呂雯雯

摘 ? ?要： 詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯教學(xué)貫穿英語(yǔ)教學(xué)始終。根據(jù)高中藝術(shù)生英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，把詞塊法運(yùn)用到英語(yǔ)詞匯教學(xué)中能取得不錯(cuò)的效果。

關(guān)鍵詞： 詞匯 ? ?英語(yǔ)教學(xué) ? ?詞塊法

英語(yǔ)作為高考的必考科目，一直困擾著部分高三畢業(yè)生，尤其是藝術(shù)生。他們之所以選擇學(xué)專(zhuān)業(yè)，有的是因?yàn)閺男?ài)好，有的是擅長(zhǎng)某個(gè)專(zhuān)業(yè)。不難看出，大多數(shù)學(xué)生選擇藝術(shù)專(zhuān)業(yè)僅僅是作為跳板為了考上大學(xué)，經(jīng)過(guò)三到四年的大學(xué)學(xué)習(xí)取得找工作的“敲門(mén)磚”，即大學(xué)文憑。因此，這部分學(xué)生文化課相對(duì)薄弱，尤其是英語(yǔ)。英語(yǔ)詞匯作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)中的重要性是不容置疑的。英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家威金斯在Linguistics in Language Teaching一書(shū)中曾寫(xiě)道：Without grammar，very little can be conveyed;without vocabulary，nothing can be conveyed.（沒(méi)有語(yǔ)法，人們可表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾;沒(méi)有詞匯，人們將無(wú)法表達(dá)任何事物。）詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯教學(xué)貫穿英語(yǔ)教學(xué)始終，詞匯量對(duì)所有學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。本論文旨在通過(guò)對(duì)高中藝術(shù)生英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐提出相應(yīng)的教學(xué)策略，使學(xué)生能夠在輕松愉快的學(xué)習(xí)中掌握詞匯，擴(kuò)大他們的詞匯量，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

一、高中藝術(shù)生英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間有限。

由于藝術(shù)生要提前進(jìn)行專(zhuān)業(yè)考試，高三上學(xué)期大部分時(shí)間都在準(zhǔn)備專(zhuān)業(yè)，文化課學(xué)習(xí)時(shí)間較少。下學(xué)期專(zhuān)業(yè)考試結(jié)束后，離六月份高考文化課考試僅有大約三個(gè)月的時(shí)間，時(shí)間短、任務(wù)重。因此廣大高三英語(yǔ)教師極為關(guān)注如何才能在最短的時(shí)間內(nèi)既保證學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還得有大量綜合練習(xí)題的實(shí)踐，這樣才能讓學(xué)生應(yīng)對(duì)高考。

（二）學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

學(xué)生抱怨生單詞太多記不住，而且容易遺忘。有的學(xué)生記住了單詞或短語(yǔ)的漢語(yǔ)意思及拼寫(xiě)，卻不知道如何正確使用這些單詞。除此之外，這批學(xué)習(xí)藝術(shù)的學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間非常有限，課堂上所學(xué)的知識(shí)得不到及時(shí)的鞏固和強(qiáng)化。學(xué)生缺乏主觀能動(dòng)性，詞匯的學(xué)習(xí)只是暫時(shí)的，沒(méi)有長(zhǎng)期性，長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)效果就不明顯。這種情況長(zhǎng)期進(jìn)行下去就會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到十分枯燥、無(wú)趣，沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和動(dòng)力。

（三）教師對(duì)詞匯教學(xué)重視程度不高。

調(diào)查表明，大多數(shù)講授高三藝術(shù)生的教師不重視專(zhuān)門(mén)的詞匯教學(xué)。由于時(shí)間有限，他們不愿意把寶貴的時(shí)間用于專(zhuān)門(mén)的詞匯教學(xué)。在日常教學(xué)實(shí)踐中，教師往往對(duì)著每單元的單詞表進(jìn)行領(lǐng)讀，學(xué)生掌握發(fā)音、了解漢語(yǔ)意思。有的老師會(huì)講解單詞的基本用法或是舉例，有的老師僅僅是領(lǐng)讀，他們認(rèn)為應(yīng)該把時(shí)間用在高考綜合題的訓(xùn)練上，大搞題海戰(zhàn)術(shù)。殊不知，這樣薄弱的詞匯教學(xué)只能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度變慢，影響教學(xué)效率。

二、應(yīng)用詞塊法改進(jìn)詞匯教學(xué)

從高中詞匯教學(xué)中存在的這些問(wèn)題我們不難看出，如果教師在講授學(xué)生單詞時(shí)能多花點(diǎn)心思，運(yùn)用更有效的方式并幫助學(xué)生采取科學(xué)有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中就會(huì)少些痛苦多些快樂(lè)，學(xué)習(xí)效率就會(huì)提高。根據(jù)高中藝術(shù)生英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，采取多種方式的詞匯教學(xué)策略及復(fù)習(xí)方式。結(jié)合多年的藝術(shù)生英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為把詞塊法運(yùn)用到英語(yǔ)詞匯教學(xué)中能取得不錯(cuò)的效果。具體實(shí)施如下：

（一）抓“綱”務(wù)“本”。

教師在講授新課時(shí)既要抓住教材中的重點(diǎn)單詞，還要針對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)材料中出現(xiàn)的高頻單詞進(jìn)行集中記憶，并加以運(yùn)用。在具體教學(xué)中，教師可以采取學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方式，提前把準(zhǔn)備好的導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前或自習(xí)時(shí)間對(duì)重點(diǎn)詞匯進(jìn)行掃描，找出薄弱之處。這樣教師在上課期間就能做到有的放矢，針對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行講解和教學(xué)。這樣的教學(xué)更有針對(duì)性，重難點(diǎn)突出，不但可以為課堂節(jié)約大量時(shí)間，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及相互合作的精神，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高學(xué)習(xí)興趣。

