劉嵐+卡力比努爾?伊明+譚潔

摘要：專業(yè)漢語課程是雙語教師培訓中的學科專業(yè)課，在對科學專業(yè)雙語教師專業(yè)知識現(xiàn)狀的調查基礎上，筆者在課堂教學中開展了教學方法及學習方式的探索，在實踐教學中總結出了“做中學”體驗式的師生互動教學方式，激發(fā)了參訓教師的學習積極性，進一步提高了課堂教學質量。

關鍵詞：雙語教師；專業(yè)漢語；做中學

中圖分類號：G75 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）14-0125-02

一、前言為進一步全面提高教育教學質量，新疆維吾爾自治區(qū)在開展雙語教師培養(yǎng)及培訓方面做了積極的探索，實施了新疆中小學少數(shù)民族雙語教師培訓工程。在有力的政策支持及完善的制度保障下，積極探索有效的雙語教學模式、方法，提高雙語教師的培訓質量，一直是從事少數(shù)民族雙語教師培訓工作者研究的重點。近幾年，許多研究者結合自己的教學實際，在教學方法、手段、學習方式等方面做了實踐探索，這種“教研結合”的研究思路與教學改革，使得雙語教師的培訓課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，大大激發(fā)了參訓教師學習的熱情及積極性，使得教學質量不斷提高。

1.研究緣起

自2011年以來，筆者一直承擔學校雙語教師培訓的課程，尤其在小學科學專業(yè)漢語課程講授中，以38名參訓教師為研究對象，發(fā)現(xiàn)其在任教學科、學科背景、漢語表達能力及專業(yè)知識結構等方面存在一些不利于學科知識培訓的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

任教學科：38名參訓教師中，只有14位教師長期或者間接從事過小學科學的教學工作，占總人數(shù)的36.8%。這意味著多數(shù)參訓教師不了解小學科學教學的過程及學科特點。

學科背景：38名參訓教師均為非科學教育專業(yè)畢業(yè)的老師，其中有理科學習（物理、化學、生物等）背景的為18位老師，占總人數(shù)的47.4%，這意味著在科學專業(yè)漢語理解方面，大多數(shù)教師或許存在理解的障礙。

漢語表達能力：通過入學前口語表達測試來看，只有4位參訓教師發(fā)音基本標準，吐字清晰，與測試教師溝通沒有障礙；有18位參訓教師基本能聽懂測試教師的表達內容，基本能用句子表述，但回答與交流時，表現(xiàn)出吐字不清晰、語序顛倒、用錯詞語等現(xiàn)象；剩余16位參訓老師，在測試的時候，要么基本不回答用點頭或者搖頭表示，要么只能斷續(xù)用兩到三個詞語來回答問題，基本不能完整表述句子，更有甚者完全聽不懂測試老師的表述。這意味著在科學專業(yè)漢語課講授中，增加了專業(yè)術語強化的難度。

專業(yè)知識方面：38名參訓教師在入學時都參加了培訓方組織的專業(yè)摸底考試，目的是了解他們的學業(yè)水平及存在的問題，以便更好地展開教學。試卷類型包括填空題（針對專業(yè)漢語常見的詞匯組詞、標注拼音，占總分值20%）、判斷題、連線題、名詞解釋、簡答題等（測試內容來自小學科學書，難度適中，占總分值80%）。通過測試、分析試卷得出，只有2名教師考了60分，期中78.9%的教師處于45分以下；從答題情況來看，基本在專業(yè)知識方面丟分嚴重。

很多參訓教師沒法理解專業(yè)漢語詞匯的內涵和外延，鑒于此現(xiàn)象，筆者結合自己的教學實際，在分析小學科學專業(yè)教材知識結構后，結合參訓教師的學習特點，在課堂教學中不斷嘗試新的教學方法及教學手段，最后發(fā)現(xiàn)，“做中學”不但能活躍課堂教學氛圍，讓教師能夠放開束縛，積極愉悅地參與到課堂教學中來，而且可以充分鍛煉語言表達能力、動手能力、創(chuàng)新能力等，更重要的是在做的過程中能更好地理解專業(yè)術語的含義，快速掌握相應的學科知識。

2.概念界定

雙語教師：也叫雙語教育崗位教師，指在少數(shù)民族雙語教學班分別使用國家通用語言文字或少數(shù)民族語言文字進行相關課程教學的教師。雙語教師可以是少數(shù)民族教師，也可以是漢語教師；可以是使用漢語授課的教師，也可以是使用少數(shù)民族語言授課的教師；可以是能夠使用漢語和少數(shù)民族語兩種語言文字授課的教師（具備雙語能力的雙語教師），也可以是只能使用漢語或少數(shù)民族語一種語言授課的教師。

但本文中的雙語教師特指少數(shù)民族教師，只能使用少數(shù)民族語一種語言進行流利授課的教師，即使是掌握了另一種語言能力，也不能滿足教學需要。

專業(yè)漢語：為提高雙語教師專業(yè)知識而設置的一門課程，主要呈現(xiàn)的是義務教育階段所涉及的各個學科專業(yè)詞匯及教法，教師參訓根據自己進修的學科，選擇相應的專業(yè)漢語課程。比如，本文中指的小學科學專業(yè)漢語，使用的教材由新疆中小學教師繼續(xù)教育中心編寫，新疆科學技術出版社出版的，章節(jié)體系是按照小學3～6年級內容體系進行梳理的，主要包括兩個模塊，以內容提要呈現(xiàn)的科學知識模塊和以教與學呈現(xiàn)的科學活動、科學方法等。

