小學(xué)美術(shù)教學(xué)中泥塑課程植入的可行性研究

鄒鋒　向琬

（北京工業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，北京100000）

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中泥塑課程植入的可行性研究

鄒鋒向琬

（北京工業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，北京100000）

當(dāng)今小學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)中，雕塑的方法和手段已然慢慢成長(zhǎng)于課堂。迄今為止，筆者通過(guò)一年的實(shí)踐學(xué)習(xí)，對(duì)北京首都師范大學(xué)附屬小學(xué)三、四年級(jí)中，四十余名學(xué)生進(jìn)行了泥塑課程培訓(xùn)，通過(guò)與小學(xué)從教人員的配合，將經(jīng)驗(yàn)與雕塑學(xué)科的特點(diǎn)、訓(xùn)練方式與當(dāng)下著名的教育學(xué)習(xí)理念相對(duì)照，發(fā)現(xiàn)了這種訓(xùn)練手段對(duì)于兒童心理發(fā)展上的關(guān)照意義。在此筆者以雕塑專(zhuān)業(yè)人員的視角，將雕塑方法與兒童美術(shù)教學(xué)相結(jié)合，探討泥塑課程植入小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的可行性。

泥塑；小學(xué)美術(shù)教學(xué)；兒童心理；雕塑課

在當(dāng)今國(guó)內(nèi)教育界主張素質(zhì)教育的大背景下，多數(shù)城市的中小學(xué)都開(kāi)展了多種多樣的課程實(shí)踐，旨在開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧潛能，使其得到個(gè)性的發(fā)展。因此為人師者不僅僅在于教授技術(shù)與方法，更是旨在觀照到每一個(gè)學(xué)生的思想與心理，試圖尋找到可以通過(guò)課程培訓(xùn)潛移默化其學(xué)習(xí)、生活態(tài)度的方式。

這種背景下,本文從對(duì)小學(xué)兒童心理分析與的角度出發(fā),對(duì)照泥塑方法的培養(yǎng)方式，整理出在基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)中滲透泥塑手段意義和途徑,探討：“因材施教”的訓(xùn)練方式在泥塑課堂上是否可以得以實(shí)現(xiàn)？教師如何在作品效果和引導(dǎo)、建設(shè)兒童心理行為兩者間平衡？?jī)和谶m應(yīng)寬松自由課堂環(huán)境的前提下，如何保證能力上的提升等等。以方便廣大教育工作者與社會(huì)相關(guān)人士借鑒與發(fā)展。

一、小學(xué)美術(shù)教育的現(xiàn)狀

現(xiàn)今諸多因素讓集體教學(xué)成為了大家的必選，故而雖然美術(shù)教材豐富，教師講解生動(dòng)，卻很難讓學(xué)生形成主動(dòng)尋找、概括的習(xí)慣，因此孩子往往獲得的知識(shí)是呈碎片化存在的。成果、比賽的因素又導(dǎo)致教師、家長(zhǎng)和學(xué)生難以避免地追求完整、好看的作品，使得學(xué)生壓力重重——如此一來(lái)，學(xué)生盡管可以在一段時(shí)間內(nèi)獲得廣泛的美術(shù)知識(shí)，亦可以拿出相當(dāng)數(shù)量的漂亮作品，卻難以獲得系統(tǒng)的認(rèn)知和獨(dú)特的個(gè)人理解，不能激發(fā)出探求心，作品就難以求得創(chuàng)新，這就是為什么我們觀看一個(gè)班的孩子，乃至一個(gè)年級(jí)的孩子的美術(shù)作品都如出一轍。泥塑方法不僅涉及多角度、全方位的觀察方式，更旨在幫助孩子親近材料，感受雕塑藝術(shù)的樂(lè)趣，從而養(yǎng)成主動(dòng)思考與探索的習(xí)慣，以尋求合適自己的創(chuàng)作方法，表達(dá)出自身獨(dú)特的情感。

二、泥塑方法的意義

泥塑方法做為雕塑初級(jí)訓(xùn)練的一種方式，其意義包含對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)與藝術(shù)手法借鑒兩個(gè)層面。

（一）興趣培養(yǎng)

關(guān)于興趣，簡(jiǎn)而言之可以理解為布魯納①所說(shuō)的“強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)”，即自主的雕塑欲望。在摸索過(guò)程中，無(wú)論是對(duì)泥塑手法的習(xí)慣性積累，還是對(duì)情感的體驗(yàn)，都是使學(xué)生雕塑欲望產(chǎn)生的基礎(chǔ)。

