汪艷英

摘要：本文結(jié)合中圖版高中地理教材運(yùn)用，總結(jié)使用中圖版地理教材的體會(huì)：取長(zhǎng)補(bǔ)短，借鑒優(yōu)勢(shì)；緊扣課標(biāo)，把握考綱；聯(lián)系社會(huì)，補(bǔ)充熱點(diǎn)；整合教材，提升學(xué)習(xí)，為靈活運(yùn)用中圖版高中地理教材出謀劃策。

關(guān)鍵詞：高中地理教材；靈活運(yùn)用；中圖版

一、取長(zhǎng)補(bǔ)短，借鑒優(yōu)勢(shì)

在課程改革背景下，各版本新教材在知識(shí)體系、內(nèi)容選擇和呈現(xiàn)方式上都存在較大差異，各具特色、各有優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，集各版本之所長(zhǎng)，對(duì)知識(shí)內(nèi)容與呈現(xiàn)方式進(jìn)行重組，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最優(yōu)化，這是使用新教材的主要做法。例如，必修地理3中“地理信息技術(shù)的應(yīng)用”，人教版教材采用較小篇幅簡(jiǎn)單介紹“3S”技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域。在“全球定位系統(tǒng)”中，只介紹其在野外調(diào)查、導(dǎo)航服務(wù)中的應(yīng)用。而全球定位系統(tǒng)近年廣泛應(yīng)用于眾多領(lǐng)域，學(xué)生一般對(duì)其很感興趣，但又比較陌生，這顯然不能滿足學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。在教學(xué)中可將人教版教材與中圖版教材進(jìn)行互補(bǔ)重組，分析、比較、吸收各版本教材的優(yōu)點(diǎn)，融會(huì)貫通，將其整合到相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容中。因?yàn)橹袌D版教材用較多篇幅圖文并茂地介紹了全球定位系統(tǒng)在軍事、測(cè)量、交通、救援、農(nóng)業(yè)、娛樂領(lǐng)域的應(yīng)用，還有學(xué)生較感興趣的GPS接收機(jī)及其信號(hào)解讀。將教學(xué)內(nèi)容重組后，可加深學(xué)生對(duì)全球定位系統(tǒng)在應(yīng)用領(lǐng)域的了解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓寬視野，激發(fā)求知欲和科學(xué)探究精神。

現(xiàn)行高中地理4個(gè)版本的新教材，在呈現(xiàn)方式上既有共性特點(diǎn)，又各有特色。人教版節(jié)后“活動(dòng)”，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分析、解決問題，能達(dá)到學(xué)以致用、激活課堂的作用。中圖版節(jié)首“探究”，能培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，拓展地理思維，提高探究能力，“學(xué)習(xí)指南”是探究式教學(xué)的起點(diǎn)，也是探究活動(dòng)的著力點(diǎn)，可以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平及需要，互補(bǔ)借鑒，穿插使用。

二、緊扣課標(biāo)，把握考綱

中圖版高中地理教材緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)首先表現(xiàn)在課文的章節(jié)和標(biāo)題上，即章節(jié)名稱和小標(biāo)題明確點(diǎn)出課標(biāo)內(nèi)容。在授課過程中，如果發(fā)揮出教材這個(gè)優(yōu)勢(shì)，有利于落實(shí)三維目標(biāo)。例如，與人口有關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“分析不同人口增長(zhǎng)模式的主要特點(diǎn)及地區(qū)分布；舉例說明人口遷移的主要原因：說出環(huán)境承載力與人口合理容量的區(qū)別?！敝袌D版高中地理教材必修2與之對(duì)應(yīng)的第一章的標(biāo)題就是“人口的增長(zhǎng)、遷移與合理量”，高度概括了課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容。同時(shí)，第一章的正文內(nèi)容對(duì)應(yīng)課標(biāo)要求分成三節(jié)，每節(jié)的小標(biāo)題也緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)。以第一節(jié)“人口增長(zhǎng)的模式及地區(qū)分布”為例，正文小標(biāo)題依次是：世界人口增長(zhǎng)、人口增長(zhǎng)模式、人口增長(zhǎng)的地區(qū)差異。這種編寫模式與課程標(biāo)準(zhǔn)高度吻合，方便使用者落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，從而較好地達(dá)成高中地理課程的設(shè)計(jì)要求，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在使用教材過程中，應(yīng)使每一級(jí)新生能在第一時(shí)間內(nèi)了解中圖版高中地理教材這一優(yōu)點(diǎn)，方便他們?cè)趯W(xué)習(xí)前明確該節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過程中較好落實(shí)知識(shí)要求，完成教學(xué)任務(wù)。

中圖版高中地理教材的大小標(biāo)題緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)點(diǎn)還表現(xiàn)在有利于學(xué)生成功解題。做習(xí)題時(shí)把握住中心詞非常關(guān)鍵。中心詞往往是地理學(xué)科的核心概念，如城市化、自然因素、社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素和工業(yè)因素等。這些中心詞在中圖版高中地理教材中非常明確，往往直接出現(xiàn)在標(biāo)題里，并用大號(hào)字體，玫紅、鮮綠等亮麗的色彩標(biāo)識(shí)，非常醒目。這種呈現(xiàn)中心詞的方式有利于減輕教師教學(xué)工作量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，利于學(xué)生快速把握知識(shí)要點(diǎn)，從而幫助學(xué)生順利解題。

三、聯(lián)系社會(huì)，補(bǔ)充熱點(diǎn)

