◎高慶友

基于學習點的評價量表議論文寫作教學——以“選取立論的角度”教學為例

◎高慶友

直面當下寫作教學的現(xiàn)狀：課時目標含混不清甚至迷離，課時寫作內(nèi)容浮泛甚至隨意，課時寫作知識虛化甚至匱乏，課時寫作指導過程單一甚至缺位，課時寫作評價空洞甚至失范。面對寫作教學的種種沉疴，如何有效破解？本文以“選取立論的角度”教學為例，來呈現(xiàn)“基于學習點的評價量表議論文寫作”教學思路。以課時“學習點”清單，破解寫作教學目標迷離、寫作內(nèi)容浮泛隨意、寫作知識虛化匱乏的問題，以課時“評價量表”描述，破解寫作過程及指導單一缺位、寫作評價空洞失范的問題。

一、設(shè)定針對問題的“學習點”清單，明確教什么，學什么

（一）“選取立論的角度”訓練，學生出現(xiàn)的問題

1.立論角度單一。

以人教版語文必修③“表達交流”部分的“多思善想——學習選取立論的角度”寫作專題中的補充訓練“滴水穿石”為例，學生的立論角度單一：多數(shù)學生只從“滴水穿石”的對象本身思考，想到的是“滴水”的堅持、毅力、恒心、專一與“穿石”結(jié)果的關(guān)系，如多數(shù)立論為“持之以恒方能成功”、“堅持就是勝利”、“有志者事竟成”等，很少有同學能從其他角度思考，比如“滴水”雖然“穿石”，但經(jīng)歷了漫長的時間及過程，由此聯(lián)想到做事的效率問題，假如從這一角度思考，可立論為“有效率的成功才是有價值的”；“滴水”是在一定的環(huán)境因素作用下才能“穿石”，如果環(huán)境因素變了，比如“風”的影響，使“滴水”路線發(fā)生偏移，滴不到石頭上，還能“穿石”嗎？假如從這一角度思考，可立論為“環(huán)境因素對成功的影響不容小覷”等。

以上呈現(xiàn)的立論角度單一的問題，反映出學生思考問題時思維的單向性，未能做發(fā)散思維，尤其是發(fā)散思維中的逆向思維，因此訓練學生發(fā)散思維就成為解決問題的課時“學習點1”。

2.立論的句子表達不是一個命題。

仍以“滴水穿石”為例，部分學生立論的表達是：“一塊壞石頭”、“滴水能不能穿石”、“滴水穿石的質(zhì)疑”、“滴水微弱，石頭堅固”、“弱小與強大”等，以上的立論表達都沒有判斷的語義表達，都不是命題。

以上呈現(xiàn)的立論句子的表達問題，反映出學生對“立論”的理解模糊，對“立論”句子的表達缺乏語法規(guī)則，因此，立論的句子表達就是解決問題的課時“學習點2”。

3.在多種立論中，確立哪一個立論做為寫作文章的立論呢？

學生的疑問：從多個角度思考立論后，就會有多個立論，怎樣比較篩選，確立一個立論，作為寫作文章的立論呢？

學生的疑問反映出對如何篩選確立具體的立論作為寫作文章的立論知識缺乏，因此，闡述確立立論的相關(guān)知識就成為解決問題的課時“學習點3”。

（二）設(shè)定針對問題的“學習點”清單，解決教什么，學什么

1.選取立論的角度“學習點”清單。

【學習點1】對同一事物，可有不同的角度思考（發(fā)散思維）；然后根據(jù)思考結(jié)果，形成立論。

①多向思維：從事物的正面思考，從事物關(guān)聯(lián)的側(cè)面思考。②反向思維：從事物的反面思考。

【學習點2】形成立論的句子應是命題。

【學習點3】在已經(jīng)形成的立論論點中，確立新穎的、有針對性的立論作為行文的論點。

2.“學習點”涉及的概念知識闡釋。

（1）立論。就某個問題提出自己的論點或見解。（《現(xiàn)代漢語詞典》）因此，針對客觀事物或問題，直接提出自己的見解和主張，表明自己的態(tài)度就是立論。

