劉啟銀 梅國(guó)紅

（武平縣第二中學(xué)，福建武平364300）

圍繞“主題+區(qū)域”探究地理核心素養(yǎng)的培育策略
——以“風(fēng)沙”主題為例

劉啟銀 梅國(guó)紅

（武平縣第二中學(xué)，福建武平364300）

在應(yīng)試教育的大背景下，高中地理教學(xué)偏離了“立德樹人”的方向。實(shí)施“主題+區(qū)域”的課堂教學(xué)，可以收獲地理核心素養(yǎng)培育的實(shí)效。

地理教學(xué)；立德樹人；核心素養(yǎng)

在應(yīng)試教育的大背景下，高中地理教學(xué)已經(jīng)偏離了“立德樹人”的方向。地理課堂培養(yǎng)了一些“高分低能”的地理學(xué)習(xí)者，這個(gè)“低能”主要表現(xiàn)為地理學(xué)科素養(yǎng)的不足，尤其是地理核心素養(yǎng)的缺失。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，實(shí)施“主題+區(qū)域”的課堂教學(xué)，可以收獲地理核心素養(yǎng)培育的實(shí)效。

一、“主題+區(qū)域”探究方法的提出

（一）地理學(xué)科特點(diǎn)決定了探究區(qū)域的重要性

區(qū)域性和綜合性是地理學(xué)科的專有屬性。某種地理事像的存在、發(fā)生、發(fā)展變化是區(qū)域內(nèi)諸多自然和人要素綜合影響、共同作用的結(jié)果。區(qū)域是地理原理規(guī)律的落腳點(diǎn)，所以區(qū)域探究才更有實(shí)際意義。不同的區(qū)域，自然和人文要素存在著差異，地理事象的發(fā)生、發(fā)展的原因也就各異。區(qū)域的探究方法，有利于我們閱讀、理解、解釋區(qū)域內(nèi)過(guò)去發(fā)生的地理事物和現(xiàn)象，服務(wù)于現(xiàn)在。同時(shí)還可以結(jié)合區(qū)域的特點(diǎn)，預(yù)測(cè)地理事像未來(lái)的發(fā)展和變化。

（二）高考地理試題命制特點(diǎn)決定了圍繞主題探究復(fù)習(xí)的必要性

通過(guò)梳理分析的近幾年全國(guó)課標(biāo)卷，我們發(fā)現(xiàn)，綜合題的設(shè)問體現(xiàn)了“小切口，深挖掘”的特點(diǎn)。一個(gè)綜合題常常是圍繞某個(gè)主題，設(shè)置3-4個(gè)小題，每個(gè)小題之間常有遞進(jìn)式的設(shè)問，即通過(guò)幾個(gè)小題對(duì)某一主題進(jìn)行由淺入深地提問，各問題之間的關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，體現(xiàn)了對(duì)地理知識(shí)深度的考查要求。比如2015年的課標(biāo)I卷36題，圍繞鹵蟲這一主題設(shè)問，由淺入深，層層追問，形成由“鹵蟲的區(qū)位條件→鹵蟲產(chǎn)業(yè)→水產(chǎn)養(yǎng)殖→鹵蟲捕撈業(yè)”問題鏈。2014年課標(biāo)I卷36題，圍繞著“風(fēng)沙”主題設(shè)問，命題的手法如出一轍。因此，圍繞主題設(shè)置問題探究的方法是很有必要的，它可以提升備考的適應(yīng)性、針對(duì)性和有效性。

（三）新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施背景下地理核心素養(yǎng)培育的前瞻性

地理核心素養(yǎng)是地理素養(yǎng)的精髓，是指最有用的地理知識(shí)、最關(guān)鍵的地理能力、滿足終身發(fā)展所必備的地理思維。它主要包括人地觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力四個(gè)要素組成?！芭囵B(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”與高中地理課程的基本理念高度契合，在新一輪的地理課程改革中，必將更加重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、地理核心素養(yǎng)培育的策略

圍繞地理的某個(gè)主題，依據(jù)地理事像的普遍性和特殊性的原則，選取具有典型性和特殊性的區(qū)域。然后深入地挖掘主題，圍繞主題精心地設(shè)置問題探究，可以收獲培育地理核心素養(yǎng)的實(shí)效。下面，筆者就“風(fēng)沙”這一主題，結(jié)合不同的區(qū)域，探究地理核心素養(yǎng)的培育。

