做中學(xué)

此，基于杜威“做中學(xué)”思想，從實(shí)踐層面尋求學(xué)科實(shí)踐的落地方略，進(jìn)一步明確學(xué)科實(shí)踐目的、實(shí)踐行動(dòng)、實(shí)踐效能，從而為學(xué)科實(shí)踐的實(shí)施提供指導(dǎo)。基于杜威“做中學(xué)”思想，將學(xué)科實(shí)踐的實(shí)施概括為三個(gè)統(tǒng)一：目的上是“動(dòng)”與“靜”的統(tǒng)一，過(guò)程上是“學(xué)”與“省”的統(tǒng)一，效果上是“定”與“變”的統(tǒng)一，以期教師進(jìn)行有學(xué)科味、能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升的學(xué)科實(shí)踐，并對(duì)推動(dòng)我國(guó)義務(wù)教育新課標(biāo)的施行以及豐富學(xué)科實(shí)踐領(lǐng)域的理論研究提供參考。關(guān) 鍵 詞：杜威“做中學(xué)”；學(xué)科實(shí)踐；義務(wù)教育新

過(guò)程與設(shè)計(jì)意圖做中學(xué),即以“做”為支架,學(xué)生運(yùn)用相關(guān)實(shí)驗(yàn)工具,通過(guò)實(shí)際操作、提出猜想、驗(yàn)證結(jié)論,理解數(shù)學(xué)知識(shí)的思維活動(dòng)[1].筆者以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為情境、問(wèn)題鏈為驅(qū)動(dòng)、學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)與小組合作為組織形式、發(fā)展學(xué)生高階思維為目標(biāo)設(shè)計(jì)了這節(jié)課.3.1 創(chuàng)設(shè)情境,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題問(wèn)題1如圖1,一片排列整齊的水杉樹(shù)林中,水杉之間行距和列距相同,其中一大片水杉生長(zhǎng)在水域中.如何估測(cè)這一片水域的面積?圖1 圖2生1:如果把每棵水杉都看成一個(gè)點(diǎn),那么水域部分的面積可近似看成網(wǎng)格中多邊形

義教育”實(shí)為“做中學(xué)”教育。他主張?jiān)谄胀ń逃袧B透實(shí)業(yè)的陶冶，闡述了在中小學(xué)各科推行“做中學(xué)”教育的具體方法，認(rèn)為這種教育是“打破平面的教育，而為立體的教育”（黃炎培，1913b），其大旨是“使理論不與實(shí)際聧隔，俾學(xué)生以后為真實(shí)有用之材”，“以增進(jìn)國(guó)民生產(chǎn)力”，其主要原則是發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的主動(dòng)性，“使教育適合于學(xué)生，非以學(xué)生求合其教育者也”（黃炎培，1913c）。2002 年，單中惠先生指出，“做中學(xué)”針對(duì)的是傳統(tǒng)教育的“從聽(tīng)中學(xué)”，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的特征，有

黃小梅“做中學(xué)”即“從做中學(xué)”，是杜威提出的教育理念，陶行知提出的“知行合一”教育理念與其有著異曲同工之妙。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的探究實(shí)踐，讓學(xué)生通過(guò)“動(dòng)手做”解決問(wèn)題，著力培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與實(shí)踐能力?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">做中學(xué)”是一種教育理念，也是一種教學(xué)手段，更是一種學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，能夠讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究實(shí)踐過(guò)程，使學(xué)生通過(guò)做事去解決問(wèn)題，進(jìn)而獲取知識(shí)、發(fā)展思維、提高能力。“做中學(xué)”倡導(dǎo)從生活中學(xué)、從實(shí)踐中學(xué)、在動(dòng)中學(xué)?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">做中學(xué)”

意指“玩中做，做中學(xué)，學(xué)中玩”。玩做學(xué)具有游戲性和趣味性、任務(wù)性和操作性、發(fā)展性和創(chuàng)造性等特征。其目標(biāo)追求為：具有動(dòng)手能力，擁有會(huì)做事情的自信；豐富合作經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)做成事情的喜悅；提升自理能力，培養(yǎng)能做事情的勞動(dòng)習(xí)慣?？梢曰谟變号d趣、游戲需要和節(jié)日活動(dòng)等為幼兒提供玩做學(xué)的體驗(yàn)通道。關(guān)鍵詞：玩中做；做中學(xué)；學(xué)中玩；學(xué)前教育中圖分類(lèi)號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2023）11-0071-033～6歲兒童學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游

年版）》倡導(dǎo)“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”。這實(shí)際指出了從“做”到“用”再到“創(chuàng)”的進(jìn)階式課堂教學(xué)樣態(tài)。教師應(yīng)把促進(jìn)學(xué)生思維生長(zhǎng)作為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，積極引導(dǎo)學(xué)生帶著主題目標(biāo)與飽滿(mǎn)的熱情“動(dòng)手”去做，“動(dòng)嘴”去說(shuō)，“動(dòng)身”去用，“動(dòng)腦”去創(chuàng)。教學(xué)滬粵版初中物理九年級(jí)下冊(cè)《電磁繼電器與自動(dòng)控制》一課時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生去“做”、去“用”、去“創(chuàng)”，從“做中學(xué)”到“創(chuàng)中學(xué)”。關(guān)鍵詞：初中物理；做中學(xué)；用中學(xué)；創(chuàng)中學(xué)；《電磁繼電器與自動(dòng)控制》*本文系甘肅省教育科學(xué)“十

上著重探討了“做中學(xué)”教學(xué)模式，以供參考。關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)課程；“做中學(xué)”教學(xué)模式；科學(xué)素養(yǎng)作者簡(jiǎn)介：萬(wàn)曉峰（1981—），男，甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。小學(xué)科學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為主的課程，相關(guān)新課標(biāo)要求教師在課堂上不僅要傳授學(xué)生科學(xué)知識(shí)，還要注重訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新思維能力、想象力等科學(xué)素養(yǎng)。但是由于小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容有較強(qiáng)的前瞻性和思辨性，因此學(xué)生僅僅是被動(dòng)地接收知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，其還需要自主探索［1］。有相關(guān)學(xué)者指出，“做中學(xué)”教學(xué)模式的最大優(yōu)勢(shì)在于