（2）立論的表達應是一個命題。形成立論的句子應是一個命題，因為立論是作者對事物或問題的見解和主張，既然要表明見解和主張，句子就是表判斷語義的句子，可以是肯定的判斷語義，也可以是否定的判斷語義，而命題是表判斷語義的句子，所以立論的句子表達應是一個命題。如“陟罰臧否可異同”（2016年課標卷河南考生），“勿以點點沉浮論英雄”（2016年課標卷廣東考生），“莫讓評價成‘綁架’”（2016年上海卷上?？忌?，例舉的考生的立論都是命題。

（3）從不同的角度立論。從不同的角度立論就要激活學生發(fā)散性思維，發(fā)散性思維有多種表現(xiàn)形式，主要有多向思維和反向思維。多向思維可分為客體發(fā)散和主體發(fā)散?？腕w發(fā)散就寫作對象而言，對象的特性不是單一的，而是多側(cè)面、多層次、多因素、多變量的。主體發(fā)散就寫作者而言，作者的能力、素質(zhì)、修養(yǎng)、經(jīng)歷、認識問題的角度、方法各不相同，面對同一寫作對象，各自的感受和認識也是有差異的。反向思維就是求異思維，指與人們慣常的思維方式相反的一種思維方式，是從相反方向來考慮問題的思維方式。激活了學生發(fā)散性思維，學生認識事物就能從不同的角度去分析思考，就可能獲得不同的認識，從而形成不同的觀點或見解，因此，立論可有不同的角度。如“濫竽充數(shù)”的發(fā)散性思維：以南郭先生為客體對象的正向思維，可以批評南郭先生不懂裝懂，可形成的立論是：不懂勿裝懂。以齊宣王為關(guān)系對象的側(cè)向思維，可以批評齊宣王“大鍋飯”制度，給濫竽充數(shù)者以可乘之機，可形成的立論是：破除“大鍋飯”制度，讓濫竽者無機可乘；也可以批評齊宣王憑空養(yǎng)三百吹竽的人，以滿足個人的喜好，浪費納稅人的錢，視百姓如糞土，可形成的立論是：廉潔自律從自我做起；以齊湣王為關(guān)系對象的側(cè)向思維，可以表揚齊湣王不墨守先王之法，厲行改革，使無能者無藏身之地，可形成的立論是：改革陳規(guī)，讓無能者“現(xiàn)形”；以其他吹竽者為關(guān)系對象的側(cè)向思維，可以責備其他吹竽者充當老好人，任憑南郭先生混跡其中，不予揭露，可形成的立論是：充當了好人，放縱了無能，這樣的好人不能當。若從不同于眾人的反向思維，可以認為南郭先生最后逃走，沒有繼續(xù)硬占位子，還算有點兒自知之明，可形成的立論是：抓住時機退出，亦算明智；也可以認為南郭先生能夠一眼看透齊宣王的喜好，冒欺君之罪，以假作真，有超人的膽識，非一般人可以想象，可形成的立論是：假作真時需有膽有識。

（4）新穎的、有針對性的立論。新穎的立論是指立論的新奇、特別，與眾不同，新穎的立論多來自反向思維；針對性的立論是指立論符合寫作要求，符合寫作者的知識積累，情感態(tài)度。針對性的立論一是來自寫作的要求，一是切合寫作者的自身實際。

