張晶

作文，作為語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，在語文教學(xué)中一直受到老師們的高度重視。然而，未必重視了就能做得好——中學(xué)生作文評(píng)價(jià)如何寫，這確實(shí)是一個(gè)讓語文教師為難的問題。學(xué)生寫作文，老師改作文，一貫如此，學(xué)生處于消極被動(dòng)的地位。有時(shí)教師即使精改詳改，學(xué)生拿到后也只是用眼睛瞥一下成績(jī)就丟到一邊去了。而那些“作文難，刮肚又搜腸”“作文難，作文難，為寫作文魂欲斷”還是成了學(xué)生的口頭禪。為什么學(xué)生對(duì)著作文竟如此苦惱呢？那是什么扼殺了學(xué)生的自信？仔細(xì)思量，我想這可能是我們的作文評(píng)價(jià)過于簡(jiǎn)單和嚴(yán)厲，這打擊了學(xué)生的積極性，磨蝕了學(xué)生的自信心。因而，實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)是作文教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急，也是解決學(xué)生害怕作文問題的關(guān)鍵所在。

所謂作文評(píng)價(jià)，就是對(duì)學(xué)生習(xí)作的價(jià)值做出評(píng)定。一個(gè)好的評(píng)價(jià)，往往會(huì)在不經(jīng)意間點(diǎn)燃學(xué)生習(xí)作的熱情，而一個(gè)否定性的、批判性的或不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，則會(huì)使學(xué)生從此灰心喪氣，甚至對(duì)寫作產(chǎn)生排斥心理。新課程要求教師在教學(xué)中面向全體學(xué)生，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的積極性和自信心，“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”就體現(xiàn)了這一要求。

通過近幾年的實(shí)踐探索，我在作文評(píng)價(jià)方式上做了初步改進(jìn)，也收到了顯著成效。通過實(shí)踐，我認(rèn)為：從學(xué)生的內(nèi)在需求出發(fā)，對(duì)學(xué)生的習(xí)作實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)，可以消除學(xué)生的失敗感，樹立成功感，對(duì)建立學(xué)生寫作的自信心和自主性有明顯的收效。

一、以欣賞的目光看學(xué)生的習(xí)作

作文是一項(xiàng)難度最大的語文綜合性訓(xùn)練。孩子交上習(xí)作，不是一件容易的事情，這就要把握尺度，扎實(shí)訓(xùn)練?？墒?，不少教師還是用老眼光居高臨下看孩子的習(xí)作，把分?jǐn)?shù)壓得低低的，好像少給分?jǐn)?shù)就是“要求嚴(yán)、水平高”。有的老師用“優(yōu)、良、中、差”下評(píng)定，獲“優(yōu)”的學(xué)生寥寥無幾，激勵(lì)評(píng)價(jià)成為極少數(shù)學(xué)生的專利品，大多數(shù)學(xué)生在“寫作基礎(chǔ)太差，要多下苦功夫”之類的否定性評(píng)價(jià)中失去信心。美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯曾深刻地指出：“人性最深刻的稟賦就是賞識(shí)的渴望。寫了作文渴望得到老師的賞識(shí)，是學(xué)生寫作的近景性動(dòng)機(jī)，也是直接動(dòng)力之一?！奔?lì)性評(píng)價(jià)就是要滿足學(xué)生的這種渴望，幫助他們體驗(yàn)寫作成功的樂趣，激發(fā)他們的寫作動(dòng)機(jī)。因此，教師要“蹲下來”看孩子，以欣賞的目光看學(xué)生的習(xí)作。在充當(dāng)讀者的過程中，把自己的角色定位于孩子的朋友和知音，熱情地、富有同情心地細(xì)讀學(xué)生的作品，尊重他們的勞動(dòng)，照顧他們的情感，善于發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的“亮點(diǎn)”，無論思想、取材、布局、表達(dá)、情感還是態(tài)度，都應(yīng)給予充分的肯定，以達(dá)到激勵(lì)成功的目的。