“做中學”：“做中學”科學教育理論最早是由20世紀美國最著名的教育家、思想家杜威提出的。而我國普遍專家學者整體認為，“做中學”是針對科學教育而言的，“做”和“學”的真正內涵是指科學探究活動和科學學習，其核心是要讓學生能夠充分體驗科學探究的過程，這與杜威的教學論思想在內涵上一致的。

但本文中的“做中學”并非指純粹意義上的科學探究，而是包含了參與式活動、驗證性實驗、課堂教學模擬等在內的活動，參訓教師在參與此類活動中在專業(yè)術語理解、專業(yè)知識、語言表達能力等方面有所提高。

二、“做中學”課堂教學案例1.案例描述

紙是小學科學專業(yè)漢語課程中第一部分的內容。此節(jié)內容由兩個概念（纖維、紙漿）和三個教學活動（紙的觀察、造一張紙、不同用途的紙）組成。筆者結合本節(jié)課的教學要求及參訓教師的學習特點，引導參訓教師“做中學”中完成“造一張紙”教學活動。

【教材內容呈現(xiàn)】

活動目的：經歷紙漿—灌漿—濾水—壓干成紙的簡單手工造紙過程，感覺到紙張的來之不易，培養(yǎng)珍惜、節(jié)約用紙的習慣。

材料：紙巾、杯子、水、攪棒、棉布、毛巾。

步驟：

（1）把一小張紙巾浸濕，揉成紙漿團，放在杯中；

（2）加一點水化開，調成糊狀；

（3）再加些水，攪拌成均勻的稀紙漿；

（4）把稀紙漿倒在平鋪的棉布上，蓋上毛巾擠壓吸水。

注意：紙可以是餐巾紙、衛(wèi)生紙、皺紋紙等質地柔軟的紙；有興趣的學生可以滴加藍墨水或紅墨水，造出藍色或紅色的紙。

2.活動設計與教學過程（18分鐘）

【教師引導】

現(xiàn)在我們已經知道，紙是由許多纖維組成的。但不知道同學們了解過沒有，世界上第一張紙正是由我們中國人造出來的呢！造紙術是我國古代四大發(fā)明之一，我們來看一看古人是怎樣造紙的，想想跟我們今天的研究有哪些相關的地方。

【播放錄像】 古代造紙的錄像。

【教師提問】說說古人造紙與我們的研究所得有什么相似的地方？（纖維）

【活動開始】我們來造一張紙

教師：鼓勵參訓教師閱讀課本中有關造紙的操作流程，在閱讀的過程中請其他學員認真聽，并標出發(fā)音不準或者讀錯的字詞，之后大家一起糾正。（此環(huán)節(jié)，參訓教師搶著要閱讀，表現(xiàn)很積極，因為提前預習新課是每天的作業(yè)，通過閱讀可以檢查學員作業(yè)的完成情況）。教師再次強調活動中的注意事項及活動要求。

分組實驗：按照事先安排好的活動小組，開始實驗。期間教師巡視指導，答疑解惑。

本環(huán)節(jié)共20名參訓教師，分為4組，每組在組長的帶領下都有任務分工，大家齊心協(xié)力，獻計獻策共同操作，邊做邊記錄，為實驗之后的匯報交流做準備（每次活動結束后都會評選出在操作、實驗結果分析、創(chuàng)新等方面最優(yōu)秀的一組，計入考核成績）。

【交流分享與評價】

各小組派代表展示自己組造的紙，介紹內容包括紙的制作過程、遇到的問題及解決辦法、創(chuàng)新部分、發(fā)現(xiàn)等。

在本環(huán)節(jié)參訓學員除了評價自己和其他小組的造紙過程外，還說出了今后在自己教學中講授此內容的一些想法，針對小學科學課堂教學中有關科學探究與實驗操作不理解的地方，大膽向老師及同班有經驗的老師詢問，以求解答。通過交流，發(fā)現(xiàn)學員對紙漿、攪拌、纖維等核心詞匯已經熟練掌握，而且應用恰當。

【總結提升】

教師提問：我們造的紙與現(xiàn)在我們使用的紙有什么相同和不同之處？

教師引導下的回答：相同點都由纖維組成，里面都有空隙；不同處是厚薄、疏密、紙纖維疊加的方式等。

教師提問：用過的紙還能再利用嗎？我們應該怎樣對待用過的紙？

學員根據自己的理解回答，教師糾正其吐字發(fā)音，幫助發(fā)言者梳理、組織表達的語句。

【教學反思】

《小學科學課程標準》指出，學生的學習要以科學探究為核心。讓學生在“做中學”中體會科學探究的樂趣，獲取科學知識和探究能力。而科學教師如果不理解科學探究的重要性，不熟悉“做中學”的操作流程，怎能更好地教學生？所以，在小學科學專業(yè)漢語中倡導“做中學”學習方式，既能幫助參訓教師更好地理解核心詞匯的含義，還能幫助其熟悉小學科學課堂教學的活動流程。

三、總結

總之，通過這種“一舉多得”的“做中學”活動，我們看到了參訓教師在語言表達、合作能力、動手能力、創(chuàng)新能力等方面的成長，這需要我們繼續(xù)堅持。

參考文獻：

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