高中語文“定篇”課文深度閱讀教學(xué)的調(diào)查與分析——以廣州市白云區(qū)為例

◎沈在連

高中語文“定篇”課文深度閱讀教學(xué)的調(diào)查與分析——以廣州市白云區(qū)為例

◎沈在連

本調(diào)查依據(jù)文章學(xué)、閱讀理論和閱讀心理學(xué)理論，采用了文章本體、閱讀能力和閱讀思維三個維度設(shè)計調(diào)查表，通過對廣州市白云區(qū)高中語文教師的廣泛調(diào)查，了解到高中語文教師對“定篇”課文深度閱讀教學(xué)的態(tài)度、做法和效果，認識到高中語文定篇課文的深度閱讀教學(xué)還有較大的提升空間，并提出了相關(guān)的建議。

一、問題提出

王榮生教授認為，“定篇”是指語文教學(xué)大綱或課程標準中規(guī)定的篇目。高中語文“定篇”課文是高中語文教學(xué)大綱或課程標準中規(guī)定的篇目，這些篇目是提高學(xué)生閱讀能力的最重要的材料，教師應(yīng)該開展深度閱讀的教學(xué)。

從2014年初開始，筆者組織廣州市白云區(qū)高中語文教師開展“定篇”課文深度閱讀教學(xué)的教研活動，主要有全區(qū)性的專題培訓(xùn)和課例研討。同時，本區(qū)各高中學(xué)校的語文科組也開展了深度閱讀教學(xué)的校本教研，主要形式是課例研討。那么，經(jīng)過一年多的培訓(xùn)和實踐，本區(qū)高中語文“定篇”課文深度閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀如何，我們一年來的研究實踐效果怎樣，對高中語文“定篇”課文深度閱讀教學(xué)需要進行哪些針對性的指導(dǎo)，這些問題促使我們開展了本次調(diào)查。

二、對象與方法

（一）調(diào)查對象

本調(diào)查的對象主要為白云區(qū)在職高中語文教師，被調(diào)查教師的教齡、任教年級和所在學(xué)校的級別構(gòu)成如下：

表1：調(diào)查對象基本情況表

（二）調(diào)查表的設(shè)計

調(diào)查表主要依據(jù)文章學(xué)、閱讀理論，從文章本體、閱讀能力和閱讀思維三個維度進行設(shè)計。

1.文章本體維度。文章學(xué)認為，文章本體包括文章的信息、體式和風(fēng)貌，其中文章的風(fēng)貌是文章解讀比較深層次的部分。文章的信息指文章的事料、意旨、感情和境界，其中意旨、情感和境界是文章內(nèi)容較深層次的部分。文章的體式指文章的結(jié)構(gòu)、語體、體裁、技法和語言，其中文章獨特的技法和語言是深度閱讀的部分。文章的風(fēng)貌是指文章的氣勢、風(fēng)格、作風(fēng)和美質(zhì)，其中文章的風(fēng)格、美質(zhì)是深度閱讀教學(xué)的部分?；谌缟涎芯浚覀儗⑽恼碌娘L(fēng)貌，意旨、情感和境界，文章獨特的技法和語言，文章的風(fēng)格、美質(zhì)，作為本次調(diào)查的指標。

2.閱讀能力維度。以曾祥芹為代表的閱讀能力的結(jié)構(gòu)理論，將閱讀能力的縱向?qū)蛹壗Y(jié)構(gòu)分為閱讀感知力、閱讀理解力、閱讀鑒賞力、閱讀遷移力和閱讀創(chuàng)造力五個層級。這五個層級的閱讀能力是依次提升的，我們把閱讀遷移力和閱讀創(chuàng)造力作為深度閱讀教學(xué)的主要能力目標，因此，把這兩個閱讀能力作為本次調(diào)查的指標。

3.閱讀思維維度。閱讀心理學(xué)認為，通過閱讀教學(xué)可以提高學(xué)生思維的廣闊性、思維的深刻性、思維的獨立性、思維的敏捷性與靈活性。而批判性思維的培養(yǎng)是提高學(xué)生思維獨立性的關(guān)鍵，因此，我們把批判性思維作為深度閱讀教學(xué)調(diào)查的指標。

對以上三個維度分別從態(tài)度、做法和效果三個方面進行設(shè)計。態(tài)度和效果采用單項選擇題，做法采用多項選擇題。

（三）調(diào)查方式與范圍

本調(diào)查依托問卷星網(wǎng)站，采用網(wǎng)上調(diào)查的方式，主要在廣州市白云區(qū)范圍內(nèi)，也收到天河區(qū)、荔灣區(qū)和海珠區(qū)部分高中語文教師的問卷。共收到有效調(diào)查問卷141份，其中白云區(qū)高中語文教師125份，占白云區(qū)高中語文教師總數(shù)的65%。

