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      多維教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

      2016-11-05 17:02蔡靜麗
      情感讀本·理論篇 2016年9期
      關(guān)鍵詞:教學(xué)法課文教學(xué)方法

      蔡靜麗

      縱觀目前的初中語(yǔ)文課堂教學(xué),傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式,還在影響著大部分的初中語(yǔ)文教師。老師的“一言堂”既剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自由,又束縛了他們的創(chuàng)造性,使學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。因此,恰當(dāng)而有效地選擇運(yùn)用教學(xué)方法,是每個(gè)教師必須重視的問(wèn)題。而眾所周知,語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容極為豐富,任務(wù)繁重。它具有工具性、思想性、文學(xué)性和知識(shí)性(包括文化知識(shí)、科學(xué)知識(shí)和生活知識(shí))。多維教學(xué)法就是指在教學(xué)中教師多角度、多系統(tǒng)地激勵(lì)、開(kāi)拓學(xué)生思維,著重培養(yǎng)和提高學(xué)生分析、概括、判斷和遷移能力的一種教學(xué)方法。

      采用多維教學(xué)法教師應(yīng)做到:

      一、善于保護(hù)學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)情緒

      保護(hù)學(xué)生顯露出來(lái)的創(chuàng)造意識(shí),做到善于激發(fā)學(xué)生的好奇心并驅(qū)使學(xué)生認(rèn)真觀察周圍世界,注意學(xué)生的新鮮直接感受,即靈感爆發(fā)式的領(lǐng)悟和理解,積極肯定學(xué)生不拘一格的創(chuàng)新見(jiàn)解,讓他們?nèi)紵饎?chuàng)造思維的熊熊烈焰。情境教學(xué)法是在現(xiàn)代教育培養(yǎng)全面型人才理論指導(dǎo)下創(chuàng)新的教學(xué)方法。強(qiáng)調(diào)要進(jìn)行情感教育,以情動(dòng)人,以美感人;注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和能力,充分發(fā)掘語(yǔ)文課的教育功能。教師和學(xué)生的思想感情,交融互滲于作品所描繪的客觀景物之中,形成主觀情思和客觀景物相統(tǒng)一的審美境界,使學(xué)生獲得美的感受,培養(yǎng)其高尚的審美情操,進(jìn)而使學(xué)生思維水平不斷提高。培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和審美能力在教學(xué)中大體經(jīng)過(guò)三個(gè)過(guò)程:首先,導(dǎo)其入境,就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文學(xué)作品中所描繪的氣象萬(wàn)千的境界,感知作家所描繪的畫面、人物、情調(diào)或氣氛與作者所表達(dá)的思想感情的融合,這里無(wú)論是自然美還是社會(huì)美,不入其境就不可能有對(duì)美的強(qiáng)烈感受和盡情想象,不能領(lǐng)略作者“登山則情滿于山,觀海則意溢于海”的情懷。教師可以借助電化設(shè)備,提供與課文有關(guān)的視聽(tīng)形象導(dǎo)其入境,也可以借助詩(shī)意或是描摹的語(yǔ)言,將學(xué)生帶入意境之中,去感知美,發(fā)現(xiàn)美。其次,激其情感。文學(xué)作品是藝術(shù)家審美意識(shí)的集中體現(xiàn),多以情感人,其中蘊(yùn)含著豐富的美的內(nèi)容,無(wú)論是優(yōu)美還是壯美,必將激起讀者的情感共鳴,作家在寫作時(shí)灌注了濃烈的思想感情,因此教師在教學(xué)中就要飽含深情,喚起學(xué)生的情感體驗(yàn),與課文中的情感交流,產(chǎn)生共鳴。教師也只有充分挖掘課文語(yǔ)言和內(nèi)容方面的情感因素,潛心體味,并用精心錘煉的優(yōu)美語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),才能喚起學(xué)生的共鳴。最后,領(lǐng)其評(píng)價(jià)。教師在引導(dǎo)學(xué)生感知、理解的基礎(chǔ)上,還要引導(dǎo)學(xué)生作出正確的審美判斷,識(shí)別真善美和假惡丑,提高審美鑒賞力,使感性認(rèn)識(shí)上升到理性的認(rèn)識(shí)。

