林偉慶

摘 要：中學(xué)物理課堂教學(xué)模式化已經(jīng)走過相當(dāng)長的時(shí)間，它的確為課堂教學(xué)改革的深入開展積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但它的弊端也顯而易見。依據(jù)多元化學(xué)習(xí)目標(biāo)，以教學(xué)過程最優(yōu)化原理為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式多樣化、教學(xué)策略最優(yōu)化的物理課堂教學(xué)的“后模式時(shí)代”應(yīng)運(yùn)而生。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)“后模式時(shí)代”；目標(biāo)多元；模式多樣；策略優(yōu)先

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2016）8-0001-3

1 物理課堂教學(xué)的“模式時(shí)代”不合時(shí)宜

自課程改革以來，教學(xué)改革傾向于通過改革教學(xué)方式來去除弊端、改進(jìn)教學(xué)，呈現(xiàn)出百花齊放、百家爭鳴的態(tài)勢，催生了洋思“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式、杜郎口“三三六”教學(xué)模式、山西新絳中學(xué)“問題解決式”教學(xué)模式等多種多樣的高效課堂模式，在一定程度上改變了教與學(xué)的方式，大大提高了課堂效率。然而，教學(xué)模式一定是有主體性的，也就是說，它是基于具體的人。

作為教師，每個(gè)人都有自己的看家本領(lǐng)，這些本領(lǐng)于他而言就是他的模式。同樣，不同的學(xué)校、不同學(xué)科也自然會有不同的模式。因此，要求一所學(xué)校、一個(gè)區(qū)域用同一種物理教學(xué)模式教學(xué)，無視模式的適用條件和范圍，認(rèn)為一種好的模式可以應(yīng)用于所有物理內(nèi)容的教學(xué)，這無疑削弱了物理教學(xué)模式的特色和優(yōu)效性。當(dāng)下，熱衷于建構(gòu)和統(tǒng)一推廣“模式”的現(xiàn)象并不少見，有專家甚至稱之為“模式化”運(yùn)動(dòng)。選定了一種物理教學(xué)模式，似乎就應(yīng)該盡可能創(chuàng)造與之適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境和條件，完全按照模式的程序一步步實(shí)施，這些做法就如削足適履。因?yàn)閷σ环N模式的完全服從，就是不承認(rèn)教學(xué)主體，同時(shí)也必然以放棄教師和學(xué)生的創(chuàng)造和自由為代價(jià)，很難使教學(xué)富有成效。

杜威早就在《我們?nèi)绾嗡季S》中對教育的模式化問題進(jìn)行了批判，他這樣告誡我們：“教育者應(yīng)該注意到個(gè)人之間存在的不同，他們不能將一種模式和類型強(qiáng)加給所有學(xué)生”。

簡單地說，任何一種物理課堂教學(xué)模式都有相對性，它不可能用于解釋和指導(dǎo)一切的物理課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。將所有物理課堂都統(tǒng)一到單一模式的“模式時(shí)代”已經(jīng)不合時(shí)宜。

2 物理課堂教學(xué)“后模式時(shí)代”應(yīng)運(yùn)而生

山東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心主任徐繼存教授提出，繼“模式時(shí)代”之后是“后模式時(shí)代”，一個(gè)沒有主流和中心的時(shí)代，它標(biāo)志著每一種課堂教學(xué)模式都有其存在的依據(jù)，也都能找到自己賴以發(fā)揮作用的有限空間。同時(shí)，任何一種課堂教學(xué)模式都有相對性，即使是最有影響力和持久性的課堂教學(xué)模式也有時(shí)空上的局限，它不可能用于解釋和指導(dǎo)一切的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

在物理課堂教學(xué)的“后模式時(shí)代”，至為重要的是把握物理課堂教學(xué)改革的方向，尊重物理課堂教學(xué)自身的規(guī)律，重視物理課堂教學(xué)發(fā)展的規(guī)劃，加強(qiáng)物理課堂教學(xué)制度的建設(shè)，這樣才能走出物理課堂教學(xué)模式化的叢林，重建物理課堂教學(xué)的認(rèn)識論。

