包順

摘 要：傳統(tǒng)的歷史教學(xué)大多以教師為教學(xué)核心，把原本豐富多彩的歷史知識(shí)變得空洞、乏味，使更多的學(xué)生失去對(duì)歷史學(xué)科的信心，以使歷史為教而教、為學(xué)而學(xué)，不利于歷史教學(xué)育人目標(biāo)的落實(shí)。所以，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探求新形勢(shì)下的教學(xué)模式，營(yíng)造一個(gè)愉悅、寬松、合作、探究的課堂教學(xué)氛圍，成為歷史教師的主要任務(wù)。而問題式教學(xué)法可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么，如何在高中歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用應(yīng)用問題式教學(xué)法呢？

關(guān)鍵詞：高中歷史;探究教學(xué);課前預(yù)習(xí)

一、作好課前預(yù)習(xí)

這是高中歷史課課堂教學(xué)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的前提和準(zhǔn)備。了解教材內(nèi)容是學(xué)生完成學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的基礎(chǔ)，更是學(xué)生提出問題，開展探究性學(xué)習(xí)的前提。教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究的學(xué)習(xí)方法，并引導(dǎo)學(xué)生處理把握教材，最后完成對(duì)教材內(nèi)容從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華，從中發(fā)現(xiàn)可探究的問題，作為探究的準(zhǔn)備。

二、創(chuàng)設(shè)問題情景

首先，要培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)尤其是培養(yǎng)學(xué)生自主提出問題的意識(shí)是學(xué)生進(jìn)行研究、創(chuàng)新的原動(dòng)力，也是開展探究性學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。通過學(xué)生提出問題，從學(xué)生的需要出發(fā)組織教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的歷史課教師傳授—學(xué)生接受學(xué)習(xí)過程，學(xué)生也由被動(dòng)的接受者、服從者、執(zhí)行者變成了主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在這一過程中，發(fā)現(xiàn)問題的喜悅感、成就感將成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。

其次，要積極引導(dǎo)學(xué)生討論問題。在教師指導(dǎo)下進(jìn)行問題討論是探究性學(xué)習(xí)方式的核心通過課堂討論，能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、解決問題的能力，以提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。進(jìn)行問題討論，要求教師要結(jié)合學(xué)生的提問，編制出適合學(xué)生討論的材料、引導(dǎo)學(xué)生討論的若干問題，這也就要求教師必須重視問題的設(shè)計(jì)。

第三，教師對(duì)問題的設(shè)計(jì)應(yīng)符合探索性、研究性、開放性的特點(diǎn)。這樣的問題才能展現(xiàn)答案的多樣性，這樣的討論才能激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而拓展學(xué)生思維的廣度和深度。同時(shí)，設(shè)計(jì)的問題還應(yīng)具有層次性。學(xué)生的知識(shí)水平有差異，難度不高的問題有利于保護(hù)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，激發(fā)他們的求知欲;有一定難度的問題有助于激發(fā)學(xué)生研究問題的挑戰(zhàn)性，從而調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)面向全體的教學(xué)目的。

三、要幫助學(xué)生解決問題，這也是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的歸宿

在這個(gè)過程中，好的問題情景的設(shè)計(jì)是解決問題的催化劑。良好的問題情景能有效地激發(fā)學(xué)生的思維，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)利用好語(yǔ)言、設(shè)備、環(huán)境等各種手段，創(chuàng)設(shè)符合需要的問題情景。對(duì)于教師來說，特別要利用好語(yǔ)言手段，即對(duì)于學(xué)生的提問或問答，教師都要及時(shí)作出積極的回應(yīng)，必須用肯定的語(yǔ)言加以鼓勵(lì)或表?yè)P(yáng)，給予學(xué)生成功的體驗(yàn)，以培養(yǎng)或鞏固學(xué)生的自信心，也助于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的成就感。

四、問題式教學(xué)要實(shí)現(xiàn)授人以魚向授之于魚的轉(zhuǎn)變

在問題式教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生擁有充分的積極性和自主性，能通過討論、交流、反思、理解等方式主動(dòng)解決問題，獲取知識(shí)。教師必須轉(zhuǎn)變角色，依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)探索性和開放性的問題，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在思考分析歸納和整理的過程中去理解一個(gè)歷史結(jié)論是怎樣得出的？一個(gè)歷史概念是如何形成的？一個(gè)歷史經(jīng)驗(yàn)是如何被汲取的？通過這樣的問題形式，使學(xué)生真正體驗(yàn)知識(shí)的建構(gòu)過程。在實(shí)施“問題式”教學(xué)的整個(gè)過程中，教師要徹底改變傳統(tǒng)的師生觀。

五、問題式教學(xué)法實(shí)施過程中還應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)

（一）適當(dāng)給學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間，要讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，最終解決問題。對(duì)此，老師擔(dān)心每節(jié)課都有很多的知識(shí)點(diǎn)，沒有講到或沒有詳細(xì)講，教學(xué)任務(wù)難以完成。這個(gè)觀念必須改變，“滿堂灌”式的教學(xué)，讓學(xué)生沒有一點(diǎn)思考的空間，才是教學(xué)的失敗。

（二）注意問題的開放性。開放式教學(xué)，就是鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)散性思維，每個(gè)歷史問題不一定只有一個(gè)答案，有的問題會(huì)有幾種結(jié)論，教師要鼓勵(lì)學(xué)生去大膽探索，對(duì)不同的結(jié)論，可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論。學(xué)生各執(zhí)一詞時(shí)，教師既可以放手讓學(xué)生去自由爭(zhēng)論，也可以參與辯論，但絕對(duì)不能壓制學(xué)生的思維。這樣，既活躍了課堂，提高了學(xué)生的思辨能力，又留下課后問題，將課堂教學(xué)引向深入。如我在講授《工業(yè)革命》的影響時(shí)，我依據(jù)教材的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)以下兩個(gè)問題：（1）工業(yè)革命有何積極影響？（2）有何消極影響？（3）對(duì)我們有何影響？得到什么啟示？這樣一來，學(xué)生興趣盎然，積極性很高，答案也更豐富多彩，最終學(xué)生思維也會(huì)更靈活。

（三）問題要有適宜的深度。歷史教材的內(nèi)容都較為紛繁復(fù)雜。問題式教學(xué)法并不是要將所有的知識(shí)點(diǎn)都設(shè)計(jì)成問題，如果這樣，就會(huì)主次不分，走馬觀花，時(shí)間緊張結(jié)。所以我們提問要做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，以便深化知識(shí)，強(qiáng)化思維訓(xùn)練，力戒面面俱到。如講授《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》，我就主抓三個(gè)問題，即（1）英國(guó)為什么對(duì)我們要進(jìn)行侵略？（2）戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)果如何？正義在手，為什么失敗的是我們？（3）中國(guó)的戰(zhàn)敗給我們什么啟示？這樣，一堂課就做到了重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破。

（四）提問要注意廣泛性。學(xué)生最反感教師總提問學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)，它既造成了大多數(shù)同學(xué)的心理障礙，又影響了課堂教學(xué)氣氛和師生關(guān)系。因此，教師在教學(xué)中一定要面向全體同學(xué)，充分發(fā)揮課堂民主，盡量調(diào)動(dòng)每一個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。

總之，探究式課堂教學(xué)就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極創(chuàng)新以達(dá)到更佳的教學(xué)效果。在教學(xué)中，沒有一種唯一、絕對(duì)有效的教學(xué)模式，教學(xué)模式的生命力在于廣大教師的不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)造中，愿更多更好的適合素質(zhì)教育的現(xiàn)代歷史教學(xué)模式能創(chuàng)建出來。