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      初中物理開展探究性教學(xué)的實踐體會

      2016-11-10 09:19王佳
      試題與研究·教學(xué)論壇 2016年31期
      關(guān)鍵詞:探究教學(xué)初中物理

      王佳

      摘 要:探究性學(xué)習(xí)是一種對知識的主動探求、發(fā)現(xiàn)和體驗,學(xué)會對信息獲取、分析、判斷和選擇,并重視解決問題的積極學(xué)習(xí)方式,它改變了傳統(tǒng)教學(xué)主要靠教師講授知識、學(xué)生被動接受知識的狀況,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神并進(jìn)一步增強學(xué)生的實踐能力。

      關(guān)鍵詞:初中;物理;探究教學(xué)

      一、新課的引入

      在探究性教學(xué)的課堂上,新課的引入應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的探究活動服務(wù),備課時應(yīng)精心設(shè)計新課的引入方法和手段。例如,在“汽化——蒸發(fā)”這節(jié)課的課題引入時:我首先用酒精在黑板上寫下“液態(tài)”兩字,片刻后,用酒精寫的“液態(tài)”兩字便在黑板上消失了,學(xué)生知道這是由于黑板上的“液態(tài)”兩字變成氣態(tài)了,引出汽化的概念,接下來把一個外表皮很皺的蘋果切開,發(fā)現(xiàn)里面的水分是很充足的,引出了只從液體表面發(fā)生的汽化現(xiàn)象——蒸發(fā),以此來引入課題。

      二、創(chuàng)設(shè)問題情境,啟發(fā)學(xué)生猜想

      愛因斯坦說:“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。”因此,創(chuàng)設(shè)積極思維的問題情境,讓學(xué)生大膽地提出科學(xué)的猜想和形成假設(shè)的能力,這是探究性學(xué)習(xí)在課堂上需要解決的第一個問題,同時也是鼓勵學(xué)生大膽猜想,養(yǎng)成積極思考問題的習(xí)慣的行之有效的途徑。例如,我在引導(dǎo)學(xué)生猜想影響蒸發(fā)快慢因素的教學(xué)中提出問題:“一件濕衣服在變干的過程中,我們都知道衣服上的水分蒸發(fā)得快慢往往是不一樣的。那么,水分蒸發(fā)的快慢與哪些因素有關(guān)呢?我們怎樣做到使這件衣服干得快一些?即影響衣服上水分蒸發(fā)快一點的因素是什么?”

      三、啟發(fā)學(xué)生設(shè)計實驗方案

      啟發(fā)學(xué)生設(shè)計實驗方案,是探究性物理實驗課的核心,也是學(xué)生進(jìn)行課堂探究活動的一個重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的實驗課中,老師往往按照教材或自己提前設(shè)計好的實驗方案,在學(xué)生實驗前將自己設(shè)計好的方案“灌”給學(xué)生,實驗的目標(biāo)也僅是證明已有的實驗結(jié)論和簡單培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,而學(xué)生的興趣只停留在對實驗過程的自我感受,缺乏對問題探究的強烈愿望。探究性實驗則完全不同,其特點主要有兩點:第一,學(xué)生在實驗前有自己的猜想,并渴望用實驗來驗證自己的猜想;第二,實驗方案由學(xué)生自己設(shè)計,充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

      四、指導(dǎo)并參與學(xué)生的探究實驗,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和動手能力

      經(jīng)過猜想和實驗方案的設(shè)計,學(xué)生將以極大的興趣開始自己的探究實驗,但俗話說,“說者容易做者難”,受初中生心理特點、知識水平和認(rèn)知能力的影響,學(xué)生的某些實驗方案不一定能實現(xiàn),因此,在學(xué)生實驗前和實驗過程中,教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)是非常必要的,這是學(xué)生進(jìn)行課堂探究實驗活動的又一個重要環(huán)節(jié)。在實驗中讓學(xué)生親自經(jīng)歷科學(xué)探究的過程,不但可以學(xué)到科學(xué)知識,練習(xí)操作技能,而且能夠進(jìn)一步喚起學(xué)生“學(xué)”的興趣。探究式實驗則主要以學(xué)生為主體,教師只是設(shè)計出如何導(dǎo)入新課,如何讓學(xué)生自己進(jìn)行實驗操作,同時老師如何加以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。如果教師備課不充分,忽略任何一個細(xì)節(jié),都很容易被學(xué)生牽著鼻子走,整個課堂就顯得很散,效率低。在課堂上,教師應(yīng)該為了避免出現(xiàn)這樣的情況,把自己的功夫下在前頭,這樣才能有效地控制課堂。

      另外,在科學(xué)探究教學(xué)模式中,教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間需要有明確的分工與合作。在教與學(xué)的過程中,教師是組織、引導(dǎo)的主體,學(xué)生是探究、學(xué)習(xí)的主體。課堂是屬于學(xué)生的,在這種教學(xué)模式中,作為教師,必須明確教師與學(xué)生在課堂上的角色,不能越俎代庖,也不能視而不管。課前準(zhǔn)備要充分,發(fā)揮教師的主體性,課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,只有這樣,才能把這種教學(xué)模式的優(yōu)勢充分展現(xiàn),才能充分培養(yǎng)學(xué)生的能力。在這樣的課堂中,學(xué)生過得既緊張又充實!

      五、總結(jié)實驗結(jié)論

      對初中生而言,探究的重要意義在于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力,而成功是激發(fā)學(xué)生探究興趣的良好動力,成功讓學(xué)生自信,而自信是學(xué)生獲得成功的催化劑。通過猜想、設(shè)計和反復(fù)實驗,學(xué)生最大的渴望便是成功,并向他人展示自己的成功。因此,讓學(xué)生自己來總結(jié)實驗結(jié)論,既是完成本課知識結(jié)構(gòu)的需要,更是給學(xué)生展示自己,提高學(xué)生自我價值感的需要。這樣的鞏固訓(xùn)練,不僅完善了知識結(jié)構(gòu),也滿足了學(xué)生渴望表現(xiàn)的強烈愿望,同時理論與實踐相結(jié)合,再次讓學(xué)生感受到物理來自于生活又服務(wù)于生活,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性,讓學(xué)生由于喜愛物理實驗而喜愛物理。另外,還能培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力和自主學(xué)習(xí)的能力,充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力,掌握基本的科學(xué)方法,養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。

      (作者單位:湖北省宜昌市第十四中學(xué))

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