三、結(jié)果與分析

（一）對高中語文“定篇”課文深度閱讀教學(xué)的態(tài)度

表2：高中語文教師對“定篇”課文深度閱讀教學(xué)的態(tài)度表

由表2可以看出，高中語文教師對深度閱讀教學(xué)的認識還是比較一致的，無論是總體態(tài)度還是對文章本體、閱讀能力和閱讀思維三個維度的態(tài)度都認識比較到位。認為“很有必要”和“有必要”的合計均達90%以上，其中對發(fā)展學(xué)生閱讀能力的認識最高，認為“很有必要”的占73.05%。

（二）對高中語文“定篇”課文實施深度閱讀教學(xué)的情況

1.對高中語文“定篇”課文實施深度閱讀教學(xué)的總體情況

“文章的風(fēng)貌”，“閱讀遷移力”、“閱讀創(chuàng)造力”，“思維的獨立性”是深度閱讀教學(xué)的重要指標。由表3可以看出，在文章本體維度中，“文章的風(fēng)貌”的解讀明顯不足，僅有43.26%的語文教師在閱讀教學(xué)中能進行解讀。在閱讀能力維度中，有71.63%的語文教師能夠?qū)嵤伴喿x遷移力”的教學(xué)，但“閱讀創(chuàng)造力”則僅有41.13%的高中語文教師實施。在閱讀思維維度中，“思維的獨立性”則有77.3%的教師會實施。

由上表可見，在深度閱讀教學(xué)的實施方面，對“文章的風(fēng)貌”的解讀和“閱讀創(chuàng)造力”的培養(yǎng)均低于50%，與其他指標比較還有較大的差異。

2.對高中語文“定篇”課文文章本體的解讀深度

表4：對高中語文“定篇”課文文章本體解讀深度情況表

文章的意旨、感情和境界，文章的技法和語言，文章的作風(fēng)和美質(zhì)是深度閱讀教學(xué)的重要指標。據(jù)表4可以看出，高中語文教師對高中語文“定篇”課文文本的解讀還是有一定深度的，有80%以上的高中語文教師對“文章的感情”、“語言”和“美質(zhì)”進行了解讀；有70%以上的教師對“文章的意旨”和“技法”也進行了解讀。但我們也可以看出，高中語文教師對文本的深度解讀還存在較大的提升空間。對“文章風(fēng)貌”的解讀整體比偏弱，能對“文章的氣勢”、“風(fēng)格”和“作風(fēng)”進行解讀的高中語文教師均低于60%。對文章信息的解讀方面，能對“文章的境界”進行解讀的教師也不到60%。

同時，我們從表4中也可以發(fā)現(xiàn)，高中語文教師對文章本體的一些基本解讀還存在一定的問題，如能對“文章的事料”進行解讀的教師不到60%，能對“文章的語體”和“體裁”進行解讀的還不到30%。

3.培養(yǎng)學(xué)生高層次的閱讀能力

表5：培養(yǎng)學(xué)生高層次閱讀能力情況表

高層次閱讀能力，主要指閱讀遷移力和閱讀創(chuàng)造力。從表5可以看出，高中語文教師在高中語文“定篇”課文的閱讀教學(xué)中能夠發(fā)展學(xué)生高層次的閱讀能力。發(fā)展學(xué)生閱讀遷移力和閱讀創(chuàng)造力共有8項常見的做法，60%以上的高中語文教師能夠?qū)嵤┢渲械?項。

值得注意的是，在閱讀遷移力的培養(yǎng)中，能夠“學(xué)習(xí)課文中的好詞、好句，讓學(xué)生仿詞、仿句”的教師僅僅為45.39%；在閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)中，能夠“指導(dǎo)學(xué)生運用課文中的方法解決生活的問題” 僅為49.65%。這說明在培養(yǎng)學(xué)生“語言運用的能力”和“運用課文中的方法解決生活問題”這些閱讀遷移力和閱讀創(chuàng)造力方面還有所欠缺，也反映了高中語文教師在閱讀教學(xué)中有輕視語言學(xué)習(xí)和運用的傾向。

4.發(fā)展學(xué)生高層次閱讀思維即批判性思維

表6：發(fā)展學(xué)生批判性思維情況表

提高學(xué)生批判性思維能力是發(fā)展學(xué)生思維獨立性的主要途徑。表6可以看出，教師大都能夠注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。我們提供的4項培養(yǎng)批判性思維的常見方法，有70%以上的教師能夠?qū)嵤┢渲械?項，有91.49%的教師能“引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中從不同的角度看問題”。但對于“引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后寫出自己認為更好的語段或文章”則很少實施。

