蔣花

“差異教學是指在班集體教學中立足學生差異，滿足學生個別的需要，以促進學生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學”.在差異教學中，教師要真心承認個體之間的差異，善于捕捉、發(fā)現(xiàn)學生的差異，科學利用學生的差異，以“服務(wù)于學生”作為教學的出發(fā)點，發(fā)揮差異教學的優(yōu)勢，以贊許的眼光發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，揚長補短.在課堂教學中實施差異教學，需要教師大膽、科學、合理地進行課堂改革.戴安·赫克斯在其所著的《差異教學使每個學生獲得成功》一書中指出：“實施差異教學是指教師改變教學的速度、水平或類型，以適應(yīng)學生的需要、學習風格或興趣.”這種對差異教學的界定，貫穿著一種根據(jù)學生自身準備狀態(tài)提供適合服務(wù)的思想，給我的啟示是：大膽改革教學進度、水平，整合教學內(nèi)容，重建課堂組織形式，在尊重共性的同時，更要關(guān)注差異，創(chuàng)造種種課堂條件，讓每個學生的潛能在原有基礎(chǔ)上得到充分的開發(fā).

一、差異教學的課堂實踐

1.彈性分組，激發(fā)潛能.彈性的學生分組是差異教學的核心.在彈性分組之前，教師必須收集大量的有關(guān)學生的經(jīng)歷、性格、興趣、能力、學習成績等信息，建立學生檔案，做到對學生心中有數(shù).在彈性分組時，我的一般做法是：新授知識階段，主要采用異質(zhì)分組的方法，綜合考慮學生的學習態(tài)度、學習風格、學習能力、學習成績以及性別差異，將學生歸類到a、b、c三檔，即好、中、差三個不同層次，把全班學生按4～6人一個小組進行分組，每個小組中均勻分配a、b、c三檔學生，并明確各自的職責.這一階段，學生基本處在同一起跑線上，而教師一要顧及教學進度，二要提高全面質(zhì)量，不能讓一些學生落得太遠，所以在尊重差異的前提下進行合作學習，就保證了大多數(shù)學生的有效學習.同時，利用a檔學生的優(yōu)勢，發(fā)揮兵教兵、兵強兵的作用，變個體差異為資源，讓學生在參與合作中互相學習，并充分發(fā)揮自己的長處，達到共同提高的目的.在單元復習、總復習和試題評講階段，我主要采用同質(zhì)分組，即按照考試成績的好中差將學生分成若干個學習小組，適當考慮性格、性別互補.這一階段，學生學習開始產(chǎn)生了分化，尊重學生的分化就是尊重科學.給學生不同的學習目標和任務(wù)，使學困生有收獲、尖子生有提升，才能使不同的學生有不同的進步.在實驗教學中，我根據(jù)學生的動手能力、觀察能力、記錄能力的差異進行分組.小組的形式不是一成不變的，教師應(yīng)根據(jù)實際情況進行微調(diào)，提高學生學習的積極性，挖掘?qū)W生學習的動力源.

2.層遞式任務(wù)，共同提高.在差異教學中，教師應(yīng)根據(jù)學生的實際情況，設(shè)計多元彈性目標和層遞式任務(wù).對a層次學生，側(cè)重于知識的深度和廣度，以及綜合能力的培養(yǎng)；對b層次的學生，側(cè)重于樹立奮斗目標，以增強學習的動力，在掌握雙基的基礎(chǔ)上拓展對知識的理解、注重分析能力的培養(yǎng)；對c層次的學生，側(cè)重于學習興趣的提升，幫助恢復自信心，使他們掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，并有一定的分析問題和解決問題的能力.

3.差異輔導，提優(yōu)補弱.差異性輔導是差異教學的輔助環(huán)節(jié)，其目的是查漏補缺，提優(yōu)補弱.a層次學生能力較強，可以在小組內(nèi)互動學習，教師僅做少量點撥；b層次學生上進心較強，教師應(yīng)設(shè)疑指導，引領(lǐng)他們發(fā)展提高；c層次學生基礎(chǔ)較差，教師應(yīng)做重點輔導，以愛心感化他們，使他們“親其師而信其道”，從而提高學生的學習水平.

二、實施差異教學必須注意的問題

1.差異教學不是魔術(shù).差異教學，需要計劃，需要教師耐心、精心去準備，去組織.在化學教學中，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容、階段、學生學習情況，以及教學時間、空間選擇性實施差異教學.

2.差異教學的學生分組，不能一成不變，不能給學生貼標簽.同質(zhì)分組、異質(zhì)分組應(yīng)恰到好處，不能盲目進行.一定要用愛心、用善解人意之心，公開、公平、公正地對待每一個學生，給每一個學生發(fā)展的機會，用發(fā)展的眼光評價學生.

3.有些學生需要更多的監(jiān)督管理.有的學生沒有得到教師的現(xiàn)場指導，就很難完成任務(wù)，需要教師細心安排學習活動.這樣，學生可以清楚地了解自己做什么以及什么時候做.

4.在差異教學中，學生的管理是一門復雜的藝術(shù)，需要教師不斷地學習，不斷地升華.有些學生可能厭學或自控能力差，教師應(yīng)制訂行為準則來約束他們的行為.管理的宗旨是讓每一個學生體會到成功的喜悅，使學生都有所發(fā)展.

5.差異教學不要忘記和家長的配合.教師要耐心回答家長提出的有關(guān)差異教學的顧慮和疑惑，及時反饋差異教學的教學情況和教學成果，從而得到家長的支持和配合.

總之，差異教學是把學生放在教和學的中心位置，根據(jù)學生的學習需要設(shè)計教學.差異教學的實施任重而道遠，還需要教師去摸索、去探究.