      二、善于生疑激趣,組織爭(zhēng)辨

      有的時(shí)候,爭(zhēng)辯是無(wú)法避免的。在討論問(wèn)題、學(xué)習(xí)制定方案時(shí),就需要大家發(fā)表意見(jiàn),在辯論時(shí),永遠(yuǎn)要避免正面沖突,必須注意萬(wàn)一雙方的討論,有涉及意氣或感情的時(shí)候,應(yīng)該立即停止,以免因爭(zhēng)辯而發(fā)生不合作的現(xiàn)象。

      在組織爭(zhēng)辨中要注意以下幾點(diǎn):

      (1)對(duì)有分歧問(wèn)題的爭(zhēng)辨,要引而不發(fā)。引,是為了打開(kāi)思路;不發(fā),是不過(guò)早地下結(jié)論。這樣,有利于學(xué)生對(duì)課文的深入理解,有利于思維的深化周密,有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

      (2)對(duì)帶有推測(cè)性問(wèn)題的爭(zhēng)辨,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住實(shí)質(zhì)。

      (3)對(duì)反常性問(wèn)題的爭(zhēng)辨,要引導(dǎo)求“常”。

      (4)對(duì)疑竇較深的問(wèn)題,要適當(dāng)暗示。暗示的目的是啟發(fā)學(xué)生去進(jìn)行創(chuàng)造性思維。暗示的方法有多種:①“邊緣”暗示。即圍繞疑難問(wèn)題,教師提出一些有關(guān)的“邊緣”問(wèn)題作設(shè)問(wèn)啟發(fā),逐步導(dǎo)入并接近問(wèn)題的核心。②“原型”觸發(fā)。即拎出一般人頭腦里常有的原始想法,再把它推到眼下新問(wèn)題、新現(xiàn)象的特定場(chǎng)合下加以審視,就容易發(fā)現(xiàn)原型思維的缺漏的荒繆。③設(shè)疑暗示。即教師有意識(shí)地設(shè)疑問(wèn)難,打開(kāi)通向真理的閘門。

      三、善于抓住時(shí)機(jī),點(diǎn)撥指導(dǎo)

      “不憤不啟,不悱不發(fā)”。教師在組織學(xué)生討論的過(guò)程中,應(yīng)善于抓住“憤”“悱”之時(shí),巧妙點(diǎn)撥,使學(xué)生思路豁然開(kāi)朗,頓開(kāi)茅塞。常見(jiàn)的點(diǎn)撥有:

      1、直觀性點(diǎn)撥。即教師提供與學(xué)生思考的問(wèn)題在某點(diǎn)上有近似或間接聯(lián)系的直觀演示,促使學(xué)生思維暢通。

      2、情境性點(diǎn)撥。即教師利用一切條件,為學(xué)生創(chuàng)造出一種有新感的境界,讓學(xué)生張開(kāi)智慧的雙翅,去探求解決問(wèn)題。

      3、聯(lián)想式點(diǎn)撥。即從學(xué)生已知的問(wèn)題,引導(dǎo)他們向縱深發(fā)展,連續(xù)考慮,由此及彼,探本求源。就象牛頓因蘋果落地而發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力,弗來(lái)明從葡萄菌突然死亡而發(fā)明青霉素那樣來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

      4、遷移式點(diǎn)撥。這是啟發(fā)學(xué)生從已知問(wèn)題去思考與之相關(guān)的新問(wèn)題的一種方式,卻所謂“舉一隅而以三隅反”,經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生求同或求異。

      總之,采用多維教學(xué)法,可以形成一種積極主動(dòng)、具有獨(dú)創(chuàng)精神的創(chuàng)造性思維模式。因?yàn)樗环磦鹘y(tǒng)知識(shí)傳授的注入式、平面式,而改為啟發(fā)式、主體式,思維完全置于開(kāi)放有序的系列之中。采用多維教學(xué)法,可以突破定向、單向思維式,使學(xué)生思維的角度靈活多變,思維的效度深刻鞏固。為現(xiàn)代化思維方式的發(fā)展創(chuàng)造極好條件。不管哪一位語(yǔ)文教師,對(duì)教學(xué)法的選擇,都應(yīng)該經(jīng)深思熟慮、反復(fù)摸索之后,慎重選擇出既符合學(xué)生實(shí)際,又體現(xiàn)自己教學(xué)個(gè)性的行之有效的教學(xué)方法。

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