的束縛，倡導(dǎo)“做中學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生在“做”的過(guò)程中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)應(yīng)用、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合學(xué)力。［關(guān)鍵詞］ 教學(xué)模式；做中學(xué)；綜合學(xué)力數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，具有廣泛的應(yīng)用性，經(jīng)歷了數(shù)學(xué)抽象和數(shù)學(xué)概括的過(guò)程，因此數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性。小學(xué)生的邏輯思維能力相對(duì)較弱，在面對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)常顯得力不從心，進(jìn)而逐漸喪失了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。為了改變這一現(xiàn)象，培養(yǎng)和提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，在小學(xué)階段教師應(yīng)多設(shè)計(jì)一些教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)逐漸提升

導(dǎo)與推動(dòng)學(xué)生“做中學(xué)”，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。所謂“做中學(xué)”，是指在“做”中“學(xué)”，在“學(xué)”中“做”，即讓學(xué)生親身參與實(shí)踐操作，在操作中思考、探究并建構(gòu)起具體的知識(shí)認(rèn)知框架。相較于其他教育理念，“做中學(xué)”理念充分尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成并建構(gòu)的過(guò)程，從而有效鍛煉學(xué)生的自主探究能力、問(wèn)題解決能力以及知識(shí)遷移能力。小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教師應(yīng)認(rèn)真把握新課標(biāo)“做中學(xué)”的理念，正確審視“做中學(xué)”理念的價(jià)值與作用，并將“做中學(xué)”理念運(yùn)用到信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)實(shí)

思結(jié)合，倡導(dǎo)‘做中學(xué)’‘用中學(xué)’‘創(chuàng)中學(xué)’”[1]。其中“做中學(xué)”是杜威基于經(jīng)驗(yàn)自然主義哲學(xué)，依據(jù)“教育即生活”“教育即生長(zhǎng)”“教育即經(jīng)驗(yàn)的改組和改造”，針對(duì)教育實(shí)踐提出的方法論原則。勞動(dòng)作為人類(lèi)創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的實(shí)踐過(guò)程，勞動(dòng)課程本身具有顯著的實(shí)踐性。義務(wù)教育階段勞動(dòng)課程倡導(dǎo)豐富多樣的實(shí)踐方式，“注重動(dòng)手實(shí)踐、手腦并用、知行合一、學(xué)創(chuàng)融通，倡導(dǎo)‘做中學(xué)’‘學(xué)中做’”[2]。“做中學(xué)”在知與行、教育與經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐與創(chuàng)造、兒童與成長(zhǎng)等關(guān)系方面，為我們思考

積極推進(jìn)課堂“做中學(xué)”實(shí)踐模式。“做中學(xué)”不僅較好地踐行了課程標(biāo)準(zhǔn)要求，而且還能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦等方式，調(diào)動(dòng)多種感官參與課堂學(xué)習(xí)，以此引導(dǎo)他們進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、理解探究。“做中學(xué)”不是傳統(tǒng)教學(xué)中“教師說(shuō)、學(xué)生做”那種初級(jí)學(xué)習(xí)模式，而是通過(guò)小組合作的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、啟迪思維，幫助他們重新建構(gòu)知識(shí)體系的一個(gè)過(guò)程。這種“做中學(xué)”更多的是陶行知所倡導(dǎo)的“教學(xué)做合一”，指向的是課堂實(shí)踐，培養(yǎng)的是學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式與思維。一、借助生本問(wèn)題，開(kāi)

、追根溯源:“做中學(xué)”的內(nèi)涵詮釋、學(xué)理邏輯及運(yùn)行機(jī)制(一)杜威的“從做中學(xué)”教育觀(guān)百年前,約翰·杜威(John Dewey,1859—1952)在訪(fǎng)華26個(gè)月的時(shí)間里,開(kāi)啟了他在中國(guó)教育史上具有劃時(shí)代意義的學(xué)術(shù)傳播歷程。1922年我國(guó)新學(xué)制課程改革正式頒布的《學(xué)校系統(tǒng)改革案》(1)即20世紀(jì)中國(guó)最為經(jīng)典的教育改革事件之一的“壬戌學(xué)制”。我國(guó)當(dāng)前實(shí)施的“六三三”學(xué)制的基本架構(gòu),即可溯源至此。中“適應(yīng)社會(huì)進(jìn)化之需要”“注意生活教育”等許多條目就體現(xiàn)了杜威教育思

企合作中進(jìn)行“做中學(xué)”，并增加平時(shí)成績(jī)比例，改革考核方式，促進(jìn)“做中學(xué)”。文章通過(guò)對(duì)應(yīng)用型大學(xué)新媒體寫(xiě)作課程教學(xué)體系構(gòu)建的研究，兼顧理論與實(shí)踐，延伸課堂，對(duì)接業(yè)界，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作能力的升級(jí)。關(guān)鍵詞：新媒體寫(xiě)作；實(shí)踐；教學(xué) ；案例；做中學(xué)中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2023）01-0027-04基金項(xiàng)目：本論文為2020年度皖西學(xué)院安徽省質(zhì)量工程教學(xué)研究項(xiàng)目“以能力為導(dǎo)向的《新媒體寫(xiě)作》課程改革研究與實(shí)踐”成果，項(xiàng)目

不能真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”，沒(méi)有達(dá)到培訓(xùn)效果[4]。②輪轉(zhuǎn)醫(yī)師學(xué)習(xí)目標(biāo)并不明確，認(rèn)為自己只是單純學(xué)習(xí)氣道管理（面罩通氣和氣管插管）和心肺復(fù)蘇，對(duì)術(shù)前訪(fǎng)視評(píng)估、術(shù)中管理和術(shù)后并發(fā)癥等相關(guān)內(nèi)容并不關(guān)心且缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。③麻醉科老師對(duì)輪轉(zhuǎn)醫(yī)師帶教積極性較差，認(rèn)為其今后不從事麻醉相關(guān)工作，不必要掌握太多麻醉知識(shí)。這使得主動(dòng)學(xué)習(xí)能力差的輪轉(zhuǎn)醫(yī)師更難獲得好的學(xué)習(xí)效果。從以上問(wèn)題我們發(fā)現(xiàn)：當(dāng)有麻醉科住院醫(yī)師可以依賴(lài)時(shí)，“惰性”易導(dǎo)致輪轉(zhuǎn)醫(yī)師放棄主動(dòng)去做、去學(xué)，不能達(dá)到“做中學(xué)

