翻轉(zhuǎn)課堂模式對項目化課程實施效果的研究

蔣麗麗+姜大慶

摘 要：文章以《SQL Server數(shù)據(jù)庫開發(fā)與實現(xiàn)》課程為例，對以工作過程為主線的項目化課程實施了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計與實踐，對課程前期準(zhǔn)備、課中實施以及課后優(yōu)化進(jìn)行了全方位立體化的構(gòu)建并組織教學(xué)實施。為判定教學(xué)效果選取翻轉(zhuǎn)課堂班級與傳統(tǒng)授課班級進(jìn)行成績對比、技能比拼與問卷調(diào)查，并用SPSS19.0進(jìn)行統(tǒng)計分析，得出“翻轉(zhuǎn)課堂”對學(xué)生專業(yè)技能更好地提高和專業(yè)素質(zhì)更好地培養(yǎng)有推進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：項目課程；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)實踐

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）14-0052-04

南通科技職業(yè)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)自2010年起開始實施基于行動導(dǎo)向的項目化課程教學(xué)改革，依據(jù)就業(yè)為導(dǎo)向，能力為本位，校企深度合作，完成了將工作過程作為主線，企業(yè)真實項目為載體的項目化課程體系的構(gòu)建，并取得了一定的成效。但在項目化課程的實施過程中，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式下理論知識的傳授需要消耗大量的課堂時間，導(dǎo)致學(xué)生完成項目的時間過于緊湊，往往需要將項目帶到課堂外完成，而項目課程的精髓在于在真實項目的實踐中完成學(xué)生專業(yè)技能的內(nèi)化和專業(yè)素養(yǎng)的升華，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能滿足項目化教學(xué)的要求，而當(dāng)前流行的翻轉(zhuǎn)課堂彌補(bǔ)了這一缺憾。

一、 翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵與可行性

1.翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

FCM是“Flipped Class Model”的簡稱，通常被翻譯為“翻轉(zhuǎn)課堂”、“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，或者稱為“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”。其基本思路是：把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)習(xí)者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成了教師與學(xué)生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。[1]

北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院趙興龍博士總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂的三個基本環(huán)節(jié)[2]：

問題引導(dǎo)環(huán)節(jié)：在學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，教師提出一些“熱身”性質(zhì)的問題，并將已經(jīng)錄制好的相應(yīng)的課堂教學(xué)視頻發(fā)放給學(xué)生。

觀看視頻環(huán)節(jié)：學(xué)生回家后觀看教學(xué)視頻，并通過各種方式進(jìn)行反饋，解決教師之前提出的相關(guān)問題，將不懂的知識甄別出來。

問題解決環(huán)節(jié)：教師收集學(xué)生不懂的問題，與學(xué)生在課堂上討論、互動，解決這些問題，并鼓勵小組之間通過競爭等方式積極參與解決。在開始學(xué)習(xí)新的單元之前，一般會有一個小的測試保證學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

同時，他進(jìn)一步將這三個基本環(huán)節(jié)歸納為“課前環(huán)節(jié)”和“課中環(huán)節(jié)”。并進(jìn)一步分析指出，如果把“教師的教”理解為知識傳授，“學(xué)生的學(xué)”理解為知識內(nèi)化，那么這種流程變革所帶來的是知識傳授的提前和知識內(nèi)化的優(yōu)化，這就是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基本要義所在。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的可行性分析

《SQL Server數(shù)據(jù)庫開發(fā)與實現(xiàn)》課程為高職軟件技術(shù)專業(yè)核心課程，從當(dāng)前該門課程的實踐來看，在我院軟件技術(shù)專業(yè)為該課程開設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂是完全可行的。

首先，從師資角度分析，軟件技術(shù)專業(yè)教師具備基本的信息技術(shù)使用能力，能勝任常規(guī)學(xué)習(xí)資源的制作、發(fā)布，而近兩年微課的推廣讓教師更具備了設(shè)計與制作教學(xué)微視頻的技能。軟件技術(shù)專業(yè)部分教師長期從事軟件開發(fā)任務(wù)并擔(dān)任該門課程的教學(xué)任務(wù)，對軟件技術(shù)行業(yè)中該門課程需要掌握的技能以及該課程的課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容均十分了解，再加上該課程已完成項目化設(shè)計環(huán)節(jié)，也為該項目化課程實施翻轉(zhuǎn)課堂奠定了基礎(chǔ)。