社會(huì)生產(chǎn)、生活實(shí)際是地理教學(xué)內(nèi)容的“源頭”，隨著時(shí)代的發(fā)展變化，這些源頭活水也在不斷變化，它的豐富多彩是有限的教材所無法囊括的，教材修訂的速度也無法跟上它日新月異的變化。因此，使用教材時(shí)，要結(jié)合實(shí)際補(bǔ)充富有時(shí)代氣息的地理知識(shí)。教師應(yīng)關(guān)注、選擇學(xué)生感興趣的社會(huì)熱點(diǎn)問題，將“小課堂”延伸到“大社會(huì)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如，教學(xué)中圖版必修地理3“黃土高原水土流失的治理”時(shí)，可補(bǔ)充介紹近年來治黃的亮點(diǎn)——小浪底水利工程。在講解“熱力環(huán)流”時(shí)，可舉學(xué)生身邊的生活例子，如為何電扇安裝在高處？地?zé)岚惭b在地下？讓學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的目的。地理知識(shí)來源于平時(shí)的日常生活，多關(guān)注地理知識(shí)方面的運(yùn)用，便于理解難點(diǎn)。

四、整合教材，提升學(xué)習(xí)

不同版本的教材呈現(xiàn)同一課標(biāo)內(nèi)容或同一知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，仔細(xì)分析、解讀各版本教材對(duì)同一課標(biāo)內(nèi)容的編寫意圖，有利于從整體上把握課標(biāo)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，靈活應(yīng)用教材。因此，建議教師從多種角度解讀不同版本的教材，包括從宏觀上解讀每一本教材，領(lǐng)會(huì)主編意圖；從微觀上解讀不同編者對(duì)每一個(gè)課標(biāo)內(nèi)容的處理（包括知識(shí)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)）。例如，針對(duì)課標(biāo)中“以某種自然災(zāi)害為例，簡(jiǎn)述其發(fā)生的主要原因及危害”這一知識(shí)點(diǎn)，人教版教材在“地球上的大氣——常見的天氣系統(tǒng)”中提到臺(tái)風(fēng)、寒潮兩種自然災(zāi)害，結(jié)合前面大氣運(yùn)動(dòng)、常見天氣系統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，便于學(xué)生理解這兩種自然災(zāi)害的成因。中圖版教材則按照課標(biāo)中的順序，將這一知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容放到“自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響”一章中，用一整節(jié)內(nèi)容介紹“寒潮”這一自然災(zāi)害的成因、危害和防治措施，既符合“自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響”這一章的主題，又能更系統(tǒng)地講解清楚寒潮這一災(zāi)害，方便學(xué)生以此為藍(lán)本分析其它自然災(zāi)害，舉一反三。

為豐富教材的知識(shí)架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)與課文內(nèi)容的有效互補(bǔ)，中圖版教材在設(shè)計(jì)課文內(nèi)容系列的同時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)探究系列，形成雙系列的內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系和呈現(xiàn)方式。例如，在“自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響”這一章中，章首設(shè)計(jì)“課題——我們的一日生活與自然資源”，以此引導(dǎo)學(xué)生將探究式學(xué)習(xí)貫穿始終。配合章首“課題”，在章下面的相關(guān)節(jié)后設(shè)置一個(gè)欄目“檢查進(jìn)度”。如在“寒潮”這一節(jié)中，學(xué)生需“選擇一個(gè)合適的日期，調(diào)查自己一天中所使用的自然資源都有哪些”。

節(jié)前設(shè)計(jì)“探索活動(dòng)”，通過資料引入探索，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和愿望。探究活動(dòng)下面，在課文開始的同時(shí)，安排一個(gè)“學(xué)習(xí)指南”，以問題形式出現(xiàn)，主要是針對(duì)這一節(jié)內(nèi)容，要求學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)。

在課文系列輔欄中設(shè)計(jì)有活動(dòng)（探索、讀圖、思考、試驗(yàn)、計(jì)算、討論、觀察）、閱讀、鏈接等思考性欄目，著意從開放式的問題情景入手，使學(xué)生能在課堂學(xué)習(xí)中更多地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，在教師引導(dǎo)下適應(yīng)探究式的學(xué)習(xí)。“案例研究”既是課文系列內(nèi)容，也是探究系列的一部分。如“寒潮”的功與過的內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)與掌握課文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步拓展、延伸與課文主體部分相關(guān)聯(lián)的知識(shí)。每節(jié)后面有3～5道復(fù)習(xí)題，意在結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的檢測(cè)，同時(shí)加強(qiáng)地理思維訓(xùn)練，進(jìn)一步提升自主學(xué)習(xí)能力。

教師只有仔細(xì)研究教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，才能針對(duì)不同層次的學(xué)生，選擇更符合學(xué)生認(rèn)知的知識(shí)結(jié)構(gòu)，或整合知識(shí)，設(shè)計(jì)出更合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而更有利于引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究活動(dòng)，經(jīng)歷并體驗(yàn)地理學(xué)的研究過程，感受并領(lǐng)悟地理學(xué)的研究方法。

在教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真研讀課標(biāo)、深入鉆研教材，依據(jù)課標(biāo)定位教學(xué)目標(biāo)和組織教學(xué)活動(dòng)，將課標(biāo)與教材、教材與生活、生活與課堂緊密結(jié)合起來。集各版本之所長(zhǎng)，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，在課堂上靈活使用，才能使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到“用教材教，借教材學(xué)”的境界，讓地理教材起到真正的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]全希.把握課標(biāo)導(dǎo)向 用好用活教材[J].中國(guó)地圖出版社，2005（2）：40-41.