二、用激勵(lì)的語言寫習(xí)作的評(píng)語

寫評(píng)語是作文評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)，要重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)?？捎械睦蠋煱言u(píng)語當(dāng)成宣泄情感的工具，把寫不好作文的怨氣發(fā)泄到孩子的身上，用“這么馬虎，能寫好作文嗎”這類“批評(píng)性”評(píng)語來“教育”學(xué)生，學(xué)生作文陷入惡性循環(huán)的境地。其實(shí)，無論是口頭還是書面評(píng)價(jià)，激勵(lì)的語言都能調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，激發(fā)學(xué)生的寫作自信心，使之成為克服困難和發(fā)奮進(jìn)取的動(dòng)力。評(píng)價(jià)時(shí)，教師要從鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)取為出發(fā)點(diǎn)，以原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步為準(zhǔn)則，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，用多把尺子衡量，用發(fā)自內(nèi)心的激勵(lì)性語言寫評(píng)語。寫作基礎(chǔ)好的學(xué)生可用“欣賞激勵(lì)式”評(píng)語，如“書寫如此工整，表達(dá)如此流暢，感受如此深刻，你的寫作態(tài)度與語言基本功告訴老師：你是一位很有天賦的小作家”。對(duì)問題較為突出的習(xí)作，我們可用“肯定提示式”評(píng)語，如《新型電話》的評(píng)語：“能把新型電話的特點(diǎn)和用途寫得那么具體，說明你是個(gè)善觀察、有毅力的孩子，如果能換個(gè)直截了當(dāng)?shù)拈_頭，這篇習(xí)作就更棒了”。對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，我們用“鼓勵(lì)提高式”評(píng)語，如“在你眼中，我們的校園多么美麗，文中的每一個(gè)詞，每一句話都表達(dá)了你對(duì)學(xué)校的愛，如能按順序來寫，使習(xí)作的脈絡(luò)更清楚，這首校園贊歌會(huì)更動(dòng)聽”。評(píng)語改革后，學(xué)生愛讀評(píng)語，愛寫作文了。一個(gè)同學(xué)在日記中寫道：“每次發(fā)下作文，我就興奮地、一次又一次地讀老師的評(píng)語，老師的評(píng)語給了我寫作的勇氣，是我寫作的動(dòng)力。”實(shí)踐證明：激勵(lì)性評(píng)語對(duì)兒童寫作產(chǎn)生的作用是深遠(yuǎn)的。

三、用“肯定評(píng)價(jià)”給習(xí)作下評(píng)定

以往給學(xué)生習(xí)作的評(píng)定基本是單一的評(píng)分制，孩子看了分?jǐn)?shù)就算完事，大多數(shù)孩子只能在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)中接受一次又一次的挫折，久而久之，寫作的畏懼感就會(huì)產(chǎn)生。針對(duì)這種情況，我們調(diào)整了思路，以激勵(lì)成功為評(píng)價(jià)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)不管多差的習(xí)作，只要態(tài)度認(rèn)真，總能找出“亮點(diǎn)”，哪怕是初步的成功。因此，我們用“_____成功”作側(cè)面評(píng)定。如：參與成功、選材成功、表達(dá)成功、觀察成功、開頭成功、修改成功等。把“等級(jí)評(píng)價(jià)”改為“星級(jí)評(píng)價(jià)”，達(dá)到基本要求或進(jìn)步要求的都是三星級(jí)作文，“超級(jí)作文”我們用“四星級(jí)”或“五星級(jí)”獎(jiǎng)勵(lì)，沒有達(dá)到基本要求的作“二次評(píng)價(jià)”。學(xué)生興趣盎然，不斷爭(zhēng)取“上等級(jí)”。這樣，作文過程變成一個(gè)不斷提高的過程，達(dá)到了以“小成功”激勵(lì)“大成功”的目的。