其次，從學(xué)生角度分析，該課程的實施是在高職第二學(xué)期，該階段的學(xué)生已經(jīng)具備基本的信息技術(shù)素養(yǎng)，能登錄各種網(wǎng)絡(luò)平臺，自主操作多媒體資源，完成各類在線測試，并能具備簡單的信息搜索能力。更重要的是，該階段正是學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣最濃厚的階段，新的授課方式增加了他們的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)積極性。

此外，南通科技職業(yè)學(xué)院已全面建設(shè)與開放網(wǎng)絡(luò)精品共享資源庫，這為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了有力的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

二、對項目化課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

課題組在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計過程中，對趙興龍博士的翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行了細(xì)化和拓展，將整個課程的設(shè)計和實施分為三個階段：課前準(zhǔn)備階段、課程實施階段以及課程總結(jié)與改進(jìn)階段。

1.課程前期準(zhǔn)備階段

課程前期準(zhǔn)備階段主要是課程項目化的完善，以及相應(yīng)教學(xué)資源的建設(shè)和上傳，該階段是為第二階段——課程實施階段做充分的資源準(zhǔn)備。前期準(zhǔn)備階段的建設(shè)內(nèi)容與思路如圖1所示。

該階段首先由軟件企業(yè)專家、學(xué)校軟件技術(shù)專業(yè)骨干教師組成專家小組，對軟件技術(shù)專業(yè)崗位技能進(jìn)行分析調(diào)研，以形成《SQL Server數(shù)據(jù)庫開發(fā)與實現(xiàn)》課程的技能要求，并進(jìn)行典型項目的選取。為了讓學(xué)生能更好地掌握與鞏固知識，我們將項目分為單元小項目及實訓(xùn)大項目，單元小項目完成知識點的構(gòu)建，實訓(xùn)大項目中進(jìn)一步推進(jìn)技能的鞏固和內(nèi)化。在項目選取完成后，課題組完成資源庫的構(gòu)建與上傳，包括：課程整體設(shè)計方案的設(shè)計、項目單元的設(shè)計；為了讓學(xué)生自主探索知識點，需為學(xué)生準(zhǔn)備好電子教材以及每單元教學(xué)的重、難點微課；為了讓學(xué)生更好地了解每個項目需要掌握的技能與知識，需為每個項目準(zhǔn)備單元預(yù)習(xí)單；為了讓學(xué)生自測以及教師了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，需為學(xué)生準(zhǔn)備單元預(yù)習(xí)效果測試單；在課程中，為了讓學(xué)生知道項目任務(wù)，需為學(xué)生準(zhǔn)備課堂項目任務(wù)書，有能力的學(xué)生可以為他們準(zhǔn)備單元拓展任務(wù)書，以拓展學(xué)生技能和知識面；在課后，為了讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固和了解知識掌握程度，需為學(xué)生準(zhǔn)備單元復(fù)習(xí)測試單。所有教學(xué)材料與資源均可以上傳至南通科技職業(yè)學(xué)院精品共享資源庫，以供學(xué)生隨時下載，同時資源庫提供網(wǎng)上提問與教師解答平臺，以方便學(xué)生對不懂的問題留言提問。

為了評估“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)效果，課題組制定了項目完成考核指標(biāo)、教師評價小組指標(biāo)體系以及學(xué)生自評與他評指標(biāo)體系。項目完成考核指標(biāo)是在每個小單元后進(jìn)行的測試，讓教師了解“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生是否能完成相應(yīng)的項目并掌握必備的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。教師評價小組指標(biāo)體系以及學(xué)生自評與他評指標(biāo)體系是在實訓(xùn)大項目后進(jìn)行的測試，讓教師和學(xué)生共同測試整個課程實施后，每位學(xué)生最終技能的掌握情況以及學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊合作能力等職業(yè)素養(yǎng)的形成情況，也是課程最終得分的重要判定依據(jù)。

為了更好地進(jìn)行課堂教學(xué)的開展，前期也需做課堂的布置，如讓課堂有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，在課堂上依然可以訪問精品共享資源庫的資源；創(chuàng)建QQ群或微信討論組，讓學(xué)生可以圍繞項目或知識自主交流；提供項目提交環(huán)境，讓學(xué)生和教師都可以看到每組所做的項目。

2.課程實施階段

課堂實施階段是對“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐，根據(jù)課程項目的安排，我們又將實踐分為兩部分：課程教學(xué)階段與實訓(xùn)教學(xué)階段。

（1）課程教學(xué)階段

課程教學(xué)階段是“翻轉(zhuǎn)課堂”的主體，也是翻轉(zhuǎn)課堂實施的重點部分。課程教學(xué)階段的實施內(nèi)容與思路如圖2所示。該階段分為課前、課中與課后三個環(huán)節(jié)。

