王秋月

【摘要】從培養(yǎng)學(xué)生思維能力的必要性、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的途徑和方法及應(yīng)該注意的兩個(gè)問(wèn)題等三個(gè)方面探討中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)。要真正提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，必須在整個(gè)閱讀教學(xué)中始終把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力放到重要的位置。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文；思維能力；素質(zhì)教育

語(yǔ)文學(xué)科是最重要的基礎(chǔ)學(xué)科，其本質(zhì)便是語(yǔ)言和思維的統(tǒng)一，這非常有利于創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）提出：語(yǔ)文教育應(yīng)該而且能夠?yàn)樵炀同F(xiàn)代社會(huì)所需的一代新人發(fā)揮重要作用，其基本理念便是語(yǔ)文課程，應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)，隨之在教學(xué)中便提到了應(yīng)發(fā)展學(xué)生的思維，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。由此可見(jiàn)，思維能力的培養(yǎng)是何等重要。

一、中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中思維能力培養(yǎng)的必要性

第一、體現(xiàn)新課程的理念。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待！閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。第二、有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍思維。葉圣陶說(shuō)過(guò)：教是為了不教，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中充分利用文本，遵循學(xué)生的思維規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，特別是對(duì)那些有創(chuàng)意的想法給予肯定，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也會(huì)積極主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)中，主動(dòng)思考，主動(dòng)參與課堂的活動(dòng)“實(shí)踐告訴我們，如果一個(gè)人的思維不敏捷、思路不開(kāi)闊、思考不周密、思想認(rèn)識(shí)不深刻、思維缺乏創(chuàng)造性，那么他的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都不能是高水平的。第三、有利于學(xué)生思維的可持續(xù)性發(fā)展。教學(xué)中出現(xiàn)了課堂是教師忘我演出的舞臺(tái)，學(xué)生根本沒(méi)有任何鍛煉和應(yīng)有成長(zhǎng)的怪現(xiàn)象”在這樣的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的思維漸趨保守僵化，這種現(xiàn)象本身就不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展“由于任何學(xué)科教學(xué)的最終目的都是在培養(yǎng)學(xué)生的思維，而且我們又面對(duì)著知識(shí)經(jīng)濟(jì)多元化的時(shí)代，所以初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，從而使學(xué)生的思維可持續(xù)性發(fā)展”。

二、在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的途徑和方法

1、巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生思維

好的導(dǎo)入是一種構(gòu)思、一種創(chuàng)意，它為一堂好課奠定成功的基礎(chǔ)，而閱讀教學(xué)課更是如此。導(dǎo)入的形式可以是多種多樣的，可以是設(shè)置某種閱讀情境，造成一種課堂氛圍，讓學(xué)生在不知不覺(jué)之中進(jìn)入思維狀態(tài)；也可以講一個(gè)小故事、小笑話，朗讀幾句詩(shī)詞；或運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，以具體的畫(huà)面圖像來(lái)吸引學(xué)生；也可以是三言兩語(yǔ)，猶如一塊小石投入一池清水，激起道道漣漪；我的問(wèn)題提出后同學(xué)們就進(jìn)行認(rèn)真思考，一番激烈的論辯，同學(xué)們讀懂了賈平凹評(píng)語(yǔ)的內(nèi)涵，一堂寫(xiě)作特點(diǎn)分析課變?yōu)橐惶盟囆g(shù)鑒賞課，經(jīng)過(guò)老師的歸納，同學(xué)們真切地感受了荷花淀的獨(dú)特語(yǔ)言風(fēng)格和獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)手法的無(wú)窮魅力。

2、抓住疑點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思維

有了疑就有了解疑的需要，學(xué)生就會(huì)積極動(dòng)腦筋解答疑點(diǎn)。作為課堂上的疑問(wèn)又有兩種情況：一是學(xué)生的質(zhì)疑，一是教師的設(shè)疑，本文所指的是后者。

3、選擇突破口，帶動(dòng)學(xué)生思維

突破口的選擇一方面必須以教學(xué)的要求為依據(jù)，要和課文的內(nèi)容密切相關(guān)，同時(shí)也要注意選擇學(xué)生最感興趣且符合學(xué)生實(shí)際水平的問(wèn)題。

4、不斷變換閱讀課型，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維

隨著語(yǔ)文教學(xué)改革地不斷深入發(fā)展，閱讀教學(xué)越來(lái)越引起語(yǔ)文界同人的高度重視，不少教師在長(zhǎng)期的實(shí)踐中摸索出一些行之有效、適合學(xué)生特點(diǎn)的閱讀教學(xué)形式。我們?cè)诮虒W(xué)中就應(yīng)該依據(jù)他們的這一特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃、有計(jì)對(duì)性地盡量多地設(shè)計(jì)一些新的課型，來(lái)撞擊他們的興奮點(diǎn)，從而激發(fā)他們的思維。由此可見(jiàn)，閱讀課型的改變，不僅僅是一種教學(xué)形式的變化，實(shí)際上它涉及到教學(xué)思想和教學(xué)觀念的變化，因?yàn)檫@些新的課型有效地沖擊了過(guò)去一些條條框框的束縛，打破了舊的模式化的教學(xué)程序，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性提供了方便。

三、總結(jié)和思考

學(xué)科教學(xué)最主要的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，特別是創(chuàng)新思維能力，因?yàn)檫@是時(shí)代發(fā)展！深化教育改革！實(shí)施創(chuàng)新教育的必然要求“語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)，特別是閱讀教學(xué)的性質(zhì)決定了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用”。本文立足于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，明確了創(chuàng)新思維的內(nèi)涵，分析了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)和存在的問(wèn)題，指出了創(chuàng)新思維培養(yǎng)的意義，并闡明了創(chuàng)新思維的理論據(jù)和初中生的心理特征。認(rèn)為在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是必要的和可行的?！耙源藶榛A(chǔ)，本文又提出了創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略：以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)為核心，注重直覺(jué)思維！靈感思維和發(fā)散思維的培養(yǎng)，并在教學(xué)實(shí)踐中輔之以學(xué)生思維能力的強(qiáng)弱與教師創(chuàng)造性教學(xué)的水平直接聯(lián)系！互為反饋！相得益彰因此，培養(yǎng)有思維能力！創(chuàng)新精神的學(xué)生，必須有富有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的教師”?？梢?jiàn)，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)具有復(fù)雜性和長(zhǎng)期性，這便要求所有的教師應(yīng)有上下索求的精神，使創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)出現(xiàn)萬(wàn)紫千紅的局面。