（三）實施深度閱讀教學(xué)的效果

表7：深度閱讀教學(xué)效果比較表

從表7可以看出，高中語文教師對高中語文“定篇”課文開展深度閱讀教學(xué)有一定的效果。在“文本理解”和“閱讀遷移力”方面，超過60%的教師認為效果明顯或比較明顯。但三個維度的深度閱讀教學(xué)的效果都有待于進一步提高，認為“效果明顯”的教師均不到20%。在培養(yǎng)學(xué)生“閱讀創(chuàng)造力”和“批判性思維”方面，認為“效果明顯”、“比較明顯”兩項合計都不到60%。可見，高中語文“定篇”課文深度閱讀教學(xué)的效果還需要進一步提高。

（四）深度閱讀教學(xué)實施的差異

1.深度閱讀教學(xué)三個維度的差異

表8：深度閱讀教學(xué)三個維度差異表

由表8可以看出，高中語文“定篇”課文深度閱讀教學(xué)的實施存在一定的差異。在實施深度閱讀教學(xué)的三個維度方面，有80%以上的教師能夠從“提高學(xué)生閱讀能力”和“提高學(xué)生思維能力”方面著手；但對“解讀文章本身”有所欠缺，只有57.45%的高中語文教師能夠?qū)嵤ξ谋镜纳疃冉庾x。這是一個值得我們反思和高度重視的問題。

2.實施深度閱讀教學(xué)的文體差異

表9：深度閱讀教學(xué)實施的文體差異表

表9可知，教師在實施深度閱讀教學(xué)中會因文體不同而產(chǎn)生差異。根據(jù)他們對實施深度閱讀教學(xué)的興趣從高到低依次為“小說”、“文言文”、“散文”、“傳記”、“詩歌”、“戲劇”和“社會科學(xué)類論述文”?！靶≌f”文體有78.9%的高中語文教師更愿意實施深度閱讀教學(xué)，而“詩歌”、“傳記”、“戲劇”和“社會科學(xué)類論述文”則均低于50%。這說明高中語文教師對這些文體不太愿意實施深度閱讀的教學(xué)，其中，對“社會科學(xué)類論述文”和“戲劇”實施深度閱讀教學(xué)的意愿最低，都不超過20%。

（五）討論

1.關(guān)于“文章本體”維度的深度閱讀教學(xué)問題

從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，高中語文教師在開展深度閱讀教學(xué)中對文章本體的深度解讀認識不夠，甚至對于文章基本內(nèi)容的解讀都不過關(guān)。表8中可以看出，只有57.45%的高中語文教師在開展深度閱讀教學(xué)中把解讀文章本身作為深度閱讀的一個重要方面，而閱讀能力維度和閱讀思維維度則都高于80%。這說明高中語文教師對深度閱讀的理解還有一定的偏頗。從表4中也可以看出，高中語文教師對文章本體的基本解讀還不夠扎實，比如對“文章的事料”進行解讀的教師均不到60%，能對“文章的語體”和“體裁”進行解讀的還不到30%。

我們認為，高中語文“定篇”課文大都是不同時代代表作家的代表作，是中國文化歷史中的璀璨明珠，其文章內(nèi)容、形式和風(fēng)貌等都有其獨特之處，是我們學(xué)習(xí)的重要目標。對文章本體的解讀絕不能走馬觀花，這是由這類文章的性質(zhì)決定的。同時，對高中語文“定篇”課文開展深度閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)首先是對文章本體進行基本的解讀，沒有對文章的基本解讀就不可能進入深度閱讀。因此，開展深度閱讀教學(xué)更應(yīng)重視對文章本體的基本解讀，對這個問題我們應(yīng)該有明確的認識。

2.關(guān)于深度閱讀教學(xué)態(tài)度與效果的差距問題

從調(diào)查數(shù)據(jù)中我們可以看出，教師對開展深度閱讀教學(xué)的認識是明確的、到位的，也實施了深度閱讀教學(xué)；但效果與態(tài)度差異明顯。那么，是什么因素導(dǎo)致這樣的結(jié)果呢？我們認為，態(tài)度不等于行動，行動也不等于結(jié)果。由于我們開展高中語文“定篇”課文深度閱讀教學(xué)的研究才一年多，在深度閱讀教學(xué)的培訓(xùn)和課例研討方面做了一定的工作，大部分教師認識到了深度閱讀教學(xué)的重要性，也曾經(jīng)或者開始實施深度閱讀的教學(xué)，但畢竟方法和途徑都還不太清晰，沒有形成一套完整的方案，沒有進行較長時間的實踐和完善。我們相信，通過進一步的研究實踐，明確了三個維度的評價標準，探索到了實施的系列方法，經(jīng)過一定的研究實踐，應(yīng)該會有更好的效果。