四、評(píng)價(jià)方式要多元化

1.多做多批，略批為主，盡量少改

我們知道，每一位語文教師感到負(fù)擔(dān)最重的恐怕是對(duì)作文的批改了。往往要靜下心來，消磨掉二至三天的課余時(shí)間，而且多數(shù)教師認(rèn)為只有“精批細(xì)改”，才是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。那么一學(xué)期這么多的小練筆、小作文、大作文如何能精耕細(xì)作過來呢？況且，把學(xué)生的作文改得面目全非，一眼望去只見“紅”，不見“黑”，這在一定程度上會(huì)讓學(xué)生覺得自己的作文一無是處，傷害他們的自尊心，使他們喪失寫好作文的信心。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣。注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣”“寫作評(píng)價(jià)應(yīng)重視對(duì)寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)，如是否有寫作的興趣和良好的習(xí)慣等”。要使學(xué)生自主作文，其中保持其寫作的積極性是前提。況且，對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)或?qū)ψ魑牡呐牟粦?yīng)是整個(gè)作文教學(xué)最后一道工序，而應(yīng)是學(xué)生再次作文的加油站，為學(xué)生二次作文，重新地更好地寫作服務(wù)。為此，對(duì)于多布置、快速完成的習(xí)作，可以略批為主，盡量保持學(xué)生習(xí)作的“原汁原味”，以保持在多做多批下的學(xué)生寫作的積極性。

2.當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)，分層批改，盡量面批

學(xué)生當(dāng)堂完成的半成品，不管是基礎(chǔ)較好的，還是基礎(chǔ)較差的，都或多或少存在這樣那樣的問題。而這些問題解決效果最好莫過于學(xué)生當(dāng)堂朗讀自己的習(xí)作。當(dāng)這位學(xué)生在朗讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生聽，并能對(duì)之做出評(píng)價(jià)。另外，對(duì)于快速完成的文章，盡量要采取分層批改，盡量面批，而且要及時(shí)對(duì)作文中的后進(jìn)生給予鼓勵(lì)。在分層面批中，應(yīng)及時(shí)肯定中等及以下學(xué)生在作文中存在的可取之處，要毫不吝惜把“優(yōu)”獎(jiǎng)給作文中有亮點(diǎn)的中差生，同時(shí)對(duì)于基礎(chǔ)較好同學(xué)要防止他們固步自封，對(duì)于他們作文要嚴(yán)格要求。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也特別指出“要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”，這樣在分層批改、盡量面批中，要讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生在和自己過去的比較中看到進(jìn)步，樹立起寫好作文的信心；也讓基礎(chǔ)好的學(xué)生感到要被別人超越的壓力，促使自己去努力提高寫作水平，從而達(dá)到作文教學(xué)的“積極平衡”。這不失為一種作文教育新價(jià)值判斷的舉措。

五、關(guān)于二次評(píng)價(jià)與多主評(píng)價(jià)

新課程強(qiáng)調(diào)的是以發(fā)現(xiàn)問題和解決問題為主要目的的形成性評(píng)價(jià)。教師對(duì)作文的評(píng)價(jià)不只是為了給學(xué)生的習(xí)作水平下判斷，更重要的是找出習(xí)作存在的問題，給學(xué)生反饋的信息，使他們?cè)谛薷闹刑岣?，并養(yǎng)成認(rèn)真修改的良好習(xí)慣。我們改變過去一次性評(píng)定的做法，讓學(xué)生在獲得第一次習(xí)作評(píng)定后可以通過一次或幾次的修改獲得進(jìn)一步成功，經(jīng)過認(rèn)真修改，得到更高的評(píng)價(jià)，特別是對(duì)寫作態(tài)度的高度評(píng)價(jià)，培養(yǎng)了學(xué)生追求成功的心理和良好的修改習(xí)慣。

