張凱倫

目前我國(guó)幼兒園親子活動(dòng)的開展現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，原因主要集中在以下幾個(gè)方面，對(duì)于親子活動(dòng)的認(rèn)識(shí)不夠深入、對(duì)于家長(zhǎng)素質(zhì)培養(yǎng)不夠以及活動(dòng)主客體認(rèn)識(shí)不清等。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者提出要強(qiáng)化幼兒園親子活動(dòng)認(rèn)識(shí)，并形成相關(guān)的管理體制，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)以達(dá)到素質(zhì)的提升，并將幼兒園的親子活動(dòng)作為幼兒園的重要組成部分納入幼兒園課程建設(shè)體系。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；親子活動(dòng)；家長(zhǎng)；教師

1 親子活動(dòng)在幼兒園應(yīng)用中的不足

1.1 幼兒園對(duì)于親子活動(dòng)的認(rèn)識(shí)不深入

幼兒園積極地創(chuàng)造一個(gè)環(huán)境將教師和家長(zhǎng)一起參與的一種新型的教育方式，這是相關(guān)的學(xué)前教育學(xué)者對(duì)幼兒園親子活動(dòng)的概念定義。這一界定從活動(dòng)主客體之間的關(guān)系對(duì)幼兒園親子活動(dòng)進(jìn)行了界定，并認(rèn)為幼兒園親子教育可以充分利用相關(guān)的資源，進(jìn)而提升幼兒園的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的健康全面發(fā)展。但這一界定方式具有一定的局限性，僅僅限定在了學(xué)前教育和幼兒園范圍內(nèi)，與幼兒園從封閉式向開放式過(guò)渡的原則不符合。對(duì)于幼兒的教育不只是在幼兒園內(nèi)，更是貫穿于家庭，周圍環(huán)境和大眾媒體等多種方面。此外，幼兒園的親子活動(dòng)往往缺乏家長(zhǎng)和孩子主觀能動(dòng)性，沒(méi)能更多地去體現(xiàn)幼兒園的社會(huì)服務(wù)職能，若此職能不能得到發(fā)揮則會(huì)制約幼兒的發(fā)展，不利于整個(gè)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

1.2 參加親子活動(dòng)的幼兒及家長(zhǎng)素質(zhì)培養(yǎng)不夠

作為親子活動(dòng)的主要參與者，家長(zhǎng)的素質(zhì)會(huì)在很大程度上影響幼兒園親子活動(dòng)開展的效果。親子活動(dòng)中的幼兒家長(zhǎng)具有廣泛性，既可以是幼兒的父母，也可以是其他相關(guān)的監(jiān)護(hù)人，而且他們的職業(yè)、人生經(jīng)歷、教育文化都有許多的不同，甚至有一些家長(zhǎng)不知如何去和孩子進(jìn)行互動(dòng)，因此這些都會(huì)影響幼兒園親子活動(dòng)的效果。我國(guó)傳統(tǒng)的教育模式一般都是孩子對(duì)父母言聽計(jì)從，古時(shí)就有父為子綱的理論，因此孩子和家長(zhǎng)之前缺乏一種有效地溝通交流方式。在親子活動(dòng)中家長(zhǎng)也總是將自己的一些想法和意愿強(qiáng)加給孩子，這樣的親子活動(dòng)是沒(méi)有任何意義的，而在幼兒園時(shí)期是孩子一生性格形成的重要階段，家長(zhǎng)這樣的素質(zhì)條件十分不利于孩子的順理成長(zhǎng)和發(fā)展。

1.3 親子活動(dòng)中主客體關(guān)系不明確

我國(guó)相關(guān)的幼兒教育綱領(lǐng)文件都認(rèn)為幼兒教育具有一定的關(guān)聯(lián)性，僅靠幼兒園一方努力是不夠的，還需要結(jié)合家庭和社區(qū)，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育的連貫性。親子教育活動(dòng)的主客體關(guān)系在現(xiàn)實(shí)中存在一定的偏差，一些家長(zhǎng)的主動(dòng)性在活動(dòng)過(guò)程中得不到充分的發(fā)揮。一些專家學(xué)者都把親子活動(dòng)看做是其向家長(zhǎng)進(jìn)行宣傳教育工作的手段，并在活動(dòng)中對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)，造成教師和家長(zhǎng)雙方地位十分不對(duì)等。本質(zhì)上看在親子活動(dòng)過(guò)程中，家長(zhǎng)和教師應(yīng)該是一種雙向互動(dòng)的對(duì)等關(guān)系，存在此種現(xiàn)象就顯示出我國(guó)對(duì)于親子活動(dòng)的認(rèn)識(shí)不深刻。在親子活動(dòng)開展的過(guò)程中幼兒才是真正的主體，家長(zhǎng)和教師都不應(yīng)該越位，做好自己的引導(dǎo)激勵(lì)職責(zé)即可，要充分發(fā)揮出幼兒的創(chuàng)造力、執(zhí)行力、想象力等。