（二）藝術(shù)手法借鑒

教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，兒童對(duì)于他們所學(xué)到的某一種形式會(huì)反復(fù)的利用，譬如教師提出動(dòng)物的毛發(fā)是否可以刻劃出來(lái)后，學(xué)生開(kāi)始嘗試，隨即在接下來(lái)的頭像練習(xí)中，對(duì)人的頭發(fā)也脫胎創(chuàng)新。由此可見(jiàn)，這樣的嘗試可以給予兒童更為豐富創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。

三、課程設(shè)計(jì)與實(shí)際操作

（一）課堂安排與實(shí)際情況（見(jiàn)表1）

（二）學(xué)生作品展示與說(shuō)明

圖1與圖2中的作品在造型與質(zhì)感上都表現(xiàn)的很充分，可以看出兩個(gè)孩子在個(gè)性上差別，教師不從“像”與“不像”的角度去提出要求，作品反而顯得輕松和有趣。

圖1　

圖2

圖3與圖4兩件作品在細(xì)節(jié)把控上十分吸引人。對(duì)于不同的孩子、不同的藝術(shù)感受，教師采取“因材施教”的方式是非常必要的。

圖3　

圖4　

圖5　小組創(chuàng)作

表1　

四、理論與實(shí)踐的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)分析

（一）兒童心理發(fā)展特點(diǎn)與泥塑教學(xué)對(duì)照

參照霍華德·加德納②的研究，兒童自中年級(jí)始就進(jìn)入從直觀形象到抽象形象的轉(zhuǎn)變時(shí)期，他們以相似程度為基準(zhǔn)，努力向著照片圖像的寫(xiě)實(shí)程度靠近。而成長(zhǎng)到高年級(jí)階段，兒童便開(kāi)始關(guān)注形式技巧,對(duì)抽象事物產(chǎn)生興趣,并開(kāi)始接受各種不同風(fēng)格的藝術(shù)作品。

兒童經(jīng)歷思考形式對(duì)現(xiàn)實(shí)內(nèi)容逐步減少依賴(lài)的過(guò)程，泥塑的方法訓(xùn)練可以為他們提供一個(gè)全角度觀察物體的平臺(tái)，給在追求“形似“階段的孩子給更多自信，并提供可不斷借鑒的優(yōu)質(zhì)范本。

（二）教育學(xué)習(xí)法與泥塑方法教學(xué)對(duì)照

布魯納主張讓學(xué)生從材料出發(fā)，在嘗試的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，獲取知識(shí)的驅(qū)力。羅杰斯③亦是提出了以?xún)和淖晕以u(píng)價(jià)的方式來(lái)消解緊張的競(jìng)爭(zhēng)的方式。

泥塑課堂上靈活放松，重點(diǎn)在學(xué)生自身與材料互動(dòng)上，學(xué)生為達(dá)到最終的效果“不擇手段”。試錯(cuò)的機(jī)會(huì)增多，得到的成果也更多，這就是為什么在幾節(jié)課之后，孩子們?cè)絹?lái)越順手的原因。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，泥塑方法滲透小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)不僅有其理論基礎(chǔ)，并在具體的課程實(shí)踐中有寬廣的探索空間。因此將其植入于教學(xué)之中，不僅是做為教師利用不同教學(xué)因素促進(jìn)課程發(fā)展的實(shí)踐探索，亦是對(duì)兒童心理關(guān)懷的一種有效途徑。

注釋?zhuān)?/p>

①教育心理學(xué)家，“多元智能理論”之父.

②美國(guó)應(yīng)用心理學(xué)的創(chuàng)始人之一.

③美國(guó)教育心理學(xué)家，當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)取向的主要代表之一.

［1］王靜燕.小學(xué)美術(shù)教學(xué)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)［J］.教育前沿，2006（06）.

［2］徐艷花.小學(xué)雕塑課傳承與教學(xué)創(chuàng)新探索［J］.美術(shù)大觀，2014（08）.

［3］杰羅姆·布魯納.教育的適合性［M］.北京：中國(guó)環(huán)境科學(xué)出版社，2006.

［4］卡爾·羅杰斯.自由學(xué)習(xí)［M］.北京：北京師大出版社，2006.

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1005-5312（2016）11-0227-03