二、制定“基于學習點的評價量表”，解決怎么教，怎么學

（一）出示“評價量表”，對照評價量表進行寫作學習、訓練和評價

闡述學習過程。在確立“學習點”和對“學習點”的內(nèi)容進行闡釋、理解的基礎(chǔ)上，將習作評價量表印發(fā)給學生，明確訓練過程的四個層級步驟：①對照評價量表的描述，先對自己的習作進行自評（填寫表格）；②小組合作，交換評價量表，對照評價量表的描述，對他生的習作進行評價（互評），并說出評價的理由（填寫表格）；③小組交流習作完成情況和評價情況，著重交流習作訓練中存在的問題，老師關(guān)注好、中、差三個等級水平的學生的習作完成情況，每個等級水平的作業(yè)挑出3至5個進行評價，對照評價量表的描述要求，著重指導修改過程，體現(xiàn)修改的思維“路向”；④學生再對自己的習作進行思考、修改，再思考、修改，最后生成“學習點”的要求。

（二）訓練展示

1.訓練材料。

閱讀下面的材料，然后選取不同的立論角度立論。

“搶紅包”是近年來流行的話題。從日常生活到節(jié)日聚會、娛樂慶賀、電視平臺……“搶紅包”活動好不熱鬧。與此同時，有關(guān)“搶紅包”的爭議也越來越大。有人認為這是互聯(lián)網(wǎng)時代的民俗文化，值得發(fā)揚光大；有人認為把親情友情晾在一邊只認錢，壞了社會風氣……

2.學生思考材料，然后對照“評價量表”，自評、互評。

①在自評階段。學生凸顯的問題是思維打不開，多數(shù)學生想到的是：“搶紅包”就是搶錢，“搶紅包”好玩、開心，“搶紅包”是一種娛樂等，思維停留在客體對象“紅包”的具體作用的正向思維上，“搶紅包”產(chǎn)生的影響，尤其是負面影響，學生很少想到，也就是說“反向思維”思考問題缺失。

②在生生互評階段。通過討論，學生彼此間受到了啟發(fā)，思維有了發(fā)散，但還是停留在思維對象的具體層面上，未能向社會意義，社會影響層面深入。比如，學生的修改立論“‘搶紅包’搶來的是錢財，丟掉的是親情友情”“‘搶紅包’淡化了真情，強化了物欲”等，經(jīng)修改的立論，雖然有了反向思維，但依然停留在思維對象的具體層面上，未能抽象深入到社會層面。

③老師介入，啟發(fā)思維，指導修改階段。老師針對思維問題，重點指導思維路向：正向思維：“紅包”的功用，“搶紅包”的人的動因及心理；側(cè)向思維：搶不到“紅包”的人的情緒及由情緒產(chǎn)生的系列影響；反向思維：“搶紅包”產(chǎn)生了哪些具體的危害及負面影響，“搶紅包”現(xiàn)象對社會政治、經(jīng)濟、文化的沖擊及影響等（抽象深入思維）。學生在老師的啟發(fā)、指導下，對照“評價量表”反復修改，最終達成“學習點”目標。

3.展示一位學生的“評價量表”（見附件）

在學生的評價量表中，反映出訓練過程的四個層級：先是學生習作，自評，這是自我共生階段；然后是針對具體的學生習作和自評，進行生生互評啟發(fā)，這是生生共生階段；再是老師針對學生的習作和自評、互評的情況介入指導和評價，尤其針對好、中、差三個等級的習作情況進行指導和評價，這是師生共生階段；最后是學生修改、再思維、再修改，達成“學習點”目標。

三、“基于學習點的評價量表”作文教學的思考

“基于學習點的評價量表”作文教學的探索，目的是解決作文教學中的目標、內(nèi)容寬泛、模糊甚至隨意；解決具體習作過程中學生無生成，即便有了一點生成也缺乏針對性的評價，導致習作過程的“懸空”，指導評價的缺位等問題。最大的教學實踐價值就是在評價中引領(lǐng)學生自我共生，生生共生，師生共生，使教學過程彰顯“生成”的生命活力。

附件：一位學生的“評價量表”（表格里的“楷體字”是學生所填）

基于學習點的評價量表（一） 班級 高一（9） 姓名 陳曉菁 等第 乙（下）

基于學習點的評價量表（一）（修改稿） 班級 高一（9） 姓名 陳曉菁 等第 甲

（高慶友 福建省泉州市城東中學 362011）