課前，學(xué)生在課程精品共享資源庫中下載單元預(yù)習(xí)單進(jìn)行預(yù)習(xí)，單元中的知識重點與難點教師均已錄制好微課，供學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生同時可以參考電子教材，對不理解的問題，學(xué)生可以在課程精品共享資源庫中進(jìn)行網(wǎng)上提問，或者在QQ群或微信討論組中與同學(xué)和教師進(jìn)行討論，在完成預(yù)習(xí)后，學(xué)生需提交預(yù)習(xí)效果測試單。

課中，教師首先對在學(xué)生預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的共性問題統(tǒng)一進(jìn)行講解。隨后，學(xué)生下載課堂項目任務(wù)書，根據(jù)每位學(xué)生的個性特點進(jìn)行分組完成任務(wù)，在任務(wù)完成過程中，小組內(nèi)分工協(xié)作，教師在教室巡回，解答每組出現(xiàn)的問題。項目完成后，每組派一名同學(xué)進(jìn)行成果展示及講解，每個小項目均評選一組最優(yōu)設(shè)計獎，在課程結(jié)束后對課程成績進(jìn)行總體加分。每次授課結(jié)束前，教師均對重難點進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，對共性或易錯點進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，對學(xué)生作品進(jìn)行點評。

課后，學(xué)生自行下載完成單元復(fù)習(xí)測試單，以測試知識點的掌握情況，有能力的同學(xué)下載單元拓展任務(wù)單，完成相應(yīng)任務(wù)。教師針對每位學(xué)生課前和課中的表現(xiàn)，完成“項目完成考核指標(biāo)”，并進(jìn)行教學(xué)反思，再根據(jù)授課中出現(xiàn)的問題，進(jìn)一步完善本課程精品共享資源庫。

（2）實訓(xùn)教學(xué)階段

實訓(xùn)階段是在課程教學(xué)階段結(jié)束后的總結(jié)與提升，也是對專業(yè)知識的進(jìn)一步鞏固及專業(yè)素養(yǎng)的進(jìn)一步培養(yǎng)。實訓(xùn)教學(xué)階段的實施內(nèi)容與思路如圖3所示。

該階段，學(xué)生首先在課程精品共享資源庫中下載實訓(xùn)項目任務(wù)書，教師課堂上再根據(jù)每位學(xué)生的個性特點進(jìn)行重新分組，小組內(nèi)協(xié)作完成實訓(xùn)項目，對于學(xué)生掌握不牢靠的知識點可以進(jìn)一步在課程精品共享資源庫中下載微課重新復(fù)習(xí)、鞏固，在項目整個完成過程中，教師在教室內(nèi)巡回，回答學(xué)生的問題，并幫助學(xué)生解決問題。在項目完成后，每個小組派出代表進(jìn)行成果展示和講解，并在網(wǎng)上完成項目提交。最后教師組織學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)的自評和互評，教師也需要在網(wǎng)上對每位學(xué)生提交評價單。

3.課程總結(jié)與改進(jìn)階段

在課程實施完成后，教師可以根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”實施過程中出現(xiàn)的共性問題，進(jìn)行課程資源的補(bǔ)充，并可以在課后實施選取“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下的班級與傳統(tǒng)教學(xué)模式下的班級進(jìn)行問卷調(diào)查及技能比拼，對比學(xué)生職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度與職業(yè)素養(yǎng)的區(qū)別，以確定“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)效果。

三、課程的實踐與對比

為了了解“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的教學(xué)效果，課題組選取2013級的軟件1班開展試點研究，該班教學(xué)過程與流程嚴(yán)格按照上述教學(xué)設(shè)計進(jìn)行，并在學(xué)期末與采取傳統(tǒng)教學(xué)模式的2013級軟件2班進(jìn)行對比，對比內(nèi)容包括：（1）在期末采用相同的考核方式；（2）組織數(shù)據(jù)庫技能大比拼；（3）采用問卷調(diào)查法對學(xué)生職業(yè)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下所示。

1.期末測試結(jié)果對比

期末測試中，兩班均采用上機(jī)完成從數(shù)據(jù)庫、表格創(chuàng)建到數(shù)據(jù)完整性的建立，再到數(shù)據(jù)庫中各類對象的建立等實戰(zhàn)性任務(wù)的考核方式，兩班考核內(nèi)容與考核時間均一致，并同時開始考試，考試結(jié)果采用SPSS進(jìn)行分析，選取平均值、標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行對比，并進(jìn)行獨立樣本的t檢驗[3]：