1.4 親子活動(dòng)理論支持不夠

盡管目前我國(guó)幼兒園親子活動(dòng)開展的如火如荼，積累了許多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和材料，但是所形成的成果都十分分散化，缺少理論的分析和整理。親子活動(dòng)室幼兒園教育和家園互動(dòng)的主要類型，科學(xué)、精確地理論指導(dǎo)是其未來(lái)發(fā)展的不懈動(dòng)力，我們不能因?yàn)槠鋵?shí)踐性強(qiáng)的性質(zhì)就忽視理論構(gòu)建。就目前情況看，我國(guó)目前幼兒園親子活動(dòng)的理論知識(shí)框架尚未形成，成果數(shù)量少、水平低、內(nèi)容不健全、缺乏系統(tǒng)精密型。對(duì)于相關(guān)的研究人員，大部分由一線工作者組成，實(shí)踐性強(qiáng)而理論不足，因此應(yīng)該加強(qiáng)相關(guān)高素質(zhì)人才的引入，促進(jìn)和完善親子活動(dòng)的理論框架和支持。

2 促進(jìn)親子活動(dòng)在幼兒園發(fā)展的策略

2.1 強(qiáng)化思想認(rèn)識(shí)

國(guó)務(wù)院高度重視學(xué)前教育工作的進(jìn)程，并提出要將學(xué)前教育作為落實(shí)教育綱要的側(cè)重點(diǎn)，通過(guò)生機(jī)多樣的環(huán)境來(lái)促進(jìn)兒童的健康快樂(lè)成長(zhǎng)，避免“小學(xué)化”的勢(shì)頭發(fā)生。學(xué)前教育對(duì)于人的一生具有重要的作用，對(duì)于人的教育事業(yè)具有基礎(chǔ)性作用，會(huì)影響上萬(wàn)兒童成長(zhǎng)，牽動(dòng)成千上萬(wàn)家庭，甚至?xí)绊懽鎳?guó)未來(lái)的命運(yùn)。因此我們應(yīng)該抓住國(guó)務(wù)院頒發(fā)綱要的機(jī)會(huì)，積極構(gòu)建幼兒園和家庭聯(lián)合模式，使幼兒園和家庭之間相互促進(jìn)服務(wù)，加深開放辦園的方針，促進(jìn)幼兒園的不斷發(fā)展。親子教育活動(dòng)是連接幼兒園和家庭、社會(huì)的主要紐帶，對(duì)于培養(yǎng)幼兒的服務(wù)意識(shí)和創(chuàng)造能力等具有重要的作用，因此應(yīng)該加強(qiáng)相關(guān)理論的指導(dǎo)，使幼兒園的親子教育朝著更高水平發(fā)展。

2.2 成立幼兒園親子活動(dòng)長(zhǎng)效機(jī)制

科學(xué)育兒是幼兒園親子活動(dòng)需要實(shí)現(xiàn)的最主要目標(biāo)，因此這就需要幼兒園長(zhǎng)效機(jī)制進(jìn)行輔助，并具體細(xì)分為組織機(jī)制、實(shí)施機(jī)制、協(xié)調(diào)機(jī)制以及評(píng)價(jià)機(jī)制。目標(biāo)、原則、形勢(shì)等一些宏觀調(diào)控指標(biāo)是組織機(jī)構(gòu)監(jiān)管的主要內(nèi)容，劃定出了長(zhǎng)效機(jī)制的大體框架；活動(dòng)目標(biāo)和計(jì)劃則是隸屬于實(shí)施機(jī)制，負(fù)責(zé)對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)管；協(xié)調(diào)機(jī)制主要就是協(xié)調(diào)三大主體之間的關(guān)系，并解決其中產(chǎn)生的問(wèn)題。評(píng)價(jià)機(jī)制主要是事后的反饋，吸取經(jīng)驗(yàn)以促進(jìn)未來(lái)的發(fā)展。

2.3 加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升綜合素質(zhì)

教師在親自活動(dòng)中具有重要的作用，是活動(dòng)的重要組織協(xié)調(diào)者，也是引導(dǎo)者和合作者，因此要加強(qiáng)對(duì)于教師的素質(zhì)培訓(xùn)，提升其能力和水平。應(yīng)該結(jié)合理論學(xué)習(xí)、觀摩考察、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方式，提升教師對(duì)于親子活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，加深其理解，以期更好的開展親子教育活動(dòng)。并在活動(dòng)后對(duì)家長(zhǎng)和幼兒進(jìn)行反饋，針對(duì)反饋結(jié)果不斷改進(jìn)工作，促進(jìn)親子活動(dòng)的理論改進(jìn)和方法更新。

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作者單位

沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院 遼寧省沈陽(yáng)市 110034