齊鳴

摘 ? ?要： “翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程當(dāng)中的師生地位對(duì)調(diào)，解決了傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式中存在的種種問題與不足，可以顯著提高教學(xué)的質(zhì)量與有效性。作者基于自身的實(shí)際教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，首先對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念與優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了分析，然后主要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用提出了探討，以期能促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的推廣實(shí)踐，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)受益。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 ? ?翻轉(zhuǎn)課堂 ? ?概念 ? ?優(yōu)勢(shì)

在科技、文化、經(jīng)濟(jì)大融合的全球一體化背景之下，英語成為現(xiàn)代人才必須掌握的一項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)技能，因?yàn)橛⒄Z是全球應(yīng)用最為廣泛的一門語言，掌握了英語才能與他人進(jìn)行更為廣泛的合作、交流，才能更好地展現(xiàn)自我才能，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。翻轉(zhuǎn)課堂是一種基于現(xiàn)代計(jì)算機(jī)信息化技術(shù)而建立起來的開放性教學(xué)模式，它真正確立和保障了學(xué)生在教學(xué)過程當(dāng)中的主體地位，將其應(yīng)用到大學(xué)英語的教學(xué)中，可顯著提高英語教學(xué)的質(zhì)量與有效性，促進(jìn)學(xué)生的英語知識(shí)技能發(fā)展。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念與優(yōu)勢(shì)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念

“翻轉(zhuǎn)課堂”從“Inverted Classroom”或“Flipped Classroom”翻譯而來，指的是對(duì)調(diào)師生之間的課堂地位與權(quán)力，將教學(xué)的控制權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，教師只是作為一個(gè)觀察者、引導(dǎo)者的角色存在。翻轉(zhuǎn)課堂基于現(xiàn)代計(jì)算機(jī)信息化技術(shù)，為學(xué)生打造了一個(gè)全新的、開放的教學(xué)模式，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的切身需要來收看英語教學(xué)講座、聽英語播客、閱讀英語教學(xué)方面的電子書等，或是在網(wǎng)絡(luò)上與他人進(jìn)行學(xué)習(xí)方面的溝通交流，補(bǔ)充自己真正所需的知識(shí)技能，可以隨機(jī)控制學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度及知識(shí)展現(xiàn)的風(fēng)格、模式等。學(xué)生的學(xué)習(xí)靈活而主動(dòng)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的種種局限，迎合了學(xué)生的個(gè)性化需求。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂是基于現(xiàn)代計(jì)算機(jī)信息化技術(shù)而建立起來的開放性教學(xué)模式，因此其優(yōu)勢(shì)所在與計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)存在直接的關(guān)系。

第一，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性。當(dāng)前的大學(xué)生無一不對(duì)計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)充滿好感，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生可以通過計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這其實(shí)就滿足了大學(xué)生的一種身心需求，可以讓他們更加積極、主動(dòng)地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，提高英語學(xué)習(xí)的興趣和主觀能動(dòng)性。

第二，打破了學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間局限。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)局限在課堂上，而當(dāng)前的大學(xué)英語課程安排一般一周只有四節(jié)課左右，所以學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時(shí)間和空間可以說是嚴(yán)重受限。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生能夠隨時(shí)隨地根據(jù)自己的意愿和安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們可以在計(jì)算機(jī)上下載各種學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行各式各樣的練習(xí)，沒有任何的限制性。

第三，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)不僅時(shí)間和空間受限，教學(xué)的內(nèi)容也非常受限，雖然教材都是經(jīng)過精細(xì)編排的，但是所能囊括的內(nèi)容就只能是一本書這么多，而且時(shí)效性較低，難以完全滿足學(xué)生在當(dāng)前階段對(duì)英語知識(shí)技能的需求[1]。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生所能接觸到的學(xué)習(xí)資源可以說是無限的，同時(shí)是動(dòng)態(tài)更新的，這些資源的內(nèi)容形式豐富多樣，可以是普通的教學(xué)視頻、教學(xué)課件，也可以是講座、播客，甚至是英語電影短片等，且這些資源能夠動(dòng)態(tài)更新，學(xué)生可以第一時(shí)間獲得最新的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)信息，提高學(xué)習(xí)的時(shí)效性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）做好翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方案

基于翻轉(zhuǎn)課堂的諸多優(yōu)勢(shì)，大學(xué)英語教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用時(shí)應(yīng)做好相應(yīng)的課前準(zhǔn)備工作。一方面，英語教師應(yīng)根據(jù)大學(xué)教學(xué)大綱對(duì)課程進(jìn)行計(jì)劃，提煉出英語教學(xué)中知識(shí)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)大綱進(jìn)行微課視頻制作。另一方面，在進(jìn)行英語教學(xué)前，為學(xué)生安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)較難的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記，在課堂教學(xué)中向教師請(qǐng)教，以此對(duì)知識(shí)進(jìn)行更扎實(shí)的學(xué)習(xí)和記憶。