根據(jù)數(shù)據(jù)可以看出，實施翻轉(zhuǎn)課堂的班級平均成績明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)班級；標(biāo)準(zhǔn)差顯示證明翻轉(zhuǎn)課堂班級離散程度較小，即班級個體差異程度較??；假設(shè)顯著性水平α為0.05，由于雙尾概率p值小于0.05，因此認(rèn)為兩總體均值有顯著差異。該數(shù)據(jù)顯示，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的班級，動手實踐能力明顯比傳統(tǒng)教學(xué)模式班級強(qiáng)，這與高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)“高素質(zhì)技術(shù)技能型人才”相符。[4]

2.數(shù)據(jù)庫技能比拼結(jié)果對比

數(shù)據(jù)庫技能比拼采取擇優(yōu)報名的形式，每個班級選取2組競爭實力最強(qiáng)的同學(xué)進(jìn)行技能比拼，每組可以由3-4名同學(xué)組成。比拼通過真實項目實戰(zhàn)的形式，教師提出任務(wù)，學(xué)生完成需求分析，數(shù)據(jù)庫的設(shè)計與實現(xiàn)以及說明文檔的建立等一系列材料，由評委組給出最終的結(jié)果，評委組由軟件企業(yè)項目經(jīng)理以及3位專業(yè)教師組成，評分采用盲評方式，即評委不知曉學(xué)生的班級和姓名，技能比拼最終結(jié)果對比如表2所示：

根據(jù)數(shù)據(jù)可以看出，采取擇優(yōu)的形式進(jìn)行技能比拼，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的班級職業(yè)技能較傳統(tǒng)教學(xué)模式班級好。該數(shù)據(jù)進(jìn)一步說明，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的班級，在職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)方面較采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的班級好。

3.問卷調(diào)查結(jié)果對比

為了對學(xué)生學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)等方面進(jìn)行測量，我們對兩個班的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，在調(diào)查問卷的設(shè)計過程中，主要參考LASSI 量表并結(jié)合我院高職學(xué)生特點，同時融入創(chuàng)新能力、團(tuán)隊合作能力的調(diào)查。為了便于統(tǒng)計分析，問卷采用李克特五點計分法，每道題下設(shè)五個選項：完全不符合、比較不符合、有些符合、比較符合、完全符合，得分分別為1-5分，調(diào)查結(jié)果對比如表3所示：

其中態(tài)度測量學(xué)生對追求學(xué)習(xí)成功，完成與此相關(guān)任務(wù)的總的態(tài)度和動機(jī)；動機(jī)測量學(xué)生完成具體學(xué)業(yè)任務(wù)所負(fù)責(zé)任的程度；專心測量學(xué)生把注意力指向并集中在特定學(xué)習(xí)任務(wù)上的能力；時間管理測量學(xué)生建立和使用時間的水平；學(xué)習(xí)輔助測量學(xué)生創(chuàng)造和使用輔助性技術(shù)及材料來幫助學(xué)習(xí)和保持信息的能力；[6] 創(chuàng)新性測量學(xué)生在任務(wù)完成過程中的創(chuàng)新能力；協(xié)作能力測量學(xué)生團(tuán)隊合作的能力。

根據(jù)數(shù)據(jù)可以看出，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的班級在時間管理、學(xué)習(xí)輔助與協(xié)作能力方面與傳統(tǒng)教學(xué)模式班級有顯著差異，說明學(xué)生在采用翻轉(zhuǎn)課堂以后能自主掌握更好的學(xué)習(xí)策略，并能更好地分配學(xué)習(xí)時間，將課堂時間大部分用來進(jìn)行項目實訓(xùn)，亦能讓學(xué)生有更好的團(tuán)隊合作精神。

四、總結(jié)

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式有力地推動了項目課程的實施，并能將項目課程的優(yōu)勢得以最大化發(fā)揮。但在“翻轉(zhuǎn)課堂”推進(jìn)的過程中，依然有種種的困難，對教師來講，需要課程資源的大量準(zhǔn)備，配合“以學(xué)生為中心”觀念的轉(zhuǎn)變，課后仍需花大量的時間與學(xué)生交流、輔導(dǎo)以及對學(xué)生的項目做出評價；對學(xué)生來講，需要花更多的精力進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和測試，這需要學(xué)生有更好的自覺性和學(xué)習(xí)主動性。故雖理論與實踐證明“翻轉(zhuǎn)課堂”能更好地提高高等職業(yè)教育教學(xué)效果，但普遍推廣仍然任重道遠(yuǎn)。

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