淺談小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

皮妞

摘要：在小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，小學(xué)生由于年齡小以及知識(shí)基礎(chǔ)還不夠?qū)挿旱脑?，其自主學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣的培養(yǎng)，是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜的系統(tǒng)工程。自主學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣的培養(yǎng)是幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是改革傳統(tǒng)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的有效突破點(diǎn)，本文將從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，著重探討自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；自主學(xué)習(xí)；培養(yǎng)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-120X（2016）14-0033-02

當(dāng)前教育的一項(xiàng)重要目標(biāo)是強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)探索未知的領(lǐng)域，已成為語(yǔ)文教學(xué)的重要方向?！爸鲃?dòng)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征” ，[1]自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)能讓學(xué)生走出傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的客體性、被動(dòng)性、依賴(lài)性，不斷提升學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性。本文將從目前教學(xué)的情況出發(fā)，從激趣、提供問(wèn)題情境、實(shí)現(xiàn)雙基三方面目標(biāo)著重分析自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略。

一、激趣是自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力

興趣是最好的老師，在語(yǔ)文教學(xué)中要想讓學(xué)生“主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力”，就必須充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在生動(dòng)、輕松的氛圍下碰撞出思維的火花。孔子曾說(shuō)過(guò)： “知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！碧貏e是小學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)缺少自覺(jué)性，大多是憑興趣，因此這就要求教師和家長(zhǎng)要盡可能地采取一切手段來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，并使其保持這種興趣。在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，低年級(jí)小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及閱讀水平都不夠豐富，對(duì)他們的學(xué)習(xí)造成很大限制，小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)多用機(jī)械記憶與形象思維，但他們好奇心強(qiáng)，活潑好動(dòng)，對(duì)新鮮事物有著探索的興奮感，從而自主地與未知事物親近與思考。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生逐漸積累綜合學(xué)習(xí)的能力，運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，合理安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極思考，敢于質(zhì)疑問(wèn)難，在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探索和進(jìn)取的精神。有了強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲，學(xué)生就能比較早地表現(xiàn)出對(duì)知識(shí)的渴求，對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣和愛(ài)好。

心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，人類(lèi)具有學(xué)習(xí)的自然傾向，學(xué)習(xí)者全身心地卷入其中的自發(fā)的學(xué)習(xí)是最持久、最深入的學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)新事物的好奇心激發(fā)了他們自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而產(chǎn)生這種求知欲，興趣是不可少的，在語(yǔ)文教學(xué)中能夠激發(fā)興趣的方法很多，如設(shè)情境、講故事、做游戲、設(shè)懸念等。在人教版的語(yǔ)文課本中我們就可以看到課文的正文前有導(dǎo)讀，課后有“資料袋”，圍繞課文內(nèi)容做了發(fā)散和總結(jié)。語(yǔ)文出版社的語(yǔ)文教材中也安排了“信息窗”，讓學(xué)生在課前與課后都能了解到與課文有關(guān)的課外知識(shí)，學(xué)生也在學(xué)習(xí)長(zhǎng)篇課文前就對(duì)它產(chǎn)生了閱讀興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)一事物產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，他將在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生不同的疑問(wèn)，從而引導(dǎo)他的思考。學(xué)生多思善問(wèn)，從中獲得知識(shí)，作為教師就要適時(shí)點(diǎn)撥，激勵(lì)學(xué)生將自己的想法用語(yǔ)言或動(dòng)作表達(dá)出來(lái)，這樣整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程就成為學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，探究創(chuàng)造的過(guò)程。

二、提供問(wèn)題情境，促使學(xué)生獨(dú)立、變通、遷移

問(wèn)題情境是指問(wèn)題呈現(xiàn)的知覺(jué)方式。當(dāng)問(wèn)題呈現(xiàn)的知覺(jué)方式與人們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越接近，問(wèn)題就越容易解決。通過(guò)問(wèn)題情境遷移，引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，促使學(xué)生聯(lián)系相關(guān)的知識(shí)解決問(wèn)題。例如，當(dāng)我們?cè)谶M(jìn)行生字教學(xué)時(shí)，老師板書(shū)“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”，老師問(wèn)：“同學(xué)們，你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這些生詞有一些特點(diǎn)？”學(xué)生回答：“打和拔的韻母都是‘a(chǎn)?！薄笆堑?，那我們?cè)倏纯催@些詞，哪些是用手，哪些是用腳?。俊崩蠋熡謫?wèn)，同學(xué)們觀(guān)察后得知“打球、拔河、拍皮球”是用手，“跳高、跑步、踢足球”是用腳，老師問(wèn)：“同學(xué)們知道用手的字與用腳的字在字形上有什么特點(diǎn)嗎？”“用手的字都有提手旁，用腳的字都有足字旁?！睂W(xué)生回答。這是教學(xué)中的牽引問(wèn)，通過(guò)問(wèn)題引發(fā)思考。