58000)“做中學(xué)”教育理念出自美國(guó)教育家杜威，并在二十世紀(jì)六七十年代得到快速發(fā)展。在我國(guó)，“做中學(xué)”教育思想主要源于20世紀(jì)初杜威在中國(guó)講學(xué)，杜威在中國(guó)的兩年多講學(xué)之中，傳達(dá)了“做中學(xué)”教學(xué)思想[1]。1994年，韋鈺院士參加國(guó)際科學(xué)聯(lián)盟新成立的科學(xué)能力建設(shè)，當(dāng)時(shí)委員會(huì)啟動(dòng)了Inquiry Based Science Education(探究式科學(xué)教育)項(xiàng)目；2001年，我國(guó)教育部和科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)推動(dòng)了 “做中學(xué)”科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目[2]?！叭紵蜏缁稹苯?/div>

云南化工 2022年12期2023-01-11

34300)“做中學(xué)”教育教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力，對(duì)學(xué)生思維能力以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有重要作用。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)提出了更好的要求，因此作為小學(xué)科學(xué)教師，必須轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，樹(shù)立先進(jìn)的教育教學(xué)觀(guān)念，提升學(xué)生在課堂教學(xué)的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，在此過(guò)程中，學(xué)習(xí)更多的科學(xué)知識(shí)?，F(xiàn)階段“做中學(xué)”應(yīng)用越來(lái)越廣泛，這主要是因?yàn)椤?span id="j5i0abt0b" class="hl">做中學(xué)”模式正是以為學(xué)生主體的一種教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生行動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。而小學(xué)科學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，

的再創(chuàng)造，“從做中學(xué)”，從而達(dá)到改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的核心理念.1 “做中學(xué)”的意義“從例中學(xué)”作為傳統(tǒng)的傳授-接受教學(xué)法的典型代表，主要是指教師通過(guò)言語(yǔ)講解和操作示范來(lái)讓學(xué)生接受并掌握系統(tǒng)的知識(shí)和技能的教學(xué)方法.這種教學(xué)方法能夠在短時(shí)間之內(nèi)較快地讓學(xué)生掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，比較適用于原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)比較全面，知識(shí)結(jié)構(gòu)比較系統(tǒng)的學(xué)生，而且要求學(xué)生要有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性.但是這種教學(xué)方式在顯示了教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的思維活動(dòng)主要是按照教師的引導(dǎo)方向而發(fā)展的

勞動(dòng)，讓孩子“做中學(xué)”“學(xué)中做”，通過(guò)體驗(yàn)勞動(dòng)來(lái)熱愛(ài)勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)、享受勞動(dòng)。我兒子大學(xué)畢業(yè)后，進(jìn)入華為公司工作，目前負(fù)責(zé)一個(gè)地區(qū)的平板和電腦銷(xiāo)售業(yè)務(wù)。在華為工作要求高、壓力大，這是眾所周知的。兒子能通過(guò)華為幾輪面試，并頂住工作壓力、站穩(wěn)腳跟、小有成就，現(xiàn)在想起來(lái)與我們對(duì)他的教育有關(guān)。我們教育兒子有一個(gè)重要的方法，就是合理地“使喚”孩子，讓他從小“做中學(xué)”，做力所能及的事情，培養(yǎng)獨(dú)立生活的能力。兒子剛學(xué)會(huì)走路時(shí)，我們盡量不用學(xué)步車(chē)，讓他走過(guò)來(lái)、跑過(guò)去，既鍛

探究過(guò)程，在“做中學(xué)”。教師以此來(lái)提高學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。但是，當(dāng)前初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀(guān)，很多學(xué)校不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)往往以教師為中心，學(xué)生只是被動(dòng)參與，并沒(méi)有太多機(jī)會(huì)真正融入教學(xué)過(guò)程。教師如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中讓學(xué)生逐步形成樂(lè)于探索、勤于反思、質(zhì)疑批判的品質(zhì)，最終成長(zhǎng)為一個(gè)全面發(fā)展的人，這正是值得思考的，也是當(dāng)前教育改革所倡導(dǎo)的。為了探索學(xué)生“做中學(xué)”和初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效融合，筆者借助項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，以初中物理“

詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；做中學(xué)；學(xué)科育人；創(chuàng)新實(shí)踐傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是一種“紙筆數(shù)學(xué)”教學(xué)。這樣的一種教學(xué)方式，注重學(xué)生的感知、記憶等，而忽略了學(xué)生的感受、體驗(yàn)?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">做中學(xué)”是一種注重學(xué)生感受、體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式，能與傳統(tǒng)的“紙筆數(shù)學(xué)”形成一種互補(bǔ)?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">做中學(xué)”是美國(guó)教育家杜威所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，也是人民教育家陶行知所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。“做中學(xué)”不是機(jī)械的、盲目地“操作”，而是一種融合了學(xué)生思維、想象等在內(nèi)的具身性認(rèn)知?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">做中學(xué)”強(qiáng)調(diào)“手腦并用”，以做促思、以思導(dǎo)做，進(jìn)而讓學(xué)生的學(xué)

探究過(guò)程，在“做中學(xué)”。教師以此來(lái)提高學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。但是，當(dāng)前初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀(guān)，很多學(xué)校不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)往往以教師為中心，學(xué)生只是被動(dòng)參與，并沒(méi)有太多機(jī)會(huì)真正融入教學(xué)過(guò)程。教師如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中讓學(xué)生逐步形成樂(lè)于探索、勤于反思、質(zhì)疑批判的品質(zhì)，最終成長(zhǎng)為一個(gè)全面發(fā)展的人，這正是值得思考的，也是當(dāng)前教育改革所倡導(dǎo)的。為了探索學(xué)生“做中學(xué)”和初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效融合，筆者借助項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，以初中物理“

趣味等等。而“做中學(xué)”編程教學(xué)方式就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，在做中學(xué)，從學(xué)中做，從實(shí)踐中求真知。只有讓學(xué)生在編程過(guò)程中實(shí)實(shí)在在地“做”起來(lái)，才能防止學(xué)習(xí)的“形式化”。在做中學(xué)，邊學(xué)邊做，邊做邊學(xué)，養(yǎng)成勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更有助于小學(xué)生編程的學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù);編程;實(shí)踐;做中學(xué)前言在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，計(jì)算機(jī)編程設(shè)計(jì)是最復(fù)雜的一部分課程，它對(duì)學(xué)生的信息素質(zhì)的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)擁有良好信息技術(shù)創(chuàng)造力的人才需求日益倍增，這使得社