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，只注重課堂上對(duì)知識(shí)的掌握能力，致使學(xué)生課后對(duì)英語知識(shí)的模糊記憶和理解。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂能很好地解決這個(gè)問題，通過自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語有更強(qiáng)的主觀能動(dòng)性。如大學(xué)英語教師在對(duì)英語四級(jí)詞匯進(jìn)行匯總時(shí)，就可以選擇翻轉(zhuǎn)課堂模式來進(jìn)行教學(xué)。將詞匯內(nèi)容進(jìn)行故事編改，讓學(xué)生通過對(duì)情節(jié)的發(fā)展、發(fā)生和結(jié)尾的記憶，完成對(duì)單詞和語法的記憶。英語教師還可以將故事通過動(dòng)畫形式來展示給學(xué)生，這樣的教學(xué)方案不僅能提升學(xué)生的詞匯量，同時(shí)也可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣[2]。

（二）提高微課視頻的制作質(zhì)量

雖然在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣和需求選擇適合自身的教學(xué)資源，但“微課視頻”是學(xué)習(xí)的“官方”材料，它就相當(dāng)于是傳統(tǒng)的教材課本，只是展現(xiàn)知識(shí)的形式更加生動(dòng)、直觀、靈活，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效具有非常大的影響。因此，在大學(xué)英語的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師應(yīng)當(dāng)重視微課視頻的制作，提高視頻的質(zhì)量。

首先，教師要做好觀念上的轉(zhuǎn)變和技術(shù)上的準(zhǔn)備。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，雖然教師的“活動(dòng)量”看似減少，都是學(xué)生在掌控著課堂進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，但是這并不代表教師可以“輕松”下來，因?yàn)樵诮虒W(xué)的前期，教師需要做許多的準(zhǔn)備工作，如搜集教學(xué)資料、拍攝微課、制作課件、上傳至網(wǎng)上等，這個(gè)工作量依然是相當(dāng)大的，所以教師要提前做好教學(xué)思想觀念上的轉(zhuǎn)變，并做好微課視頻制作方面的技術(shù)準(zhǔn)備，以確保視頻的制作質(zhì)量。其次，教師在制作微課視頻的過程當(dāng)中必須做到知識(shí)的有機(jī)融入，也就是說，視頻的框架要與教學(xué)的內(nèi)容能夠相互融合，不能顯得生硬或是突兀，要讓學(xué)生在觀看視頻的過程當(dāng)中，不知不覺地吸收英語知識(shí)，學(xué)到英語的應(yīng)用技巧。為此，教師必須要精心設(shè)計(jì)視頻框架，合理編排教學(xué)內(nèi)容，使其二者有機(jī)的融合。

（三）優(yōu)選教學(xué)資源

現(xiàn)在這些極為豐富的英語資源可能與目前的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容不完全相符，或太簡(jiǎn)單、或太深?yuàn)W、或娛樂有余知識(shí)不足等，并不是所有資源都適合于學(xué)生學(xué)習(xí)。目前大學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)間極為有限，絕大多數(shù)學(xué)生在大學(xué)只學(xué)兩年英語，一般每周四節(jié)課，平時(shí)課余用在英語學(xué)習(xí)上的時(shí)間應(yīng)該是非常少。因此，教師就必須幫助和指導(dǎo)學(xué)生合理優(yōu)選教學(xué)資源，從而提高其學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

（四）做好教學(xué)交流和教學(xué)評(píng)價(jià)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師與學(xué)生之間的交流必須要更多、更有效，這樣教師才能準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為其提供進(jìn)一步的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。例如，教師可以在網(wǎng)上和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)方面的溝通交流，為學(xué)生答疑解惑，或是建立QQ、微信群組，將學(xué)生組織起來共同進(jìn)行英語學(xué)習(xí)方面的討論，然后教師通過這種方式來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。

另外，教師要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)注重的是“結(jié)果”，不能真正客觀、全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)沒有多大幫助。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性、形成性的教學(xué)評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)單來說，就是要重視學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的情感、態(tài)度表現(xiàn)及策略應(yīng)用，指導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)思想，幫助他們掌握翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的正確學(xué)習(xí)策略方法。同時(shí)，評(píng)價(jià)要體現(xiàn)出激勵(lì)性，要多肯定學(xué)生、表揚(yáng)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。

三、結(jié)語

在進(jìn)入大學(xué)以后，學(xué)生的自主意識(shí)和自我控制能力已經(jīng)得到了極大的增強(qiáng)，他們知道自己需要學(xué)習(xí)什么、思考什么、補(bǔ)充什么，也知道該如何來約束自己，但在教師完全掌握控制權(quán)的情況下，他們便不可能按照自身的意愿進(jìn)行學(xué)習(xí)，于是他們的提升與發(fā)展就失去了針對(duì)性，學(xué)生真正需要的得不到補(bǔ)充。所以，在大學(xué)英語教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究探討與實(shí)踐，鞏固和保障學(xué)生在教學(xué)過程當(dāng)中的主體性，使學(xué)習(xí)變得更加自主、更加具有針對(duì)性，從而提高英語教學(xué)的成效，增強(qiáng)學(xué)生的英語知識(shí)技能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾秋霞，謝麗萍.基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語教學(xué)模式探析——以WebQuest教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為例[J].英語廣場(chǎng)，2016，01：59-62.

[2]趙娜.翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].山東社會(huì)科學(xué)，2015，S2：351-352.