羅時榮

摘要：本文就普通高中語文課堂教學(xué)評價進(jìn)行了探討，對當(dāng)前高中語文課堂教學(xué)評價的現(xiàn)狀進(jìn)行了問卷調(diào)查，探尋了當(dāng)前高中語文課堂教學(xué)存在的弊端，分析了語文課堂教學(xué)評價中存在的主要問題的原因，根據(jù)新課改要求提出了改革高中語文課堂教學(xué)評價的有效措施。

關(guān)鍵詞：高中語文；課堂教學(xué)；評價

中圖分類號：G424.21文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-120X（2016）14-0038-02

教育評價的改革有來自社會的壓力，社會不支持，政府不認(rèn)同，家長不理解，這些無形的壓力，使得教育本身對評價的改革有些茫然不知所措，而教育基層管理者，茫然不知所為，如在高中語文課堂教學(xué)評價中，現(xiàn)實與課改要求的反差，不得不令我們?nèi)シ此肌?一、高中語文傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價的分析課堂教學(xué)評價是教學(xué)領(lǐng)域中的一個世界性難題，我國課改前的評價理論、方法和制度，與素質(zhì)教育的要求存在明顯的差距。

（1）評價目標(biāo)的片面性。

在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)中，教師在備課時，未抓住完成該教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。認(rèn)知性任務(wù)不是課堂教學(xué)的中心或唯一目的，教師不應(yīng)只關(guān)注知識的有效傳遞，而不考慮學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展應(yīng)包括認(rèn)知、情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展，更有各種能力的發(fā)展。學(xué)生的獨立思考，也許包含著創(chuàng)新意識，可是教師只抓住認(rèn)知目標(biāo)不放，忽略其他目標(biāo)，怕影響教學(xué)進(jìn)度，完不成認(rèn)知目標(biāo)。

（2）評價追求完美性。

傳統(tǒng)評課標(biāo)準(zhǔn)，往往強(qiáng)調(diào)教學(xué)程序的井井有條，環(huán)環(huán)相扣。公開課、觀摩課，教師不敢自然生成，生怕“漏洞百出”，教師希望學(xué)生按課前設(shè)計學(xué)，然后答問，整個教學(xué)過程“絲絲入扣”，結(jié)果往往表演課，演員主角是教師，學(xué)生則是配角，是觀眾。在整個教學(xué)過程中看不到教師的隨機(jī)應(yīng)變，教學(xué)過程好似一杯白開水，觀后讓人覺得索然無味，收益甚微。因此，教無定法，貴在得法，就是要教師引導(dǎo)學(xué)生真正成為知識的探究者。

（3）忽視學(xué)生主體性。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系有十分完備的評價指標(biāo)，每一項指標(biāo)都有明確的要求。結(jié)果我們會發(fā)現(xiàn)，許多觀摩課的設(shè)計就是為迎合評課標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)定的。然而，課堂教學(xué)既然是為學(xué)生服務(wù)的，理應(yīng)圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實際需求來設(shè)計，為了讓學(xué)生獲得知識和能力的發(fā)展，要讓所有的學(xué)生都真正地參與到學(xué)習(xí)中去。傳統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)的弊端和局限性，不得不讓我們思考：一種有效的課堂教學(xué)究竟應(yīng)該是怎樣的？我們不得不思考語文課堂教學(xué)的有效性問題。

（4）評價內(nèi)容的狹窄性。

目前課堂教學(xué)評價的最大誤區(qū)是忽視思維因素。我們認(rèn)為，一節(jié)課的評價標(biāo)準(zhǔn)是多方面的：體現(xiàn)學(xué)生的主體性，重視學(xué)生的主動參與；重視學(xué)生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)……在諸多指標(biāo)中，我認(rèn)為能否培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是重要的評價標(biāo)準(zhǔn)。也就是說，評價一節(jié)課是否好課，關(guān)鍵是觀察該節(jié)課學(xué)生的思維是否真正進(jìn)入了課堂，其思維結(jié)果是否得到尊重，其思維能力是否得到鍛煉，思維品質(zhì)是否得到培養(yǎng)。只關(guān)注學(xué)生缺乏思維因素的“動”，追求課堂氣氛的活躍，而忽略了學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，是語文課堂教學(xué)評價的最大誤區(qū)。從思維層面分析，教師們?yōu)樽非笮问缴系摹盁狒[”而提出的問題，包括兩方面：

一方面，缺乏思維因素的。例如有位教師執(zhí)教《小狗包弟》時，就向?qū)W生一連串地發(fā)問：“你見過小狗嗎？”“你們知道老師今天要上什么課嗎？”“你喜歡小狗嗎？”“小狗能勾起你哪些有趣的回憶？”還沒轉(zhuǎn)入正題，學(xué)生已經(jīng)被追問得暈頭轉(zhuǎn)向了。而且，教師所設(shè)的都是些膚淺的沒有思維深度的問題。