摘? 要] “做中學(xué)”能集聚學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感受、體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度建構(gòu)。在引導(dǎo)學(xué)生借助“大任務(wù)”進(jìn)行“做中學(xué)”的過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)方案、助推實(shí)施、引導(dǎo)交流評(píng)價(jià)等，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的“做中學(xué)”積極性，激發(fā)學(xué)生的“做中學(xué)”思維，積累學(xué)生的“做中學(xué)”經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的“做中學(xué)”品質(zhì)?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">做中學(xué)”活動(dòng)是一種具身認(rèn)知活動(dòng)，它追求“學(xué)玩創(chuàng)一體”“做思學(xué)共生”的學(xué)習(xí)境界?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">做中學(xué)”活動(dòng)可不斷地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力、數(shù)學(xué)實(shí)踐力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。[關(guān)鍵詞]

麗萍摘 要：“做中學(xué)”是一種理念，是一種學(xué)習(xí)方法，更是落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵渠道，做中學(xué)教學(xué)方法注重基于學(xué)生的立場(chǎng)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，注重增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情與欲望，積累學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而為其綜合素質(zhì)全面發(fā)展提供有力的支持與保障，因此，本文重點(diǎn)探究了基于兒童立場(chǎng)的“做數(shù)學(xué)”教學(xué)策略，以供有關(guān)人員交流與借鑒。關(guān)鍵詞：做數(shù)學(xué);兒童立場(chǎng);課堂教學(xué)引言數(shù)學(xué)是發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力、推動(dòng)思維發(fā)展的主要內(nèi)容，是一個(gè)十分抽象的課程，不少學(xué)生乃至成年人都對(duì)其望而生畏

家思維”，將“做中學(xué)”延伸為“做中悟”。一、創(chuàng)設(shè)多元活動(dòng)，強(qiáng)化沉浸式體驗(yàn)體驗(yàn)是感知的基礎(chǔ)，構(gòu)建合理的活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行沉浸式體驗(yàn)，可以增強(qiáng)他們的感受能力。這是“做中悟”的起點(diǎn)，也是“做中悟”的保障。（一）優(yōu)化教材編排的活動(dòng)，助力沉浸式探究在小學(xué)科學(xué)課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)之后無(wú)事可干或玩弄實(shí)驗(yàn)器材的情況。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生不全是學(xué)生的原因，也可能是實(shí)驗(yàn)任務(wù)太簡(jiǎn)單或太煩瑣，導(dǎo)致學(xué)生不愿參與實(shí)驗(yàn)。因此，設(shè)置合理的探究任務(wù)極為重要。教科版小學(xué)《科學(xué)》教材的探索板塊中

關(guān)鍵詞：杜威 做中學(xué) 思維五步法 高中語(yǔ)文教學(xué)2020年普通高中課程方案和語(yǔ)文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)修訂后發(fā)布，進(jìn)一步明確高中語(yǔ)文教育發(fā)展學(xué)生思維的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)有個(gè)性、全面發(fā)展的學(xué)生。同年依據(jù)核心素養(yǎng)編寫(xiě)的高中語(yǔ)文人教2019版新教材啟用，揭開(kāi)了高中階段落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)改革向縱深推進(jìn)的序幕。2021年7月，國(guó)家在基礎(chǔ)教育階段推行“雙減”政策，推進(jìn)教師改變粗放、低效式大題量訓(xùn)練固定知識(shí)的教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生主動(dòng)以思維指導(dǎo)知識(shí)構(gòu)建的高效學(xué)習(xí)能力的要求。同時(shí)要求高

和最高目標(biāo)。“做中學(xué)”最早是由美國(guó)現(xiàn)代教育家杜威在19世紀(jì)末提出的教育理論，主張打破“以教室為中心”“以教師為中心”的脫離社會(huì)實(shí)際的傳統(tǒng)教育模式，依據(jù)“教育即生活”“教育即生長(zhǎng)”“教育即經(jīng)驗(yàn)的改造”的思想，倡導(dǎo)的“從做中學(xué)、從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”的實(shí)用主義教學(xué)模式迄今在世界各國(guó)影響深遠(yuǎn)。在深化基礎(chǔ)教育的教材、課程、課堂、課后、評(píng)價(jià)等全方位改革，全面推進(jìn)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的素質(zhì)教育的新時(shí)代教育背景下，《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中強(qiáng)調(diào)，要聚焦核心素養(yǎng)，

“在做中教，在做中學(xué)”。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從三個(gè)方面闡述了在中年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該如何制訂行之有效的課堂教學(xué)策略，讓學(xué)生在課堂上經(jīng)歷高效的“做中學(xué)”，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);做中學(xué);學(xué)習(xí)能力在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中往往是以教師講為主、學(xué)生聽(tīng)為輔，缺乏師生互動(dòng)，課堂教學(xué)效率低。隨著課程改革的深入，“做中學(xué)”的教學(xué)理念逐漸普及，要求增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，讓學(xué)生在課堂上開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)揮自己的智慧，經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)、操作、探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而完善自己

勞動(dòng)，讓孩子“做中學(xué)”“學(xué)中做”，通過(guò)體驗(yàn)勞動(dòng)來(lái)熱愛(ài)勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)、享受勞動(dòng)。我兒子大學(xué)畢業(yè)后，進(jìn)入華為公司工作，目前負(fù)責(zé)一個(gè)地區(qū)的平板和電腦銷(xiāo)售業(yè)務(wù)。在華為工作要求高、壓力大，這是眾所周知的。兒子能通過(guò)華為幾輪面試，并頂住工作壓力、站穩(wěn)腳跟、小有成就，現(xiàn)在想起來(lái)與我們對(duì)他的教育有關(guān)。我們教育兒子有一個(gè)重要的方法，就是合理地“使喚”孩子，讓他從小“做中學(xué)”，做力所能及的事情，培養(yǎng)獨(dú)立生活的能力。兒子剛學(xué)會(huì)走路時(shí)，我們盡量不用學(xué)步車(chē)，讓他走過(guò)來(lái)、跑過(guò)去，既鍛

