◎高婷婷

淺析“一周一新”初中語文課前三分鐘新模式

◎高婷婷

“語文課前三分鐘”是一個老生常談的話題，重視語文課前三分鐘演講對于提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣和樹立正確價值觀有著舉足輕重的作用，學(xué)生說話能力訓(xùn)練、寫作能力提升、課外知識積累等語文能力都在課前三分鐘的活動中得以實現(xiàn)，筆者在傳統(tǒng)的課前演講上加以創(chuàng)新，提出了“一周一新”的模式，對于新模式的具體內(nèi)容，實施方法，實施意義，實施步驟，將進行詳細地介紹。所謂“語文課前三分鐘”，就是利用語文課前三分鐘左右的時間，讓學(xué)生圍繞某一話題發(fā)表演講或者進行解說、表演的活動，以達到鍛煉學(xué)生膽魄，增長知識，發(fā)展個性的目的。這一活動充分體現(xiàn)了新課標“一切以學(xué)生為中心”的原則，訓(xùn)練學(xué)生說話能力，讓學(xué)生敢說話，會說話；培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，使學(xué)生初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，最大限度地發(fā)揮語文課的作用，讓語文課既有意義又有趣味，真正成為能夠培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的綜合性學(xué)科。

一、重視初中語文課前三分鐘的必要性

對于初中生來說，他們平均每天有兩節(jié)語文課，一個星期總共十節(jié)左右的課，但這其中有兩節(jié)作文課，因而真正上課的時間少之又少，然而語文的課程內(nèi)容卻很多，包括課文、課外誦讀欣賞、口語交際等，所以為了趕課程進度，多數(shù)教師幾乎放棄了課外誦讀欣賞和口語交際，只講課文。在講課文的過程中也只更多地關(guān)注知識的傳授，忽略了課文的情感教育和知識性。所以教師可以充分利用課前三分鐘的時間來進行口語交際訓(xùn)練或者介紹課外知識進行積累，這在一定程度上彌補了由于語文課時少而不能兼顧除課文以外內(nèi)容的缺失。

另外，現(xiàn)在的初中生普遍知識面狹窄，對課外知識的搜集和整理也并不在意，因而寫作水平低下，很多學(xué)生都對寫作很頭疼，一說寫作文就眉頭緊鎖，肚子里一滴墨水也倒不出來。寫和說的能力是緊密聯(lián)系在一起的，不會寫作文，學(xué)生們的口語表達能力自然是極差的。課上回答問題組織不好語言，說不出自己想要表達的感受，課下寫作結(jié)構(gòu)混亂，語言也沒有特色?！耙恢芤恍隆闭n前三分鐘新模式在一定程度上改善甚至消除了這種問題，學(xué)生要在短短的三分鐘內(nèi)學(xué)會充分展示自我，需要下很大的功夫，對于老師規(guī)定的新主題，學(xué)生需要從網(wǎng)絡(luò)、書籍等多方面收集信息和資料，預(yù)測聽眾的興趣，選擇材料，字字斟酌推敲，想方設(shè)法讓自己的展示既新穎又意義深刻。在這個過程中，學(xué)生培養(yǎng)了閱讀興趣，還提高了信息搜集能力，寫作能力，說話能力，無論從當前還是長遠來看，實施課前三分鐘都是百利而無一害的。

對于教師來說，首先從課前三分鐘活動前的準備以及活動的表現(xiàn)中可以看出各個學(xué)生的不同特點，更好地了解學(xué)生。例如，有些平時上課活躍的同學(xué)上了講臺卻變得局促不安，說話磕巴，很沒有自信，作為教師就應(yīng)該對學(xué)生給予鼓勵和表揚，在以后組織的一些語文課外活動中給他們機會再次嘗試，幫他們樹立自信，這樣不僅能讓他們對語文持有無限的興趣，而且能更加積極主動的去學(xué)習(xí)和前進。其次，課前三分鐘的活動可以拉近師生距離，增強師生互動的有效性。教師要及時鼓勵消除學(xué)生的緊張心理，同時引導(dǎo)其他學(xué)生做文明的傾聽者，材料演講結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生簡潔地表達自己的見解。教師對學(xué)生親切適時的鼓勵，不僅可以建立友好和諧的師生關(guān)系，有助于學(xué)生成績的提高，更重要的是還可以促進學(xué)生健康成長，發(fā)展學(xué)生的健全人格。最后，課前三分鐘的活動可以幫助教師做一名有特色、有創(chuàng)新的心靈導(dǎo)師，而不是一板一眼的教書匠。學(xué)生對一個老師的喜愛程度往往決定了學(xué)生這門功課成績的高低。每個老師，尤其語文老師更應(yīng)該身體力行，創(chuàng)新教學(xué)方法，課前三分鐘活動提高了學(xué)生參與課堂活動的積極性，老師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)適時對授課內(nèi)容進行調(diào)整和增補，讓語文課堂變得饒有趣味而又高效實用。