另一方面，超出學(xué)生的思維水平的。例如有一位教師在總結(jié)李白的《將進(jìn)酒》的藝術(shù)特色時，設(shè)計了這樣一個問題：“李白的作品和我們過去學(xué)的杜甫的作品在思想內(nèi)容上有何區(qū)別？各有什么特色？他們的作品在中國古代文學(xué)史上的地位怎樣？”當(dāng)問題提出時，學(xué)生即目瞪口呆，一臉茫然，問題“卡”住了，怎么辦？只好由教師自己出示“答案”。這樣的問題大大脫離了學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平。

（5）評價缺乏日常性。 從語文課堂教學(xué)評價工作本身來看，缺乏日常性、可控性。往往重視教研課、比武課等的評價，忽視日常性評價。只重視學(xué)校教學(xué)管理者的評價，忽視了社會、家長、學(xué)生參與的評價。使評價缺乏應(yīng)有的客觀性、全面性、準(zhǔn)確性。增大了評價的主觀性、片面性。

二、高中語文課堂教學(xué)評價存在問題的原因

高中語文課堂教學(xué)評價存在的問題，具有客觀性、普遍性、綜合性、復(fù)雜性等特點，究其原因：

（1）教師思維僵化。教師思維嚴(yán)重滯后于新課改的需要。 “一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念，教師必須樹立民主的師生觀，這是現(xiàn)代師生關(guān)系的核心要求。長期以來，我們對教學(xué)的認(rèn)識是“教師把知識和技能傳授給學(xué)生的過程”；教師永遠(yuǎn)是主動的，學(xué)生永遠(yuǎn)是被動的。

（2）課堂教學(xué)序化。用僵化的方法，來評價變化發(fā)展中的語文課堂教學(xué)，何異于“刻舟求劍”？

（3）應(yīng)試思想固化。以追求“升學(xué)率”為教學(xué)目標(biāo)的語文課堂教學(xué)，在農(nóng)村基礎(chǔ)教育中表現(xiàn)得尤為突出，在應(yīng)試教育評價體系的導(dǎo)向強(qiáng)化作用下，為了實現(xiàn)學(xué)生及家長“跳農(nóng)門”的理想，導(dǎo)致重結(jié)果輕過程現(xiàn)象，語文課堂教學(xué)評價長期被忽視。

三、針對語文課堂教學(xué)評價存在的問題應(yīng)采取的對策

（1）樹立高中語文課堂教學(xué)評價的新觀點。教師要轉(zhuǎn)換思維，更新觀念，不斷提高自身素質(zhì)，準(zhǔn)確把握新課改下語文課堂教學(xué)的正確定位，找準(zhǔn)高中語文課堂教學(xué)評價的參照點。加強(qiáng)學(xué)科基礎(chǔ)理論建設(shè)，建立素質(zhì)教育觀下的語文課堂評價體系。

（2）把握高中語文課堂教學(xué)評價的立足點。立足于學(xué)生的發(fā)展，立足語文培養(yǎng)目標(biāo)，素質(zhì)教育要求；立足于促進(jìn)教師課堂教學(xué)觀念和方式方法的轉(zhuǎn)變，教師本身的提高和發(fā)展，發(fā)揮高中語文課堂教學(xué)評價的杠桿作用。

（3）開發(fā)高中語文課堂教學(xué)評價的增長點。豐富學(xué)校高中語文課堂教學(xué)評價的內(nèi)容，使評價內(nèi)容更加全面化、科學(xué)化、合理化。實施發(fā)展性評價，發(fā)展性課堂教學(xué)評價具有以下特征：①形成的而非終結(jié)的。不否定結(jié)果評價，更重視學(xué)生在回答過程中發(fā)展、推理與創(chuàng)新能力的顯現(xiàn)。②多元的而非單一的。從多元的角度去考慮問題。評價對象全體；評價內(nèi)容全面；評價標(biāo)準(zhǔn)多面；評價的方式多樣。③互動的而非單向的。發(fā)展性課堂教學(xué)評價注重評價中的師生、生生互動，學(xué)生的心靈產(chǎn)生共鳴與認(rèn)同。④發(fā)展的而非獎懲的。承認(rèn)學(xué)生個性差異，重視學(xué)生個性發(fā)展，相信學(xué)生的判斷能力，承認(rèn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的獨立價值，尊重學(xué)生各方面的發(fā)展需求，盡管偶爾也會使用一些必要的獎懲，但它的本質(zhì)特征是發(fā)展的而非獎懲的。

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