3.關(guān)于實施深度閱讀教學(xué)的差異化問題

我們注意到，教師在實施深度閱讀教學(xué)時存在諸多方面的差異。從調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看出，三個維度有差異，各個維度內(nèi)部的指標也有差異，對不同文體深度閱讀教學(xué)的實施也有很大的差異。

我們認為，教師開展深度閱讀教學(xué)時，背景知識、已有的認識，都會使他們對深度閱讀教學(xué)產(chǎn)生不同的差異。比如三個維度的差異，可能是高中語文教師對語文深度閱讀教學(xué)的認識有偏頗，認為深度閱讀主要是閱讀能力和閱讀思維的深度，忽視了對文章本體的深度解讀。而關(guān)于文體的差異，我們認為可能與教材提供的不同文體文章的數(shù)量有關(guān)，也與教師實施深度閱讀的難度有關(guān)系。比如粵教版高中語文教材中戲劇、社會科學(xué)類論文和傳記相對較少，詩歌解讀難度往往又比較大，因此，教師對這類文體實施深度閱讀教學(xué)的意向不大。文言文則在高考中的地位比較重要，在考試中相對容易拿分，教師比較愿意實施深度閱讀教學(xué)。

四、結(jié)論與教學(xué)建議

（一）結(jié)論

1.高中語文教師已經(jīng)認識到對高中語文“定篇”課文開展深度閱讀教學(xué)的必要性，對教材經(jīng)典課文能夠?qū)嵤┥疃乳喿x教學(xué)，對課文文本的解讀有一定深度，重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀遷移能力和批判性思維，產(chǎn)生了一定的效果。

2.對高中語文“定篇”課文的深度閱讀教學(xué)還有較大的提升空間。在文章本體維度方面，對文章風(fēng)貌的解讀不夠，在文章的氣勢、作風(fēng)、風(fēng)格和境界等方面的解讀也不重視。在閱讀能力維度方面，培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)造力明顯薄弱，對文章語言的學(xué)習(xí)和遷移運用還不夠，特別是詞語、句子層面的學(xué)習(xí)和遷移比較薄弱。在閱讀思維維度方面，還不敢有超越的意識。實施深度閱讀教學(xué)的效果還不夠理想，特別是在培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)造力和批判性思維方面相對薄弱。因此，深度閱讀教學(xué)的實施還需要進一步推進。

3.實施深度閱讀教學(xué)中，在三個不同維度和不同文體方面存在較大差異。在文章本體、閱讀能力和思維能力三個維度中，對文章本體維度的深度解讀相對較薄弱。而在不同文體中，對詩歌、傳記、戲劇和社會科學(xué)類論述文四類文體的深度閱讀教學(xué)還不夠重視。

4.高中語文教師對語文經(jīng)典課文的基本解讀還存在一定問題，特別是對文章的“事料”、“語體”和“題材”的解讀不夠重視，應(yīng)引起足夠注意。

（二）教學(xué)建議

1.加強對文章本體的解讀。應(yīng)重視對文章本體中基本內(nèi)容的解讀，如對“文章的事料”、“語體”與“題材”的解讀，因為這是開展深度閱讀教學(xué)的基本前提。也要重視對文章本體維度的深度閱讀教學(xué)，把它放到與閱讀能力維度和思維能力維度同等的高度。

2.在深度閱讀教學(xué)中，要加強對文章風(fēng)貌的解讀，進一步重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力。

3.重視對詩歌、戲劇、傳記和社會科學(xué)類論述文體的深度閱讀的教學(xué)，當前特別要重視傳記和社會科學(xué)類論述文體深度閱讀的教學(xué)。

4.進一步提高深度閱讀教學(xué)的效率，特別是提高“閱讀創(chuàng)造力”和“批判性思維”培養(yǎng)的效率。

本論文為廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃2014年度研究項目“高中語文‘定篇’課文深度閱讀的三維策略研究”（課題編號：2014YQJK030）的研究成果。

［1］曾祥芹.閱讀學(xué)新論［M］.北京：語文出版社，1999.

［2］張會恩，曾祥芹.文章學(xué)教程［M］.上海：上海教育出版社，1995.

［3］賴國強.閱讀心理漫談［M］.桂林：廣西人民出版社，1982.

［4］王榮生，倪文錦.論語文教材中的“定篇”類型選文［J］.全球教育展望，2002，（01）.

［5］沈娟.深度閱讀：高中語文教學(xué)的應(yīng)有之境——以《江南的冬景》為例［J］.語文學(xué)刊，2014，（15）.

（沈在連 廣州市白云區(qū)教育發(fā)展中心 510440）