（一）單個(gè)區(qū)域的探究——地理素養(yǎng)培育的前奏

區(qū)域是是地理學(xué)最重要的概念。是地理原理、規(guī)律的落腳點(diǎn)，即所謂有“地”才有“理”。這就決定了在探究地理事象，發(fā)掘地理原理時(shí)首先應(yīng)在區(qū)域認(rèn)知的基礎(chǔ)上，即探究“在哪里，有什么”的問題，其次才能更深入一步地探究“怎么樣、為什么、怎么辦”的相關(guān)問題。我們可以選定區(qū)域內(nèi)有代表性的的地理事像作為探究的主題，圍繞主題精心設(shè)計(jì)地理問題，深入的挖掘地理原理。這種區(qū)域探究的方法，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知，還可以培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力，從而提升地理核心素養(yǎng)。當(dāng)然，同樣的主題，可能分布在不同的區(qū)域，同一個(gè)區(qū)域，也會(huì)有不同的主題。這樣，區(qū)域的探究可以是主題+區(qū)域形式，也可以是“區(qū)域+主題”的形式。而圍繞某個(gè)主題進(jìn)行單個(gè)區(qū)域的探究是區(qū)域探究的開端，是地理素養(yǎng)培育的前奏。

【案例1】以2014年新課標(biāo)卷I文綜第36題（題略，見圖1）為例，對(duì)設(shè)問進(jìn)行改編如下：

（1）錯(cuò)那湖東北部河流入湖口形成明顯的沙洲，試說(shuō)明其形成的過(guò)程。

（2）分析錯(cuò)那湖東北部沿岸地區(qū)冬春季風(fēng)沙活動(dòng)的沙源。

（3）說(shuō)明上述沙源冬春季起沙的原因。

【設(shè)計(jì)思路】三個(gè)問題都圍繞著風(fēng)沙這一主題來(lái)設(shè)置，由淺入深，層層遞進(jìn)。第一小題的考查為第二小題的分析埋下了伏筆。流水的沉積作用帶來(lái)了豐富的泥沙，豐富的沙質(zhì)沉積物為風(fēng)沙活動(dòng)提供了豐富沙源。同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“由果溯因”的思維來(lái)分析沙洲的成因，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的能力的目的。第二小題，冬春季風(fēng)沙活動(dòng)的沙源的形成離不開湖泊水位的季節(jié)變化，更離不開河流的沉積作用，可謂一箭雙雕。既培養(yǎng)了綜合思維，又充分體現(xiàn)了事象過(guò)程性思維的應(yīng)用。第三小題表面上是考查風(fēng)的有關(guān)知識(shí)，實(shí)際上是站在地理環(huán)境整體性的角度，結(jié)合區(qū)域的背景，綜合考查風(fēng)沙，要求學(xué)生較高的綜合思維能力，這樣的設(shè)問，站在了地理學(xué)科核心素養(yǎng)的高度，提高了學(xué)生的地理素養(yǎng)。

（二）區(qū)域?qū)Ρ取獏^(qū)域認(rèn)知的推進(jìn)

同樣的主題，發(fā)生在不同的區(qū)域，它就必然打上了區(qū)域的烙印。不同的區(qū)域，同一種地理事像的存在、發(fā)生、發(fā)展及演變的過(guò)程可能大不相同，背后隱藏著不同的人文和自然環(huán)境。通過(guò)對(duì)比探究“不同的區(qū)域，相同的主題”，有利于揭示區(qū)域的差異，深入地了解不同區(qū)域的自然和人文的特征，為探究、挖掘地理事象背后的原理提供很大的幫助。區(qū)域認(rèn)知是人們出于認(rèn)知和實(shí)踐的需要，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)將地球表層劃分為不同的尺度、不同的類型、不同功能的區(qū)域加以認(rèn)識(shí)的過(guò)程。通過(guò)對(duì)同一主題的不同區(qū)域的對(duì)比探究，可以推進(jìn)區(qū)域的認(rèn)知度。比如我們可以把不同區(qū)域的相同的風(fēng)沙主題整合在一起，通過(guò)區(qū)域的比較，探究有關(guān)風(fēng)沙問題的異同點(diǎn)。加深了對(duì)風(fēng)沙沉積原理的理解與應(yīng)用，同時(shí)又增進(jìn)了兩個(gè)不同區(qū)域的認(rèn)知。

【案例2】以2013年新課標(biāo)卷Ⅱ文綜第36題（題略，見圖2）為例，設(shè)問如下：

（1）分析M處附近沙源較豐富的原因。

（2）分析H縣城附近冬春季節(jié)風(fēng)力強(qiáng)勁的原因。

圖2

【設(shè)計(jì)思路】同樣的“風(fēng)沙”主題，發(fā)生在不同的區(qū)域，有其背后相同的地理原理，更有不同的發(fā)生因子，這不同的發(fā)生因子就是由于區(qū)域的差異產(chǎn)生的。探究過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩個(gè)不同區(qū)域進(jìn)行對(duì)比。（如下表1）通過(guò)區(qū)域?qū)Ρ?，學(xué)生對(duì)河流的堆積作用與水位的季節(jié)變化對(duì)沙源的產(chǎn)生有了更加清晰的綜合分析思路，對(duì)風(fēng)力影響的思維導(dǎo)圖的構(gòu)建打下了基礎(chǔ)，同時(shí)也加深了兩個(gè)區(qū)域的認(rèn)識(shí)，提升了學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