二、“一周一新”課前三分鐘新模式的實施策略及意義

（一）定義

每周由老師規(guī)定一個主題，學(xué)生課下搜集整理資料，在語文課前三分鐘進行成果展示，每周的主題應(yīng)符合語文課程標準、中學(xué)生認知水平、身心健康發(fā)展，不脫離實際。通過這種形式，讓中學(xué)生充分展示自我，主動參與課堂教學(xué)，陶冶情操。

（二）特點

一是自主性，即從演講內(nèi)容的傳播，到演講過程的實施，再到簡要評析，均是學(xué)生自主進行。二是短時性，即為了不影響正常教學(xué)進度，保證演講語言的精煉和評析質(zhì)量，演講過程要進行時間的限制（通常都是三分鐘）。三是廣泛性，即本體活動是全班學(xué)生全體輪流參與，并不是一個學(xué)生在講臺上演講，與其他學(xué)生無關(guān)，雙方可以展開一定程度的互動。四是多樣性，即內(nèi)容豐富多彩，每周一個主題，如新聞評論、經(jīng)典誦讀、動人故事等都可作為一周的主題，同時在形式上，也可以鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，不必拘泥于傳統(tǒng)的演講，還可以進行表演，借助多媒體解說等方式完成自己的課前三分鐘成果展示，并與同學(xué)們進行互動。

（三）內(nèi)容及實施意義

經(jīng)過筆者思考和實踐，可以嘗試實施的主題有以下幾個：

（四）實施要求

1.課前準備，課后積累，雙管齊下

不僅學(xué)生要根據(jù)主題認真準備，老師也要提前檢查學(xué)生準備的內(nèi)容是否脫離主題，是否符合中學(xué)生當前的認知水平。三分鐘展示結(jié)束以后，利用課后時間，由展示的同學(xué)將內(nèi)容抄寫在黑板上，其他同學(xué)也要整理在筆記本上。

2.依據(jù)實際，適時調(diào)整

從以上表格中筆者所列的主題綜合考慮來看，符合學(xué)生的認知水平，主題內(nèi)容也是學(xué)生們熟悉和感興趣的，課后準備、查閱資料以及課堂展示都不會存在太大難度，學(xué)生們也一定能從這些主題中獲得知識，培養(yǎng)興趣。但是每個學(xué)校有不同的教學(xué)要求，每個老師有自己的教學(xué)方法，學(xué)生之間也存在不同特點，因而主題的內(nèi)容和時間可以根據(jù)學(xué)校、老師、學(xué)生的實際進行更換，重復(fù)或者創(chuàng)新。教師可以增加新的主題，更改主題或者重復(fù)主題，學(xué)生們也可以及時給老師反饋信息，向老師建議想要展示的主題。這樣，“一周一新”課前三分鐘新模式就真正成為了學(xué)生的舞臺，短短的三分鐘不僅是老師的創(chuàng)新，更是學(xué)生學(xué)好語文的搖籃。

3.持之以恒，積少成多

“一周一新”課前三分鐘新模式從第二周開始實施，開學(xué)第一周對于剛剛升學(xué)的學(xué)生來說更主要的是適應(yīng)環(huán)境，熟悉周圍同學(xué)和老師，實施過多的活動收不到有益的效果；對于已經(jīng)熟悉了的學(xué)生來說，剛開學(xué)，普遍沉浸在假期的悠閑美好之中，還不能很快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，因而也不適宜開展“一周一新”課前三分鐘活動。俗話說“冰凍三尺，非一日之寒”，任何成果的取得都不是一蹴而就的，好習(xí)慣的養(yǎng)成更是需要長時間的堅持，課前三分鐘活動也是如此。一個星期或一個學(xué)期的時間肯定不能那么快收到預(yù)期的成效，所以要將“一周一新”課前三分鐘新模式堅持下去并不斷創(chuàng)新，這樣長期的積累，才能讓學(xué)生真正受到熏陶，培養(yǎng)較高的語文素養(yǎng)。

（四）實施步驟

每周的主題都應(yīng)該提前幾天給學(xué)生布置下去，給予學(xué)生充足的時間查閱資料。學(xué)生查閱資料的過程就是知識增長的過程，同時也是能力鍛煉與提升的過程。

接下來是學(xué)生自我構(gòu)思與組織表達的過程。在這個過程中，學(xué)生有自己的想法和風(fēng)格。但是有些想法可能與主題不相符合，這個時候就需要教師的參與。因此，在展示自己的成果以前，要求學(xué)生將準備好的資料交給教師進行檢查（這是必不可少的一個程序），若符合主題，就將有價值的材料允許展示，不符合要求的或者方向有偏差的，給學(xué)生指出問題和解決方向，讓學(xué)生重新查閱與組織。這樣就確保每個站在臺上的學(xué)生所呈現(xiàn)的內(nèi)容是有價值的。