2.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)多元化促使物理課堂教學(xué)“后模式時(shí)代”的出現(xiàn)

多元化學(xué)習(xí)目標(biāo)作為構(gòu)建多樣化教學(xué)模式的前提，促使物理課堂教學(xué)出現(xiàn)“后模式時(shí)代”。

物理學(xué)習(xí)內(nèi)容多元并存是客觀存在的，學(xué)生個(gè)體之間的差異也是客觀存在的，所以物理學(xué)習(xí)目標(biāo)多元化符合教育規(guī)律，符合學(xué)生成長的天性，能滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。同時(shí)，物理學(xué)習(xí)目標(biāo)價(jià)值取向的多元化，也是新課程的基本要求，有利于發(fā)展學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

例如，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，以霍華德·加德納的多元智能理論來看，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該是多種智能的組合，教師的教學(xué)目標(biāo)是多元化的，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也是多元化的。因此，不能局限于某種固有的教學(xué)模式。

以實(shí)驗(yàn)“驗(yàn)證力的平行四邊形定則”為例，可有如下的多元目標(biāo)：

（1）培養(yǎng)動(dòng)手能力，掌握基本儀器——彈簧測力計(jì)的使用方法與讀數(shù)規(guī)則?；谶@個(gè)目標(biāo)，傳統(tǒng)教學(xué)采用的是講授法，在新課程理念下，我們可以讓學(xué)生觀察、嘗試、使用，教師再糾錯(cuò)、總結(jié)。

（2）掌握基本知識，理解實(shí)驗(yàn)的基本原理——平行四邊形定則。傳統(tǒng)教學(xué)中，經(jīng)常是教師演示，學(xué)生模仿，這在無形中扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。我們可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，教師提出問題——如何驗(yàn)證力的合成遵循平行四邊形定則？讓學(xué)生思考、討論，并提出解決問題的方案，教師再加以點(diǎn)評，師生共同確定方案。

（3）記錄并處理數(shù)據(jù)。這要求學(xué)生能準(zhǔn)確記錄原始數(shù)據(jù)，在該實(shí)驗(yàn)中，力為矢量，應(yīng)記錄下力的大小和方向。記完數(shù)據(jù)如何驗(yàn)證力的平行四邊形定則呢？一組數(shù)據(jù)是否就能驗(yàn)證呢？這個(gè)時(shí)候我們可以采取分組討論并總結(jié)的方式引導(dǎo)學(xué)生得到正確結(jié)論。

（4）培養(yǎng)學(xué)生積極認(rèn)真參與實(shí)驗(yàn)，能與他人合作，有寬容、樂觀之胸懷，有鉆研、思考之精神。

（5）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。教育要善于留白，善于啟發(fā)，如本次實(shí)驗(yàn)課，教師可以給學(xué)生留下充分的空間：如果只有一個(gè)人，如何完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)?？如果只有一把彈簧測力計(jì)，如何完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

2.2 教學(xué)模式多樣化并存是物理課堂教學(xué)“后模式時(shí)代”的特點(diǎn)

沒有一種物理課堂教學(xué)模式是為完成所有類型的學(xué)習(xí)或者是為適用于所有學(xué)習(xí)風(fēng)格而設(shè)計(jì)的。選擇物理課堂教學(xué)模式，不能盲目跟風(fēng)，而是應(yīng)基于教學(xué)實(shí)際，遵循繼承與發(fā)展、穩(wěn)定與靈活、個(gè)性與融合的原則。物理課堂教學(xué)“后模式時(shí)代”的總特點(diǎn)是：物理課堂教學(xué)模式可以多樣化并存。

