就感來增強(qiáng)他們的自信心。比如，在每節(jié)習(xí)作課的開頭部分，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)眾朗讀自己的優(yōu)秀作文；或者在教室后面的學(xué)習(xí)園地一欄內(nèi)，將學(xué)生的優(yōu)秀作品張貼出來，供全班學(xué)生欣賞點(diǎn)評(píng)，營造一種“全民”閱讀作文、分享作文的活躍氛圍，使學(xué)生沉浸在交流心得、各抒己見的情境下。此外，這樣做還可以增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)同感，也為更多處于寫作“失語”狀態(tài)的學(xué)生提供了好的榜樣，讓整體學(xué)生的寫作興趣有了很大提升。

3.注重學(xué)生思維訓(xùn)練，讓學(xué)生有話可說

為了讓學(xué)生在習(xí)作時(shí)有話可說，教師還要注重拓展學(xué)生自由表達(dá)的空間，加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，幫助他們開闊視野。從一定程度上來看，學(xué)生之所以對(duì)寫作產(chǎn)生厭倦心理，很大一部分原因是學(xué)生缺乏自由的表達(dá)空間。例如，部分教師在選擇寫作題目時(shí)從不考慮學(xué)生的具體需求，不能從學(xué)生熟悉的內(nèi)容出發(fā)，而偏偏選擇一些學(xué)生不愿意或不熟悉的內(nèi)容布置寫作任務(wù)。如此一來，學(xué)生哪里會(huì)對(duì)寫作產(chǎn)生興趣呢？其次，部分教師還忽視了學(xué)生獨(dú)立思考的重要性，沒有注重學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。在習(xí)作教學(xué)中，對(duì)寫作題目的解析和對(duì)學(xué)生思維能力的引導(dǎo)仍做得不夠完善。這都是今后小學(xué)中年級(jí)學(xué)生習(xí)作興趣培養(yǎng)過程中應(yīng)該避免的問題。

4.教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)合理化，訓(xùn)練體系科學(xué)化

教師在設(shè)計(jì)習(xí)作課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，并且制訂相關(guān)的循序漸進(jìn)的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)習(xí)作訓(xùn)練的步步為營。畢竟學(xué)生的自身發(fā)展是分階段性，因此，教學(xué)也應(yīng)該有步驟地開展，而不是畢其功于一役。此外，教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該更趨合理化，在批改學(xué)生作文時(shí)，不要過分注重字斟句酌而忽略了學(xué)生行文的邏輯框架和素材選取方面的優(yōu)勢。畢竟小學(xué)生中年級(jí)的語言表達(dá)能力尚處于低級(jí)水平，很多人連一句話都不能表達(dá)完整，但他們至少有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，他們對(duì)事物的觀察角度往往新奇、妙趣橫生。而這些正是教師應(yīng)該鼓勵(lì)和肯定學(xué)生的地方。

參考文獻(xiàn)：

呂緒.調(diào)動(dòng)學(xué)生作文寫作積極性的方法[J].吉林教育，2012（8）.