開(kāi)思考，基于“做中學(xué)”的理念，設(shè)計(jì)了三天教師工作坊培訓(xùn)內(nèi)容。通過(guò)進(jìn)行與主題相關(guān)的討論、體驗(yàn)、點(diǎn)評(píng)、反思等活動(dòng)，促進(jìn)種子教師對(duì)本民族文化進(jìn)行審視和反思，培養(yǎng)用美術(shù)學(xué)科課程傳承當(dāng)?shù)孛褡鍌鹘y(tǒng)文化的觀(guān)念與能力?！娟P(guān)鍵詞】美術(shù)教師工作坊；“做中學(xué)”理念；民族傳統(tǒng)文化當(dāng)前鄉(xiāng)村美術(shù)教師培訓(xùn)常見(jiàn)的模式有專(zhuān)家講座式、觀(guān)課評(píng)課式，這類(lèi)培訓(xùn)模式常因教師的工作與繼續(xù)教育之間的矛盾、理論一實(shí)踐二元分離使得教師心生厭倦。因此，通過(guò)教師培訓(xùn)模式改革解決教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐與專(zhuān)業(yè)發(fā)展分離的問(wèn)題、

、進(jìn)階性開(kāi)展“做中學(xué)”課堂活動(dòng)，有效滲透生物學(xué)科技術(shù)思維。[關(guān)鍵詞] 技術(shù)思維;做中學(xué);進(jìn)階教學(xué)一、技術(shù)思維的價(jià)值意蘊(yùn)科學(xué)與工程學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、確立并實(shí)施研究方案、運(yùn)用證據(jù)進(jìn)行辯論與評(píng)估并交流信息，促進(jìn)學(xué)生在面對(duì)真實(shí)情境問(wèn)題時(shí)聯(lián)系學(xué)科相關(guān)知識(shí)，從探索與設(shè)計(jì)中獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其中，技術(shù)思維屬于關(guān)鍵能力范疇。依據(jù)《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》編排的選擇性必修三《生物技術(shù)與工程》中也要求，學(xué)生能夠面對(duì)日常生活或社會(huì)熱點(diǎn)中與生物技術(shù)與工程有關(guān)

家思維”，將“做中學(xué)”延伸為“做中悟”。一、創(chuàng)設(shè)多元活動(dòng)，強(qiáng)化沉浸式體驗(yàn)體驗(yàn)是感知的基礎(chǔ)，構(gòu)建合理的活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行沉浸式體驗(yàn)，可以增強(qiáng)他們的感受能力。這是“做中悟”的起點(diǎn)，也是“做中悟”的保障。（一）優(yōu)化教材編排的活動(dòng)，助力沉浸式探究在小學(xué)科學(xué)課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)之后無(wú)事可干或玩弄實(shí)驗(yàn)器材的情況。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生不全是學(xué)生的原因，也可能是實(shí)驗(yàn)任務(wù)太簡(jiǎn)單或太煩瑣，導(dǎo)致學(xué)生不愿參與實(shí)驗(yàn)。因此，設(shè)置合理的探究任務(wù)極為重要。教科版小學(xué)《科學(xué)》教材的探索板塊中

設(shè)計(jì);新課標(biāo);做中學(xué)中圖分類(lèi)號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2022）09-0037-03隨著移動(dòng)技術(shù)的快速發(fā)展與普及，運(yùn)用移動(dòng)終端解決日常生活與學(xué)習(xí)中的問(wèn)題已成為人們的一項(xiàng)重要技能。筆者根據(jù)《高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的指導(dǎo)與要求，開(kāi)設(shè)了移動(dòng)應(yīng)用設(shè)計(jì)的選修課，以期學(xué)生通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，能夠了解常用移動(dòng)終端的功能與特征，形成移動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，掌握移動(dòng)應(yīng)用設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的思想方法，創(chuàng)造性地解決日常學(xué)習(xí)和生活中的實(shí)際問(wèn)題

改革的深入，“做中學(xué)”的教學(xué)理念逐漸普及，要求增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，讓學(xué)生在課堂上開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)揮自己的智慧，經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)、操作、探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而完善自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系。在這種情況下，數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、教師輔之以引導(dǎo)的教學(xué)模式。同時(shí)，各個(gè)版本的教材在編寫(xiě)時(shí)也做了相應(yīng)的調(diào)整，增加了更豐富且更具創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)資源，但是仍有部分教師的教學(xué)行為略有滯后。究其原因，主要是教師對(duì)于教材的變化和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況掌握不深入，同時(shí)也沒(méi)有采用行之有效的教學(xué)策略開(kāi)展各種

我應(yīng)用杜威的“做中學(xué)”理論，設(shè)計(jì)了多次的嘗試練習(xí)，讓學(xué)生在多次的自己實(shí)踐中找到正確的拓印方法。教師則在騰訊會(huì)議中反復(fù)切換共享桌面和共享課件，進(jìn)行講練結(jié)合。使學(xué)生聽(tīng)講授再練習(xí)，再深入學(xué)習(xí)再反復(fù)練習(xí)。整節(jié)課下來(lái)，雖然沒(méi)有很多完整的作品呈現(xiàn)，但是，學(xué)生的興趣高漲，不斷在課堂中生成新的拓印物品以及拓印技法的創(chuàng)新嘗試，這就是我設(shè)計(jì)本課的目的。如有的學(xué)生找來(lái)了家里的各種物品進(jìn)行拓印：古錢(qián)幣、麻將、梳子等等；還有的學(xué)生自創(chuàng)用油畫(huà)棒涂手指上進(jìn)行拓印，也可以拓印出來(lái)。在本課

；道德與法治；做中學(xué)；大任務(wù)；作業(yè)設(shè)計(jì)【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）91-0072-02“雙減”背景下，作業(yè)改革成為教師關(guān)注的熱點(diǎn)。筆者按照新課標(biāo)要求，基于“做中學(xué)”理念，對(duì)道德與法治學(xué)科的大任務(wù)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。“大任務(wù)”是核心素養(yǎng)落地的重要方式。這里的“大任務(wù)”，也可稱(chēng)為項(xiàng)目、主題等，是“做中學(xué)”理念在教學(xué)實(shí)踐中的重要體現(xiàn)。好的“大任務(wù)”有完整的結(jié)構(gòu)、必要的體量和真實(shí)的來(lái)源，對(duì)學(xué)生有吸引力、