每一種教學(xué)模式都應(yīng)該有其不同于其他教學(xué)模式的獨(dú)特之處，這是教學(xué)模式的重要特征之一。其中包括以下兩點(diǎn)：一是教學(xué)模式的針對性。任何一種教學(xué)模式都應(yīng)該是針對特定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和師生情況而建立的，有著特定的適用范圍和相應(yīng)的運(yùn)用條件及評價(jià)體系。所以，我們要反對片面夸大一種教學(xué)模式而否定其他模式的做法，同時(shí)要加強(qiáng)對不同模式的特點(diǎn)和性能的學(xué)習(xí)和研究，為正確選擇和運(yùn)用教學(xué)模式做好準(zhǔn)備。二是教學(xué)模式的優(yōu)效性。教學(xué)模式一般都是從眾多教學(xué)活動(dòng)方式中優(yōu)選出來的范型，是經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐證明具有優(yōu)良的效力的。一種教學(xué)模式之所以可以存在，是因?yàn)樗谀骋环矫婢哂胁煌谄渌Ｊ降莫?dú)特優(yōu)勢。教師應(yīng)該在運(yùn)用一種教學(xué)模式的過程中，把模式本身的特點(diǎn)與教師自身和學(xué)生的特點(diǎn)相融合，達(dá)到既體現(xiàn)模式特點(diǎn)，又能靈活自由地發(fā)揮師生創(chuàng)造性的水平。

教師要從理論上了解和掌握各種基本的教學(xué)模式，然后在實(shí)踐中有意識地選擇、組合、應(yīng)用教學(xué)模式，同時(shí)運(yùn)用模式內(nèi)涵評價(jià)模式在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用情況，再運(yùn)用新的教育價(jià)值理念對已有的教學(xué)模式功能進(jìn)行改造和再開發(fā)，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建具有新的內(nèi)涵和功能優(yōu)勢的新教學(xué)模式。構(gòu)建的新教學(xué)模式在應(yīng)用中又不斷地隨著需求和理念的變化而被評價(jià)、改造和創(chuàng)新，從而形成一個(gè)教學(xué)模式不斷完善發(fā)展的動(dòng)態(tài)循環(huán)系統(tǒng)。這一系統(tǒng)能較好地克服單純用演繹法或歸納法建構(gòu)教學(xué)模式容易造成理論和實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，更好地發(fā)揮教學(xué)模式作為教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中介橋梁的作用。

例如，在選修3-5“湯姆孫的原子模型”一課中，可以借鑒“三三六”自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，即課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋。課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。教學(xué)可以按照以下順序呈現(xiàn)問題：

①古代的人們對世界萬物的認(rèn)識是怎么樣的？

②湯姆孫是怎么確定陰極射線的性質(zhì)的，請介紹實(shí)驗(yàn)方案及原理；

③湯姆孫如何證實(shí)陰極射線是物質(zhì)所共有的？

④湯姆孫實(shí)驗(yàn)的結(jié)論；

⑤湯姆孫提出的原子模型是怎么樣的？你覺得合理嗎？如何檢驗(yàn)？

教師可讓學(xué)生充分討論交流，并展現(xiàn)各自的成果，最后再鞏固練習(xí)及達(dá)標(biāo)測試。

而某些難度較大，學(xué)生難以理解的章節(jié)，使用該教學(xué)模式效果則可能不佳。如《電勢能》一節(jié)，如果把課堂大部分的時(shí)間交給學(xué)生來自主思考、討論、發(fā)表意見，很多時(shí)候做的是無用功，這個(gè)時(shí)候我們可以以教師為主導(dǎo)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，采用類比的思想，利用學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的重力做功和重力勢能的關(guān)系，帶領(lǐng)學(xué)生逐步建立電勢能的概念。