學(xué)習(xí)中學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力不可缺少。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中要給予充裕的思考時(shí)間，在一個(gè)集體里，學(xué)生的學(xué)習(xí)層次不一，思維敏捷的學(xué)生先說(shuō)出了答案，那么沒(méi)想出來(lái)的學(xué)生就不會(huì)繼續(xù)思考了，這時(shí)就要讓全體學(xué)生進(jìn)入思考中，當(dāng)大部分學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，躍躍欲試時(shí)，再讓他們說(shuō)想法。又如在課堂中，有的老師讓學(xué)生閱讀課文，而學(xué)生還沒(méi)讀完一遍，老師就讓學(xué)生停下開(kāi)始講課，這樣做讓閱讀沒(méi)有了意義，學(xué)生沒(méi)有從閱讀中得到充分的思考空間，只是被動(dòng)地接受老師的講授。學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)并不是獨(dú)自學(xué)習(xí)，他們的思考需要交流，課堂中的小組討論、正反辯論、不同觀(guān)點(diǎn)的說(shuō)明，都能讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)與思考。讓學(xué)生們?cè)谟懻撝斜憩F(xiàn)自我，交換獨(dú)立思考的所得，從而得到獨(dú)立思考的樂(lè)趣。

當(dāng)教學(xué)完知識(shí)點(diǎn)后，我們不能讓它成為單一的知識(shí)，而要培養(yǎng)學(xué)生變通地、遷移地學(xué)習(xí)?！罢Z(yǔ)文是語(yǔ)言的學(xué)科，同時(shí)也是思維的學(xué)科”[2]，語(yǔ)文課程的基本目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的實(shí)踐能力，而提高語(yǔ)文能力的主要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐。我們要讓學(xué)生做課堂的主人，讓學(xué)生在課內(nèi)和課外進(jìn)行主動(dòng)的大量的自由讀寫(xiě)，在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀，在寫(xiě)作中學(xué)習(xí)寫(xiě)作。

三、實(shí)現(xiàn)雙基目標(biāo)，完善學(xué)生情意人格結(jié)構(gòu)

在語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)雙基目標(biāo)就是使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度設(shè)計(jì)，雙基目標(biāo)和學(xué)生情意人格結(jié)構(gòu)則是三維目標(biāo)的表現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中所獲得的基本知識(shí)與基本技能以及情意人格等語(yǔ)文素養(yǎng)的形成離不開(kāi)教師的組織指導(dǎo)，學(xué)生在探究、獲取知識(shí)的過(guò)程中同時(shí)形成良好的思維品質(zhì)、心理品質(zhì)和行為習(xí)慣。

低年級(jí)的學(xué)生依賴(lài)性思維較強(qiáng)，此時(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)由教師引導(dǎo)他們獲取學(xué)習(xí)的基本技能，從而更好地接受知識(shí)。例如：在課堂教學(xué)前，教師會(huì)讓學(xué)生先自學(xué)課文，學(xué)生自學(xué)課本內(nèi)容不是盲目的，而是有目的的自主學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生知道在學(xué)什么、怎么學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師會(huì)讓學(xué)生自讀課文并預(yù)習(xí)生字或了解課文內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)。學(xué)生自學(xué)課文后，老師可以有針對(duì)性地對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行檢查與反饋，對(duì)好的學(xué)習(xí)效果以及暴露出的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)提出，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)正確的方法及分析不足之處。

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有針對(duì)性地讓學(xué)生思考。拿一篇文章給學(xué)生讀，他們也只會(huì)將文章讀了就忘，不會(huì)去理解文章上的知識(shí)點(diǎn)，所以老師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，先要提出問(wèn)題，讓學(xué)生在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)下進(jìn)行自主探索，教師可以讓學(xué)生邊讀課文邊畫(huà)出不懂的生字詞或者將文段中的優(yōu)美語(yǔ)句標(biāo)出來(lái)重點(diǎn)朗誦。這樣不僅使學(xué)生全神貫注，圍繞問(wèn)題進(jìn)行思考、討論，加強(qiáng)了重點(diǎn)記憶，還讓學(xué)生在下一次拿到一篇新文章時(shí)知道如何提煉知識(shí)點(diǎn)，能夠自主學(xué)習(xí)。

總之，教師就是要讓學(xué)生懂得，學(xué)習(xí)是自己的事。要讓學(xué)生明白應(yīng)該怎樣聽(tīng)課、復(fù)習(xí)和作業(yè)，怎樣思考、發(fā)言和討論，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性。隨著年齡的不斷增長(zhǎng)，教師可以以各種不同的方式讓學(xué)生明白，自己是“所獲得的知識(shí)的最高主人而不是消極的知識(shí)接受者”[3]。只有這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性才能夠得到不斷的增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司，朱幕菊.走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話(huà)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[2]朱紹禹.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，1998.

[3]聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì).學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000.