】杜威提出的“做中學(xué)”教育思想，顛覆了傳統(tǒng)教育觀(guān)念，有效地凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。在開(kāi)展美術(shù)課程的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地落實(shí)“做中學(xué)”的教育理念，讓學(xué)生通過(guò)自己的雙手感受美術(shù)的美。 【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù);做中學(xué);課堂教材 美術(shù)學(xué)科是一門(mén)實(shí)踐性的課程，倡導(dǎo)“做中學(xué)”的教育理念，不僅能夠凸顯美術(shù)課程的特色，也能夠讓學(xué)生通過(guò)自己的雙手感受美術(shù)世界的魅力。然而，受到傳統(tǒng)教育思想的影響，在以往的美術(shù)課堂上，大多數(shù)教師采用單向灌輸?shù)慕逃问?，學(xué)生的主體地位

育 教育態(tài)度 做中學(xué)教育具有社會(huì)價(jià)值取向的目標(biāo)和促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的目標(biāo)。在為社會(huì)培養(yǎng)人才時(shí)，教育還應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體的幸福。不僅要為學(xué)生未來(lái)走上社會(huì)著想，還應(yīng)關(guān)注他們今天的幸福體驗(yàn)。生活就是教育，教育就是生活，生活離不開(kāi)教育，教育創(chuàng)造了新的生活[1]。在學(xué)生時(shí)代享受幸福生活，體驗(yàn)生活的幸福，他們就會(huì)確立創(chuàng)造幸福的信念，獲得創(chuàng)造幸福的能力。在生活中教育，在做中學(xué)，快樂(lè)地學(xué)習(xí)是學(xué)生幸福人生的重要組成部分。幸福人生需要獨(dú)立自主的思想人格，需要樂(lè)觀(guān)自信的人生態(tài)度，需要有效

計(jì)策略、學(xué)生“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)策略、教師“教為不教”的指導(dǎo)策略，并以“測(cè)電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例。[關(guān)鍵詞] 實(shí)驗(yàn)教學(xué);問(wèn)題解決;做中學(xué);教為不教一、問(wèn)題的提出物理是一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ菍W(xué)生在物理學(xué)習(xí)中必須掌握的核心能力之一。實(shí)驗(yàn)題是物理高考的必考題型，其考查范圍為《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中規(guī)定的學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)。在大部分物理教師看來(lái)，實(shí)驗(yàn)題就考那么幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，其中的實(shí)驗(yàn)基本原理確定，實(shí)驗(yàn)方法大同小

。教師要基于“做中學(xué)”理論，探究如何讓學(xué)生參與到豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中，將接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成主動(dòng)探究活動(dòng)，更扎實(shí)地掌握知識(shí)，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)和個(gè)人發(fā)展的實(shí)際需求。一、篤行致遠(yuǎn)，秉持開(kāi)展“微體驗(yàn)”活動(dòng)原則1.思想性，樹(shù)立價(jià)值觀(guān)念在初中道德與法治教學(xué)中，教師要基于思想性、生活性、生成性的原則設(shè)計(jì)微體驗(yàn)活動(dòng)。從思想性角度來(lái)說(shuō)道德與法治教學(xué)要讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)和思考，提升價(jià)值觀(guān)念，可以通過(guò)辯論商討等方式，創(chuàng)設(shè)微情境，引導(dǎo)他們體驗(yàn)，提升其道德觀(guān)。如在學(xué)習(xí)“我與集體共成長(zhǎng)”時(shí)，

教學(xué)要讓學(xué)生“做中學(xué)”。弗賴(lài)登塔爾也說(shuō)：“‘學(xué)’這一活動(dòng)最好的辦法就是‘做’?！币?、讓學(xué)生在制作玩具中學(xué)習(xí)知識(shí)在任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該多設(shè)計(jì)讓學(xué)生動(dòng)手操作、制作、創(chuàng)作的任務(wù)。例如，在教學(xué)“一一間隔規(guī)律”時(shí)，教師給學(xué)生布置“穿珠子”任務(wù)：桌子上有若干紅色珠子和黃色珠子，將它們穿到帶子上，注意要一顆紅色珠子接著一顆黃色珠子這樣間隔排列，要求紅色珠子必須是4顆。結(jié)果學(xué)生有四種設(shè)計(jì)方法：（1）紅—黃—紅—黃—紅—黃—紅;（2）紅—黃—紅—黃—紅—黃—紅—黃;（3

和最高目標(biāo)?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">做中學(xué)”最早是由美國(guó)現(xiàn)代教育家杜威在19 世紀(jì)末提出的教育理論，主張打破“以教室為中心”“以教師為中心”的脫離社會(huì)實(shí)際的傳統(tǒng)教育模式，依據(jù)“教育即生活”“教育即生長(zhǎng)”“教育即經(jīng)驗(yàn)的改造”的思想，倡導(dǎo)的“從做中學(xué)、從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”的實(shí)用主義教學(xué)模式迄今在世界各國(guó)影響深遠(yuǎn)。在深化基礎(chǔ)教育的教材、課程、課堂、課后、評(píng)價(jià)等全方位改革，全面推進(jìn)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的素質(zhì)教育的新時(shí)代教育背景下，《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》中強(qiáng)調(diào)，要聚焦核心素

一體化，突出“做中學(xué)”的理念。Abstract： With the development of intelligent networked vehicles， more and more vocational colleges are exploring how to cultivate skilled talents who understand the technology of intelligent networked vehicles， and

堂教學(xué)效率，“做中學(xué)”作為陶行知先生生活即教育理念的基本教學(xué)模式在現(xiàn)代教育體系中占據(jù)著舉足輕重的教學(xué)地位，可引導(dǎo)小學(xué)生在深入了解數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中增強(qiáng)綜合能力。“做中學(xué)”作為一種高效的教學(xué)模式真正符合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，提供強(qiáng)化訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，可以引導(dǎo)小學(xué)生在動(dòng)手中進(jìn)行觀(guān)察和思考，形成獨(dú)特的理解，而只有做到學(xué)以致用才有利于增強(qiáng)解決問(wèn)題的思維能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，切實(shí)發(fā)揮“做中學(xué)”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量