接下來是學(xué)生的自我展示。在展示的過程中，教師不僅對展示者有要求，還應(yīng)該對聽眾有一定的要求。教師要求下面的學(xué)生應(yīng)該認真地傾聽，在聽的過程中積極思考，并發(fā)現(xiàn)演說者在演說過程中的優(yōu)點和存在的不足，可以是演說的內(nèi)容，也可以就演說的語言等方面。這樣才不至于造成演說僅成為演講者參與的活動。而教師，在這個過程中也是一名傾聽者，在聽的過程中更進一步地了解和認識學(xué)生，發(fā)現(xiàn)其不同于課上的另一面。

展示結(jié)束后是點評，這里的點評主體可以是教師，也可以是學(xué)生。教師應(yīng)該給予學(xué)生表達想法的權(quán)利，學(xué)生可以在聽完演講之后，做一個簡單的闡述，這個闡述可以是贊同演講者，也可以想法不一致，但是原則上應(yīng)該是個人化的。而教師的任務(wù)則是做一個總結(jié)性的評價，原則上是以鼓勵、表揚為主。最后要求所有學(xué)生將當天的內(nèi)容整理到專門的筆記本上，積累下來。

通過開展“一周一新”課前三分鐘活動，教師會逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和不足，在此基礎(chǔ)上，教師可以在課后有針對性的進行指導(dǎo)，慢慢地學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的興趣就提高了。同時學(xué)生們在課前三分鐘開口說話，接下來的課堂氣氛也會相對活躍。另外，學(xué)生在課余接觸到了很多新鮮的素材，這樣對寫作來說也是大有裨益的。學(xué)生演講的很多內(nèi)容直接作為寫作素材用在作文中，這樣就搭建了從說到寫的橋梁。

三、“一周一新”課前三分鐘新模式的創(chuàng)新與發(fā)展

總而言之，“一周一新”課前三分鐘新模式是值得實施的，但是如果一味重復(fù)、借鑒，不去創(chuàng)新開發(fā)新的內(nèi)容，而且只有課前三分鐘這樣單一的內(nèi)容，語文的學(xué)習(xí)和語文素養(yǎng)的形成必定是緩慢而艱難的過程。因而，在新模式的基礎(chǔ)之上，還可以增加更多的新內(nèi)容。例如，由“經(jīng)典誦讀”主題周衍生出的詩歌朗誦比賽，“名著推薦”主題周延續(xù)的讀書交流會等等。這些活動的舉辦可以由那些在課前三分鐘活動中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生來組織、主持，這樣又給了學(xué)生再次展現(xiàn)自我、樹立信心的機會，策劃的詳盡、組織的有序、主持的得體，都是可以培養(yǎng)的技能。

除了活動的衍生，新模式的創(chuàng)新還可以體現(xiàn)在“主題”的擬定上。老師可以根據(jù)學(xué)生年齡的增長、認知水平的變化、時事潮流的更迭，來改變主題或者組織形式。語文的學(xué)習(xí)不應(yīng)該有一成不變的、程式化的東西，而是要隨時創(chuàng)新更改，這樣才符合這門學(xué)科的性質(zhì)，才能讓學(xué)生取得長足的發(fā)展。

三分鐘的時間看似很短，但它既可以成為展示自我的小天地，也可以成為獲取知識、培養(yǎng)人格的小搖籃，更能是萬千變化、豐富多彩的大課堂。通過“一周一新”初中語文課前三分鐘這一形式新穎的教學(xué)設(shè)計，可讓學(xué)生在搜集資料、組織語言、口語表達、提高語文學(xué)習(xí)興趣等方面都有長足進步，并讓學(xué)生在思想認識領(lǐng)域受益良多。巧用課前三分鐘，讓每個學(xué)生都有所期待，有所收獲，這是每個教育工作者，每位語文老師都應(yīng)該去發(fā)掘和創(chuàng)新的。

［1］錢方.每課三分讓自信飛［J］.綜合天地，2011，（10）.

［2］姚秋霞.對“課前三分鐘”活動的認識［J］.語文教學(xué)與研究，2013，（50）.

［3］鄒留根.初中思想品德課前三分鐘演講教學(xué)活動的實踐［J］.基礎(chǔ)教育研究，2015，（08）.

［4］王大榮.淺議語文課前三分鐘的意義［J］.語文教學(xué)與研究，2012，（91）.

［5］賈義恒.巧用課堂三分鐘，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高教學(xué)效率——淺說課前三分鐘在語文課堂教學(xué)中的有效實施［J］.課外閱讀：中下，2012.

（高婷婷 山西太原師范學(xué)院文學(xué)院 030619）