陽光物理課堂 風景這邊獨好

徐波

物理究竟是什么？物理究竟教什么？或許一千個物理教師眼里有一千種看法與答案.也或許這是一個不太可能有標準答案的問題，但是每位物理教師都有義務去面對和思考一個問題：在物理教學生涯中，我們應當追尋怎樣的教學課堂，讓師生徜徉其間，幸福而自由，快樂而高效地棲居.從教以來，我曾苦苦思索“物理到底是什么”，但是在各種流派的大潮中，感覺迷失了方向.于是，我將目光鎖定在自己的課堂，追尋陽光物理課堂，彰顯出物理教學的獨特風景.陽光物理課堂，應該是快樂的課堂、創(chuàng)新的課堂、生成的課堂、真實的課堂和智慧的課堂.那么，如何構建陽光物理課堂呢？下面結合自己的教學實踐談點體會.

一、陽光物理課堂源于靈動的生成

有人認為，教學過程是動態(tài)生成的，每堂課都是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程.基于學生的獨特性，教師、學生的現場性，使課堂生成事件真實地存在于教學中.因此，課堂教學不應預設太多“圈套”，而應播下種子.在物理課堂上，教師播下種子，收獲的可能是思想的啟迪、價值觀的引領、情感的升華……而這一切，教師卻不可能完全通過預設實現.教學是師生共同成長的過程，理想的物理課堂應該是師生雙方共同演繹、彼此尊重、動態(tài)生成的課堂.也唯有“生成”，物理課堂才能是具有生命力的課堂.在探究實驗中，教師要密切關注學生的學情，把握住稍縱即逝的教學契機，使物理課堂充滿峰回路轉、柳暗花明的意趣.動態(tài)生成能夠激活課堂，而物理課堂的精彩也源自生成.理想的物理課堂，教師應正視“陰錯陽差”，重視“節(jié)外生枝”，珍視“靈光一閃”.只有這樣，才能撐起一片精彩紛呈、智慧飛揚的物理天地.

二、陽光物理課堂源于永恒的真實

有位教授對于“什么樣的物理課是一堂好課”概括了五個“實”.其中有兩點為：平實的課——課堂真實無偽，不是表演；真實的課——課堂有缺憾，值得反思，需要去重建.有些教師為了“公開課”或“觀摩示范課”，讓學生根據課堂設計的問題進行預習.多次“彩排”，使課堂格外完美，完美得讓人無懈可擊.這樣的物理課堂，一旦背離了真實，那些所謂的“觀摩”“示范”也就失去了價值，只會留給聽課教師深不可測的疑惑.物理教學的價值就是要讓學生經歷從不懂到懂、從不會到會、從不能到能的學習過程，并在這樣的過程中獲得生命的成長.那種省略復雜的訓練過程，只呈現精彩的學習結果的物理課，那種以部分優(yōu)秀學生的完美發(fā)言掩蓋其他學生學習真相的物理課……失去了真實與深刻.于是，學生對物理課漸漸地厭倦，教師也慢慢地變得庸俗，不論是語言還是思想，都沒有了本真的激情與奔放.一堂理想的物理課，不僅需要教師深厚的功底，更需要教師高尚的人格魅力.科學的精神在于求真，科學的追尋在于沉著、理性和真實地默默堅守.理想的物理課堂必須遠離暗示、演練、彩排.或許，真實的物理課堂不是完美的課堂，但不真實的物理課堂絕對不可能是完美而理想的課堂.從這一角度來說，理想的物理課堂需要永恒的真實.

三、陽光物理課堂源于精彩的智慧

物理是一門充滿生活、智慧的學科.物理教學重視雙基，但知識并不等于智慧，知識關注的是現成的答案，而智慧關注的是未知的世界.教師的使命不僅僅在于讓學生學到知識，背誦多少定律，更重要的是知識背后的東西，那就是學生的好奇心、想象力、理解力、創(chuàng)造力，是他們心智的覺醒，智慧的生長.理想的物理課堂應該是師生揮灑才情和智慧的舞臺，如風的智慧吹拂起才思的飛揚，使課堂呈現出無法預約的精彩.課堂是師生進行互動與心靈對話的舞臺，教師需要用自己的智慧點燃學生的智慧，用自己的智慧去照亮學生的智慧，用自己的智慧去喚醒學生的智慧.物理與生活密切相關，各種探究型實驗，都需要教師智慧地去引領，智慧地去抉擇，智慧地去引申，智慧地去點撥.面對時代的挑戰(zhàn)，物理教學必須超越知識和技能，走向智慧，讓每一個學生都張揚個性，敢想敢為，自主探究，充分發(fā)展，享受到物理學習的樂趣，感受到自己智慧的力量.這樣，物理課堂就一定更加精彩，學生利用物理知識解釋生活現象的能力也能得到提高.陽光物理課堂，應該是快樂的、創(chuàng)新的、真實的、智慧的，應該有一個輕松快樂的學習過程，應該有一種幸福浪漫的體驗，應該是一塊陽光的棲居地，應該是一個智慧的王國……學生的靈性被激發(fā)，悟性被喚醒；理想的物理課堂需要“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的驚喜，需要“心游萬仞”的靈動，需要“無聲勝有聲”的真實，需要“心有靈犀一點通”的共鳴……

總之，陽光物理課堂，需要教師成為一名樂手，去撥動學生的心弦，在課堂上彈奏出動聽的音符，給師生雙方帶來身心的愉悅；陽光物理課堂，需要教師成為一個畫家，畫出“蔚藍的天空”，讓學生去給“云朵”涂上多姿的色彩，創(chuàng)造出最美的“云霞”.