史春陽(yáng)

創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家與民族進(jìn)步的靈魂，也是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力.而肩負(fù)著民族前途與國(guó)家發(fā)展的教育事業(yè)，必須注重青年一代創(chuàng)新能力的培養(yǎng).數(shù)學(xué)本身就具備培養(yǎng)創(chuàng)新能力的特點(diǎn)，其演算與推理就是形成創(chuàng)新能力的過(guò)程.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要了解學(xué)生的生理與心理特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.

一、創(chuàng)新理念是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的條件

從初中數(shù)學(xué)教師的角度來(lái)看，因?yàn)殚L(zhǎng)期進(jìn)行教學(xué)工作，所以容易變成教學(xué)習(xí)慣，即熟能生巧，長(zhǎng)此久往，就會(huì)變成獨(dú)特的教學(xué)認(rèn)知，受課時(shí)、教學(xué)任務(wù)等各種因素的影響，教師通常會(huì)整合已有的教學(xué)方式開展活動(dòng)，而不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新.雖然短時(shí)期內(nèi)，這種教學(xué)模式會(huì)有成效，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)造成影響.因此，在教學(xué)中，教師必須具備與時(shí)俱進(jìn)的理念，通過(guò)深化專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備，整合各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的規(guī)律與聯(lián)系.只有這樣，才能進(jìn)行多元化、多形式的課堂教學(xué).在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要具備創(chuàng)新意識(shí)，更要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的潛能.例如，小云有兩個(gè)長(zhǎng)度為5cm、寬度為3cm的長(zhǎng)方形與3個(gè)邊長(zhǎng)是4cm的正方形，而小明各有5個(gè)這兩種圖形，小云與小明共擁有的長(zhǎng)方形面積與正方形周長(zhǎng)各是多少？共有多少種計(jì)算方式？對(duì)該題，教師讓學(xué)生大膽發(fā)言，然后列出公式：C正方形=（5+3）×4×4；S長(zhǎng)方形=（5+2）×5×3.學(xué)生解出答案后，再引入相關(guān)概念.通過(guò)例題，學(xué)生深入理解知識(shí)，掌握解題方法.

二、從誘導(dǎo)中提高學(xué)生的好奇心

學(xué)生對(duì)新生事物都會(huì)抱著很大的好奇心.在教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的好奇心設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.數(shù)學(xué)本身存在諸多抽象性.在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，教師必須整合學(xué)生的狀態(tài)，設(shè)置難度恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題.在教學(xué)中，教師可以先講解簡(jiǎn)單的知識(shí)，然后設(shè)置各種問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探知.例如，在講解平行四邊形與三角形等相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以結(jié)合具體的模型進(jìn)行探索，尋求知識(shí)點(diǎn)與共同點(diǎn)，讓學(xué)生自主操作與模擬，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力與思維能力.在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師以古板、嚴(yán)肅的形象呈現(xiàn)，課堂顯得非常呆板，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)造成不利影響.為了改變這種情況，教師要?jiǎng)?chuàng)建恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)氛圍，為學(xué)生提供良好的創(chuàng)新情境與空間，用平等、寬厚的眼光看待學(xué)生.當(dāng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生迷惑時(shí)，教師要耐心地引導(dǎo)與說(shuō)明，讓學(xué)生明白接下來(lái)應(yīng)該怎么做，如何總結(jié).在這期間，有的學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生理解錯(cuò)誤.為了達(dá)到教學(xué)要求，教師最好用例題的方式進(jìn)行講解.當(dāng)然，只有良好的學(xué)習(xí)氛圍是不夠的，還需要教師結(jié)合學(xué)生的心理特征與教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的創(chuàng)新理念與意識(shí).例如，在講解角的知識(shí)時(shí)，教師可以設(shè)置小游戲，要求學(xué)生用2、3、4、5根火柴進(jìn)行拼圖，有的學(xué)生考慮到將火柴折斷，進(jìn)行拼圖，有的學(xué)生選擇與其他同學(xué)合作拼圖，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí).圖形拼出后，可以將兩根火柴構(gòu)成一個(gè)角，提問(wèn)學(xué)生，這是什么圖形，和其他圖形有什么差異.在引導(dǎo)學(xué)生觀察的同時(shí)，教師適時(shí)將角的知識(shí)與相關(guān)概念引入其中，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解.

三、注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)

在教學(xué)中，教師要發(fā)揮學(xué)生的主體功能，引導(dǎo)學(xué)生參入教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)成果.例如，在講“角的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以通過(guò)粉筆、火柴等，讓學(xué)生自行操作，并且分析所創(chuàng)造的不同角的特點(diǎn)，然后利用小組探討的形式，對(duì)角的相關(guān)知識(shí)實(shí)施探討.通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生很快掌握角的共同點(diǎn)：一個(gè)頂點(diǎn)、兩條線.在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生探索它們之間的關(guān)系，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ).在教學(xué)中，教師要整合教學(xué)內(nèi)容，開展多種教學(xué)活動(dòng)，提供自主探索、交流與實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性.對(duì)初中生而言，課堂在整個(gè)學(xué)習(xí)中發(fā)揮了莫大的價(jià)值與功能，但是動(dòng)手實(shí)踐對(duì)深化理論知識(shí)也有很大作用.在教學(xué)中，教師要將動(dòng)手實(shí)踐與課堂教學(xué)有機(jī)整合在一起，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用水平.例如，在講“三角形”時(shí)，教師可以提供材料，讓學(xué)生自主觀察與分析，促使學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí).如，某鋼筋三腳架的長(zhǎng)分別為20cm、50cm、60cm，目前要求設(shè)計(jì)一個(gè)相似的三腳架，其長(zhǎng)度分別為30cm、50cm，以期間的一根為一邊，有多少種截法？在動(dòng)手列出算式的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)容易混淆、相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行了交流與比較，而處于不同層次的學(xué)生對(duì)于該題的解答能力也會(huì)有所不同，便于因材施教.這種解題方式，不僅打破了學(xué)生的固定思維，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神.

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多個(gè)層面的，它要求既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更要發(fā)揮學(xué)生的主體功能.只有師生共同配合，才能達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的.