多主評(píng)價(jià)指變過去唯一的教師評(píng)價(jià)為多主體評(píng)價(jià)的做法。我們課堂上擬定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化自評(píng)、互評(píng)訓(xùn)練。在設(shè)計(jì)獨(dú)特的《學(xué)生成功作文》本里，設(shè)有“自己的話”“同學(xué)的話”“家長(zhǎng)的話”“老師的話”，這樣，孩子在完成習(xí)作的過程中得到更多的關(guān)注、更多的激勵(lì)和更多的建議，大大增強(qiáng)了他們完成習(xí)作的信心和動(dòng)力，豐富了他們的生活體驗(yàn)，使他們更多地與他人分享寫作的樂趣。

六、以從寬的尺度幫助學(xué)生進(jìn)步

我始終認(rèn)為，對(duì)學(xué)生習(xí)作的教學(xué)首先要重視的是讓他樂于寫作，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，增強(qiáng)孩子們習(xí)作的自信心，讓學(xué)生一開始就覺得作文如同平時(shí)說話一樣并不難，消除作文難的心理障礙。在作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上宜遵循螺旋上升的規(guī)律，把握好各學(xué)段的寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不宜太嚴(yán)。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“寫作評(píng)價(jià)要根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，綜合考查學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)重視對(duì)寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)。如是否有寫作的興趣和良好的習(xí)慣，是否表達(dá)了真情實(shí)感，對(duì)有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)予鼓勵(lì)”。這里的前提是要從實(shí)際出發(fā)，把握好各學(xué)段的目標(biāo)，不宜拔高要求而讓學(xué)生望而卻步或望而生畏。在作文評(píng)價(jià)的等級(jí)評(píng)定中，盡量讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到自己在進(jìn)步，正在享受成功的喜悅，從而樹立起習(xí)作的自信心。我想，教師在評(píng)定等級(jí)時(shí)一定要記住蘇霍姆林斯基的告誡：“在任何時(shí)候不要急于給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)?！庇行├蠋煿室饨o一些調(diào)皮鬼或作業(yè)不認(rèn)真的同學(xué)打不及格的分?jǐn)?shù)來刺激他們，這樣久而久之適得其反，并沒有通過評(píng)價(jià)發(fā)揮其激勵(lì)作用與促進(jìn)發(fā)展的功能。在習(xí)作評(píng)語的撰寫中宜以鼓勵(lì)為主，肯定閃光點(diǎn)為主，也允許教師誠(chéng)懇友善地指出習(xí)作中的不足。其實(shí)老師給學(xué)生寫評(píng)語就是和學(xué)生進(jìn)行心與心的交流，要真誠(chéng)、民主、友善，尊重學(xué)生，評(píng)語的寫作力求個(gè)性化，不千篇一律，人云亦云。評(píng)價(jià)要從學(xué)生的生活入手，以貼近兒童心靈的語言去點(diǎn)燃他，讓這些星星火炬燃燒得更旺，讓孩子們的童心放飛，讓孩子們的童性得到真正張揚(yáng)，讓作文的園地真正百花齊放。中學(xué)作文教學(xué)的激勵(lì)評(píng)價(jià)體現(xiàn)了新課程面向全體、照顧差異、著眼發(fā)展、注重過程的理念，使評(píng)價(jià)成為滿足學(xué)生心理需要和激勵(lì)成功的手段。

總之，中學(xué)作文教學(xué)的激勵(lì)評(píng)價(jià)體現(xiàn)了新課程面向全體、照顧差異、著眼發(fā)展、注重過程的理念，使評(píng)價(jià)成為滿足學(xué)生心理需要和激勵(lì)成功的手段。作文的批改具有很強(qiáng)的科學(xué)性、趣味性、藝術(shù)性、導(dǎo)向性。實(shí)踐證明：實(shí)施激勵(lì)評(píng)價(jià)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣和提高生寫作能力有著明顯的效果。

（作者單位：河南省固始縣外國(guó)語小學(xué)）