堂教學(xué)應(yīng)踐行“做中學(xué)”的理念，真正給學(xué)生能力和素養(yǎng)的生成提供一個(gè)自由的平臺(tái)。本文先列舉了“做中學(xué)”理念下的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出了滲透“做中學(xué)”理念的教學(xué)策略：找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，帶著問(wèn)題做;加強(qiáng)過(guò)程指導(dǎo)，通過(guò)做來(lái)學(xué);注重查漏補(bǔ)缺，課后勤反思。一、滲透“做中學(xué)”理念下的教學(xué)優(yōu)勢(shì)（一）有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣小學(xué)科學(xué)知識(shí)涉及面廣，能夠滿(mǎn)足小學(xué)生對(duì)未知世界的強(qiáng)烈好奇心和求知欲。但傳統(tǒng)課堂存在“灌輸”知識(shí)的問(wèn)題，教師過(guò)早地揭開(kāi)了科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)原理的神

詞：機(jī)械基礎(chǔ) 做中學(xué) 學(xué)習(xí)興趣機(jī)械基礎(chǔ)課程是中職機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的通用基礎(chǔ)課程之一，一般開(kāi)設(shè)在第三和第四學(xué)期。世界技能大賽中的工業(yè)機(jī)械裝調(diào)項(xiàng)目和中華人民共和國(guó)第一屆職業(yè)技能大賽中的裝配鉗工項(xiàng)目，都需要用到機(jī)械基礎(chǔ)課程的相關(guān)知識(shí)和技能。由此可見(jiàn)，該課程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要。這門(mén)課程的主要內(nèi)容是介紹常見(jiàn)的機(jī)械傳動(dòng)形式和常用的機(jī)構(gòu)等，知識(shí)面廣，內(nèi)容抽象，對(duì)中職生來(lái)說(shuō)有一定的學(xué)習(xí)難度。一、機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀（一）教學(xué)方法傳統(tǒng)，以講授為主目前，技工院校機(jī)械基礎(chǔ)課程的教學(xué)過(guò)

響。實(shí)際上，“做中學(xué)”活動(dòng)比較符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師要全面解放學(xué)生的雙手雙腦，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，使其在觀(guān)察、體驗(yàn)活動(dòng)中逐步建構(gòu)數(shù)學(xué)概念，內(nèi)化數(shù)學(xué)道理。1.設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力說(shuō)到實(shí)驗(yàn)，通常發(fā)生在科學(xué)領(lǐng)域，然而，數(shù)學(xué)本身就是一門(mén)理性課程，包含著豐富的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中，小學(xué)生可以全面調(diào)動(dòng)自身的感官能力，全面感受數(shù)學(xué)知識(shí)的科學(xué)性、實(shí)用價(jià)值，而這就能直接優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要主動(dòng)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在課

胡言娟摘要：“做中學(xué)”項(xiàng)目是我國(guó)為了培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)的新型人才所提出的改革項(xiàng)目，它也將直接改變小學(xué)數(shù)學(xué)以理論講授為主的教學(xué)形式，通過(guò)豐富的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)去展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生在“做中學(xué)”中主動(dòng)學(xué)數(shù)學(xué)，使其真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，有效激發(fā)出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何去組織“做中學(xué)”活動(dòng)呢？本文將對(duì)此進(jìn)行教學(xué)探究。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);“做中學(xué)”;教學(xué)策略一直以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)都存在知行脫節(jié)、教學(xué)方法單一等問(wèn)題，教師會(huì)一五一十地在數(shù)學(xué)課上講解數(shù)學(xué)

動(dòng)手操作? 做中學(xué)一、活動(dòng)緣由蘇教版二年級(jí)上下冊(cè)都有長(zhǎng)度單位的知識(shí)，學(xué)生雖然在日常生活中對(duì)其有所接觸，但是僅僅限于知道。課堂上教師也曾多次嘗試采用不同方式幫助學(xué)生理解，但是在解決具體情景中選擇哪個(gè)長(zhǎng)度單位更適合的問(wèn)題的時(shí)候，部分學(xué)生還是一臉的茫然。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的理解還停留在表面。所以，在學(xué)習(xí)了這些長(zhǎng)度單位后，我特地安排一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課——做米尺，旨在引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐活動(dòng)中，同時(shí)在實(shí)踐活動(dòng)中加深對(duì)各長(zhǎng)度單位的理解。二、活動(dòng)嘗試（一）活動(dòng)

文教學(xué)中運(yùn)用“做中學(xué)”的教育模式更利于培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)文素養(yǎng)”，值得每位教師思考?！娟P(guān)鍵詞】語(yǔ)文素養(yǎng) “做中學(xué)” 實(shí)踐 方法教育家陶行知先生早就提出“教學(xué)做合一”的生活教育理論，陶行知先生特別重視“做”在教學(xué)中的獨(dú)特作用，陶行知先生指出教師要在“做中教”，學(xué)生要在“做中學(xué)”，不管是教還是學(xué)都離不開(kāi)“做”，“做”是目標(biāo)，是方法，甚至是衡量教育是否真實(shí)發(fā)生的標(biāo)準(zhǔn)。筆者近兩年在教學(xué)中努力實(shí)踐“教學(xué)做合一”的思想，對(duì)于在語(yǔ)文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”也有一些感悟

平【摘 要】“做中學(xué)”是新的教學(xué)理念，在科學(xué)學(xué)科教學(xué)中有廣泛應(yīng)用，教師要掌握學(xué)生學(xué)習(xí)心理，針對(duì)學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)，推出更多實(shí)際操作的內(nèi)容和任務(wù)，讓學(xué)生自然進(jìn)入“做”的環(huán)節(jié)，在不斷的實(shí)踐探索中完成學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。問(wèn)題啟動(dòng)、媒體啟動(dòng)、游戲啟動(dòng)、實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)，教師從不同角度展開(kāi)設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)這些啟動(dòng)方式都有較強(qiáng)的敏感性，自然能夠順利進(jìn)入“做中學(xué)”的情境之中，并在實(shí)踐內(nèi)化中完成認(rèn)知成長(zhǎng)?！娟P(guān)鍵詞】科學(xué)教學(xué) 做中學(xué) 教學(xué)啟動(dòng)科學(xué)是一門(mén)操作性很強(qiáng)的學(xué)科，教師在具體設(shè)計(jì)時(shí)，需要選擇