2.3 優(yōu)化物理教學(xué)策略是物理課堂教學(xué)“后模式時(shí)代”的實(shí)踐保證

物理課堂教學(xué)模式多樣化并存，促使具體的物理課堂教學(xué)策略最優(yōu)化選擇成為必然。依據(jù)巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化理論”，教學(xué)過程應(yīng)能夠“按照每個(gè)學(xué)生最大的學(xué)習(xí)可能性水平”，用“時(shí)間、精力和物力最低限度的耗費(fèi)”，“全面提高教學(xué)過程的效果和質(zhì)量。”也就是說，教學(xué)過程最優(yōu)化的基本標(biāo)準(zhǔn)，要看是否達(dá)到符合每個(gè)學(xué)生最大可能性水平的教學(xué)教育效果，還要看教師和學(xué)生所花費(fèi)的時(shí)間及與時(shí)間相應(yīng)的精力。要用這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)考察教學(xué)過程。

任何一種課堂教學(xué)模式，它所提供的是就一系列不確定的課堂教學(xué)情境做出反應(yīng)和施加影響的一般化的框架和能力，而這依然存在著教師課堂教學(xué)主體性發(fā)揮的廣闊空間?？梢哉f，在不確定性中尋求確定性，在確定性中積極應(yīng)對不確定性，這是“后模式時(shí)代”物理課堂教學(xué)必須面對的選擇，也是物理課堂教學(xué)改革應(yīng)該秉持的立場和態(tài)度。

在“后模式時(shí)代”，物理課堂教學(xué)模式的選擇是反思性選擇，要求教師具有一種反思能力，是教師基于自我認(rèn)識、自我反省而進(jìn)行的思考。這種思考意味著對當(dāng)下物理課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)的某種否定，意味著對某種物理課堂教學(xué)理想的追求，因而，同時(shí)也就意味著對物理課堂教學(xué)責(zé)任的積極擔(dān)當(dāng)。為了規(guī)避物理課堂教學(xué)改革可能的風(fēng)險(xiǎn)，我們必須增強(qiáng)責(zé)任意識，時(shí)刻以一種批判的視角來看待自己，不斷予以自省、檢查和審視，而不能一意孤行。因?yàn)椋词刮覀冏鞒隽酥?jǐn)慎的選擇，也是一種“有限的理性”。相對于復(fù)雜的物理課堂教學(xué)來說，任何一種物理課堂教學(xué)模式充其量也只是一根“拐杖”。有模式而不為模式所拘，遵模式而不為模式所限，惟其如此，才能真正舒展課堂教學(xué)的個(gè)性，臻于課堂教學(xué)藝術(shù)的境界。

總之，對于一名物理教師來說，物理課堂教學(xué)“后模式時(shí)代”需要他能了解若干種教學(xué)模式并掌握其相應(yīng)的幾種教學(xué)環(huán)節(jié)，把本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容分為幾類，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)可能性，明確多元化學(xué)習(xí)目標(biāo)和多種教學(xué)模式的相關(guān)理念，選擇幾種相應(yīng)的最優(yōu)化教學(xué)策略，在課堂教學(xué)實(shí)踐中交替運(yùn)用，為達(dá)到多元學(xué)習(xí)和多元育人的目標(biāo)進(jìn)行探索和實(shí)踐。

物理教學(xué)應(yīng)該是以人為本的教學(xué)，它提倡人的尊嚴(yán)，允許教師、學(xué)生多元化發(fā)展，承認(rèn)不同人對物理學(xué)科理解存在差異。我們期望物理課堂教學(xué)“后模式時(shí)代”，最優(yōu)化教學(xué)策略的研究和實(shí)踐，將引領(lǐng)教師進(jìn)入“無模之模，乃是至模”的教學(xué)境界，讓師生在共同發(fā)展的海洋里徜徉。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐繼存.“后模式時(shí)代”課堂教學(xué)的選擇與重建[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2013（23）：15—16.

[2]巴班斯基.教學(xué)過程最優(yōu)化[M].北京：人民教育出版社，2007.