張海洋 王衛(wèi)民 唐雯君
【摘要】 由于語言障礙,聾啞人尤其是聾啞兒童很難融入到健全人群體中去,逐漸產(chǎn)生了自卑的心理,影響著他們的身心健康。本文主要研究基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的手語教學(xué)平臺,該平臺極大地方便了聾啞人的手語學(xué)習(xí)、社會交往,打破了聾啞人與健全人之間的交流壁壘。
【關(guān)鍵詞】 手語教學(xué) 互聯(lián)網(wǎng)+ 聾啞人
一、研究的背景和意義
據(jù)統(tǒng)計(jì)全世界大約有6000~7000萬聾啞人,我國大約有2075萬,占中國人口總數(shù)的1.67%,其中7歲以下的兒童為近80萬。按每個(gè)聾啞人有直系親屬4人計(jì)算,基本生活中需要使用手語的人口高達(dá)一億人左右。對聾啞人來說,手語是最好的語言,是聾啞人交流和學(xué)習(xí)知識的重要手段。由于語言障礙,聾啞人尤其是聾啞兒童很難融入到健全人群體中去[1],逐漸產(chǎn)生了自卑的心理,影響著他們的身心健康。
在手語學(xué)習(xí)需求日益增加的趨勢下,傳統(tǒng)手語教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)實(shí)的需要,因此,對于創(chuàng)新性手語教學(xué)模式的研究有著巨大的學(xué)術(shù)價(jià)值和廣闊的市場應(yīng)用價(jià)值。本課題提出開發(fā)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的手語和自然語言之間的自動翻譯軟件系統(tǒng),利用移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢,改善傳統(tǒng)手語教學(xué)的瓶頸問題,讓聾啞人及其他手語學(xué)習(xí)者只要通過移動智能終端就可以實(shí)現(xiàn)手語的學(xué)習(xí)和交流。
二、手語教學(xué)現(xiàn)狀
目前,學(xué)習(xí)手語的常見渠道還停留在特殊學(xué)校課堂教學(xué)的形式,由手語老師按照手語教材的大綱要求進(jìn)行課堂授課。這種授課方式對于聾啞人尤其是初學(xué)者來說,在學(xué)習(xí)過程中很難與老師產(chǎn)生互動,學(xué)習(xí)效率低。并且,手語教材與普通的教學(xué)材料相比編寫成本高、可選數(shù)量少、教學(xué)內(nèi)容少,質(zhì)量參差不齊,教材收錄的內(nèi)容往往僅包含日?;居谜Z和簡單的常識詞匯,專業(yè)性不強(qiáng),教材本身的局限性就制約了學(xué)習(xí)的程度和水平。
且現(xiàn)階段從事手語教學(xué)的專業(yè)教師尚未能實(shí)現(xiàn)針對聾啞人教學(xué)的正常數(shù)量配置,在其他手語學(xué)習(xí)者數(shù)量日益增長的情況下,師資短缺的問題也更加突出。相比課堂教學(xué)方法而言,自學(xué)的方式更能符合各類手語學(xué)習(xí)群體在靈活性方面的需求,但自學(xué)方法的學(xué)習(xí)效率都比較低,且學(xué)習(xí)范圍比較局限。
三、項(xiàng)目研究內(nèi)容
本課題研究基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的手語教學(xué)平臺,具備良好的交互性、實(shí)時(shí)性、擴(kuò)展性,能夠同時(shí)適應(yīng)各個(gè)手語學(xué)習(xí)群體自學(xué)手語的要求,同時(shí)可以作為特殊學(xué)校課堂教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的外延。平臺包括以下主要內(nèi)容和功能:
3.1自然語言語義分析
采用概念空間+語義文法+意圖分析+知識融合的技術(shù)路線,綜合起來完成語義分析。其中,概念空間是基于本體論對世界知識的統(tǒng)一建模,語義文法是對自然語言進(jìn)行深層次語義分析的手段,意圖分析用于分析用戶潛在的需求,而知識融合將生成完整的解決方案。本系統(tǒng)將對用戶輸入的文字(稱為“咨詢”)進(jìn)行三個(gè)層次的自然語言分析:語義文法分析、帶詞類的短語文法(稱為“詞模”或“句?!保┓治觥㈥P(guān)鍵詞檢索。同時(shí),對用戶的自然語言繼續(xù)采用縮略語識別、錯別字識別、模糊推理、特征術(shù)語識別等,以進(jìn)一步增強(qiáng)自然語言理解的準(zhǔn)確性。
3.2電子化手語資源
設(shè)計(jì)自然語言、手語等相關(guān)的語義資源庫,如自然語言和手語之間轉(zhuǎn)換所需的語義知識,包括:語素、詞語短語、同義詞、術(shù)語語義網(wǎng)、手語文法和自然語言文法等。同時(shí)利用各種渠道建立了手語圖片庫,其中包括字母、稱謂、職業(yè)、姓氏、時(shí)間、空間、生活、社交、民族、宗教、文化、體育、科學(xué)、動植物等54大類共5234張常見手語圖片。并在此過程中,建立手語資源電子化的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn),讓資源真正可以為聾啞人使用,讓平臺外的手語專家和系統(tǒng)可以上傳手語資源,并可以對其進(jìn)行管理和評價(jià)。
3.3動畫建模和自動生成
平臺通過3D動畫的形式直觀進(jìn)行手語動作內(nèi)容的教學(xué)展示,采用手語角色建模、手語動作捕獲、面部表情建模、基于狀態(tài)機(jī)的動作自動生成、動作優(yōu)化等技術(shù),來進(jìn)行手語動畫的建模和自動生成。首先選擇動畫建模軟件,利用軟件構(gòu)建角色模型。然后利用國內(nèi)最先進(jìn)的動作捕獲設(shè)備對手語專家的手語動作(手語詞匯動作)進(jìn)行動作捕獲,從而生成原始的動畫并拍攝手語視頻;最后對這些動畫進(jìn)行人工的調(diào)優(yōu),形成可用的動畫(手語詞匯動畫)。
四、結(jié)語
本課題研究成果以鎮(zhèn)江市特殊教育學(xué)校為試點(diǎn),在充分調(diào)研、反復(fù)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,通過研究,發(fā)現(xiàn)通過該平臺可以實(shí)現(xiàn)自然語言到手語動畫的準(zhǔn)確轉(zhuǎn)換,在手語教學(xué)領(lǐng)域的實(shí)踐應(yīng)用符合語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律,能夠幫助手語學(xué)習(xí)者靈活、便捷地學(xué)習(xí)手語。
隨著本課題的繼續(xù)深入研究,未來還將繼續(xù)挖掘手語教學(xué)中新的需求,并且在社會生活的更多方面促進(jìn)聾啞人的社會融入。
參 考 文 獻(xiàn)
[1]張思遠(yuǎn).優(yōu)勢視角下聾啞人社會融合研究[D].貴州大學(xué),2015.