詞：機(jī)械基礎(chǔ) 做中學(xué) 學(xué)習(xí)興趣機(jī)械基礎(chǔ)課程是中職機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的通用基礎(chǔ)課程之一，一般開(kāi)設(shè)在第三和第四學(xué)期。世界技能大賽中的工業(yè)機(jī)械裝調(diào)項(xiàng)目和中華人民共和國(guó)第一屆職業(yè)技能大賽中的裝配鉗工項(xiàng)目，都需要用到機(jī)械基礎(chǔ)課程的相關(guān)知識(shí)和技能。由此可見(jiàn)，該課程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要。這門(mén)課程的主要內(nèi)容是介紹常見(jiàn)的機(jī)械傳動(dòng)形式和常用的機(jī)構(gòu)等，知識(shí)面廣，內(nèi)容抽象，對(duì)中職生來(lái)說(shuō)有一定的學(xué)習(xí)難度。一、機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀（一）教學(xué)方法傳統(tǒng)，以講授為主目前，技工院校機(jī)械基礎(chǔ)課程的教學(xué)過(guò)

講授中，采用“做中學(xué)”探究式教學(xué)方法。首先制訂“做中學(xué)”探究式教學(xué)的目標(biāo)，然后明確采用的教法與學(xué)法，最后提出具體的“做中學(xué)”探究式教學(xué)的策略。給出具體實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生繪制相圖，分析數(shù)據(jù)，探討結(jié)論，并且補(bǔ)充介紹水的三相點(diǎn)的測(cè)定，其間對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法教育，取得了非常好的教學(xué)效果。[關(guān)鍵詞]做中學(xué);探究式教學(xué);單組分系統(tǒng);相平衡[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2021）10-0105-03科學(xué)教育改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“

解和運(yùn)用。從“做中學(xué)”到“玩中創(chuàng)”，課堂之所以會(huì)越來(lái)越精彩，那是源于課堂中每個(gè)鮮活的個(gè)體，只要在學(xué)生心中種下一顆思維萌芽的種子，細(xì)心澆灌與培植，相信必將迎來(lái)綠意盎然的春天！[ 參 考 文 獻(xiàn) ][1] 劉健.《解決問(wèn)題的策略》教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析[J].小學(xué)教學(xué)研究，2008（05）.[2] 王希銀.如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)猜想能力[J].教育教學(xué)論壇，2011（24）.[3] 童正香.例談新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)猜想教學(xué)[J].中國(guó)校外教育（基教版），2009（6）.

，切實(shí)實(shí)現(xiàn)了“做中學(xué)”。創(chuàng)客課程包含創(chuàng)客常規(guī)課、創(chuàng)客興趣小組和創(chuàng)客社團(tuán)，主要面向七年級(jí)全體學(xué)生。普及課程面對(duì)的是全體學(xué)生，對(duì)創(chuàng)客感興趣的學(xué)生可以參加創(chuàng)客興趣小組，優(yōu)秀者可通過(guò)選拔進(jìn)入創(chuàng)客社團(tuán);然后在社團(tuán)中，根據(jù)學(xué)生特長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步分組，為各類(lèi)競(jìng)賽做準(zhǔn)備。面向全體學(xué)生。學(xué)校普惠式創(chuàng)客教育面向全體學(xué)生，旨在讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)接受創(chuàng)客教育，體驗(yàn)現(xiàn)代科技發(fā)展的成果。全學(xué)科參與。多種學(xué)科知識(shí)在學(xué)校普惠式創(chuàng)客教育中都有所體現(xiàn)，如機(jī)器人教學(xué)中的數(shù)學(xué)計(jì)算，3D打印中的活

【摘要】“做中學(xué)”通過(guò)發(fā)現(xiàn)、觀(guān)察與體驗(yàn)，接觸實(shí)際，從而達(dá)到目的;保護(hù)孩子的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力，拓展思維，學(xué)習(xí)探究技能，改善合作和交往能力，促進(jìn)語(yǔ)言和表達(dá)能力的發(fā)展，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸建構(gòu)知識(shí)體系。老師做教練，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂，可以從“填鴨式”傳統(tǒng)模式中解放出來(lái)。老師應(yīng)該把時(shí)間花在研究學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生、檢查學(xué)習(xí)狀況以及答題上，從而體現(xiàn)“學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”，循序漸進(jìn)，因材施教，學(xué)生從“做中學(xué)”來(lái)建構(gòu)自己的知識(shí)?！娟P(guān)鍵詞】做中學(xué);英語(yǔ)學(xué)習(xí)

別懷偉“做中學(xué)”是我國(guó)在2001年啟動(dòng)的科學(xué)教育改革項(xiàng)目，“做中學(xué)”的宗旨是讓學(xué)生愛(ài)上科學(xué)?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">做中學(xué)”吸納了美國(guó)“動(dòng)手做”中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，“動(dòng)手”是學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)世界的主要方式，“動(dòng)手做”基于“我做了，我明白了”的理念，倡導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，在親手操作中探究科學(xué)?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">做中學(xué)”已經(jīng)成為廣大小學(xué)科學(xué)教師崇拜的一種科學(xué)教學(xué)方式，進(jìn)入了平?？茖W(xué)課堂。然而，部分科學(xué)教師對(duì)“做中學(xué)”存在認(rèn)識(shí)和理解上的誤區(qū)，認(rèn)為“做”就是“動(dòng)手”。其實(shí)，“動(dòng)手做”只是科學(xué)探究的一種方法和其中的

“非常規(guī)”與“做中學(xué)”中培養(yǎng)“創(chuàng)客”精神;（3）在“非常規(guī)”與“延伸點(diǎn)”中努力成為“創(chuàng)客”。當(dāng)“非常規(guī)”物理實(shí)驗(yàn)和“創(chuàng)客”之間形成一種正向關(guān)聯(lián)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭就會(huì)空前高漲，也就能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效。[關(guān)鍵詞]非常規(guī)實(shí)驗(yàn);創(chuàng)客理念;自造物;做中學(xué);延伸點(diǎn)初中物理實(shí)驗(yàn)有兩種：一種是“常規(guī)”實(shí)驗(yàn)，另一種是“非常規(guī)”實(shí)驗(yàn)。前者常在實(shí)驗(yàn)室（或教室）完成，器材正規(guī)（國(guó)家配置的），一般為演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn);后者，發(fā)生在學(xué)生有相應(yīng)靈感之地，實(shí)驗(yàn)器材的來(lái)源也是五花八門(mén)