（二）運(yùn)用詞塊教學(xué)法。

在英語(yǔ)自然話(huà)語(yǔ)中，有80%的表達(dá)是由各類(lèi)板塊結(jié)構(gòu)組成的。所謂詞塊，就是以固定或半固定預(yù)制模塊形式存在于人類(lèi)大腦詞匯記憶庫(kù)中的，被人們?cè)趯?shí)際言語(yǔ)行為中頻繁使用的，在語(yǔ)義、語(yǔ)用、語(yǔ)言認(rèn)知和話(huà)語(yǔ)結(jié)構(gòu)等方面具有特定語(yǔ)言生成能力的多詞組合。詞塊基本可以分為以下四類(lèi)：①單詞和多詞詞塊，如method（方法），in other words（換句話(huà)說(shuō)）等單詞和固定組合。②習(xí)慣搭配，如consist of（由……組成），compared with（與……相比）等。③慣用句型，如How are you doing？ （近來(lái)如何？）What do you think ... ？ （你認(rèn)為……怎樣？）等。④句子框架，如Its said that ...（據(jù)說(shuō)）The busier my mom gets，the happier she is.（我媽媽越忙就越高興）等書(shū)面句型。

詞塊法教學(xué)就是在教學(xué)中運(yùn)用英語(yǔ)詞塊理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)詞匯的語(yǔ)用、語(yǔ)境和語(yǔ)篇意義，指導(dǎo)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)及實(shí)踐中創(chuàng)造性地使用詞塊，從而達(dá)到掌握更多詞匯的目的。若要實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，就要把詞塊作為詞匯教學(xué)的最小單位，讓詞塊輸入成為詞匯教學(xué)的突破口，培養(yǎng)學(xué)生的詞塊學(xué)習(xí)意識(shí)。這樣才能讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的識(shí)記到靈活運(yùn)用，從而在較短的時(shí)間內(nèi)掌握更多的詞塊。由于高中英語(yǔ)的課堂時(shí)間是有限的，藝術(shù)生的備考時(shí)間更短，這就需要英語(yǔ)教師不斷地?cái)U(kuò)展課堂空間，有效引導(dǎo)學(xué)生組織豐富有趣的實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中運(yùn)用詞塊。通過(guò)這樣的方式，一方面能擴(kuò)展學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。另一方面學(xué)生通過(guò)運(yùn)用學(xué)習(xí)的這些詞匯，一定程度上可以增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)的靈活性和趣味性，大大提高學(xué)生積極運(yùn)用詞塊理論的主動(dòng)性和有效性。

（三）詞塊組句，鞏固強(qiáng)化。

在英語(yǔ)中，每一個(gè)單詞都有不同的含義。學(xué)生要準(zhǔn)確地理解其含義并掌握其用法在短時(shí)間內(nèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到的。但是，如果將需要掌握的單詞組成詞塊，然后把詞塊分類(lèi)，在掌握詞塊的基礎(chǔ)上理解單詞就會(huì)有事半功倍的效果。英語(yǔ)中的單詞雖然是固定的，但它們可以組成不同含義的詞塊，這樣的詞在英語(yǔ)中是很常見(jiàn)的。例如put，可以構(gòu)成put on （穿上、戴上;上演等）、put out （熄滅、廣播、出版等）、put up（建造、搭起、張貼、為……提供膳宿等）、put up with （忍耐、容忍等）等常見(jiàn)語(yǔ)塊。我們把類(lèi)似這樣的單詞組成詞塊并加以記憶，就會(huì)簡(jiǎn)單很多，也會(huì)擴(kuò)充我們的詞匯量。組成詞塊后，我們還可以通過(guò)詞塊組句來(lái)幫助記憶。在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)、理解并記憶是非常有效的掌握英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方式。例如我們把前面所列舉的詞塊可以組成下列句子：

1.She put on her hat and coat on.

2.We put the fire out.

3.Im afraid I cant put you up; you will have to go to a hotel.

4.Mary cant put up with the noise in the factory.

三、結(jié)語(yǔ)

運(yùn)用詞塊教學(xué)法對(duì)提高學(xué)生的聽(tīng)力、閱讀、口語(yǔ)和寫(xiě)作等綜合能力有較好的促進(jìn)作用。詞塊教學(xué)法不僅對(duì)學(xué)生的詞匯記憶有極大的促進(jìn)作用，在很大程度上還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。如果學(xué)生的詞匯記憶壓力減輕了，隨之他們的自信心就會(huì)提高，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再是枯燥乏味的，學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性就會(huì)增強(qiáng)。

英語(yǔ)教師作為英語(yǔ)教學(xué)的主體，首先自己要轉(zhuǎn)變意識(shí)改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，正確引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立詞塊學(xué)習(xí)意識(shí)。在日常教學(xué)中讓學(xué)生盡可能多地置身于英語(yǔ)文化情境中，給學(xué)生呈現(xiàn)更多、更地道的詞塊素材。在教學(xué)中加大詞塊練習(xí)力度，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)、實(shí)踐來(lái)鞏固詞塊的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張斌.論述詞塊理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，2015（12）：66.

[2]賈保方.詞塊理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].瘋狂英語(yǔ)教師版，2012（2）：74-76.

[3]李妙麗.高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效策略探究[J].英語(yǔ)教師，2015，15（13）：53-55.