表1

（三）構(gòu)建思維導(dǎo)圖——綜合思維的提升

思維導(dǎo)圖又名心智圖，是人腦綜合思維過(guò)程的直觀表達(dá)。通過(guò)這種“主題+區(qū)域”的方法，讓學(xué)生圍繞某個(gè)中心主題出發(fā)，從中央向四周發(fā)散，將知識(shí)以脈絡(luò)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，可以提升學(xué)生綜合思維能力，促進(jìn)學(xué)生地理探究思維的形成。比如，通過(guò)案例1和案例2的“風(fēng)沙”這一主題的探究，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，有利于學(xué)生知識(shí)的遷移，有利于提升學(xué)生的創(chuàng)新探究思維能力。

圖3

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)——教學(xué)效果的反饋

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是指在課程實(shí)施過(guò)程中，對(duì)教與學(xué)在某種程度上發(fā)生變化的結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的一種方法。一方面，通過(guò)精心地設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)，可以對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行一次嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)診斷，為“風(fēng)沙”教學(xué)的決策或改進(jìn)指明方向；另一方面，圍繞風(fēng)沙這一主題，精心設(shè)計(jì)地理問題，讓學(xué)生親身體驗(yàn)風(fēng)沙分析的這一思維方法，體驗(yàn)思維分析模式給分析、解決相關(guān)地理問題帶來(lái)的滿足感，推動(dòng)學(xué)生探究地理思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。

【案例3】阿布辛拜爾神廟（22 20＇N，31 37＇E），是古代埃及19朝法老拉姆西斯二世崇拜太陽(yáng)神于公元前1257年建造的。神廟建立在一個(gè)小山丘的崖壁上（見圖4）。阿斯旺水壩修建時(shí)，對(duì)神廟原樣進(jìn)行了搬遷。阿布辛拜爾大神廟曾被埋葬在沙土里近兩千年，直到1813年才被發(fā)現(xiàn)。

圖4

（1）試分析神廟被風(fēng)沙掩埋的原因。

（2）試用關(guān)鍵詞 來(lái)構(gòu)建風(fēng)沙沉積的思維導(dǎo)圖。

【設(shè)計(jì)思路】風(fēng)沙的沉積不僅和風(fēng)力作用有關(guān)，而且和沙源這一物質(zhì)條件也息息相關(guān)?？疾轱L(fēng)沙的沉積作用實(shí)際上就是探究神廟被風(fēng)沙掩埋的原因，充分體現(xiàn)了綜合思維能力這一核心素養(yǎng)的考查。問題1的設(shè)計(jì)，意在讓學(xué)生圍繞“沙子為何沉積？搬運(yùn)能力為何下降？風(fēng)力為何減小？”來(lái)探究思考風(fēng)沙的沉積，檢測(cè)學(xué)生逆向推理的能力，構(gòu)建”細(xì)沙沉積←搬運(yùn)能力下降←風(fēng)速下降←地形的阻擋”思維鏈。緊接著通過(guò)問題2引導(dǎo)學(xué)生搭建外力的沉積原理識(shí)與風(fēng)沙堆積作用之間的“答題思路”，讓學(xué)生自主體驗(yàn)建模，形成風(fēng)力沉積類問題的分析模式。（見圖5）

圖5

區(qū)域探究是區(qū)域地理地理教學(xué)行之有效的教學(xué)方法。精選區(qū)域的的主題，圍繞主題探究可以使區(qū)域的探究向縱深推進(jìn)，增加區(qū)域認(rèn)知的深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。貫徹落實(shí)“主題+區(qū)域”的教學(xué)，有助于提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

［1］耿夫相.新高考區(qū)域地理復(fù)習(xí)的主題區(qū)域探究模式［J］.教學(xué)月刊：中學(xué)版（教學(xué)參考），2016（3）.

［2］齊本瑩.論區(qū)域地理案例教學(xué)中“小組討論法”的應(yīng)用——以《流域的綜合開發(fā)》為例［J］.新課程導(dǎo)學(xué)（八年級(jí)中旬），2016（1）.

［3］黃文良.區(qū)域地理復(fù)習(xí)中如何巧用比較法［J］.儷人：教師，2016（2）.

（責(zé)任編輯：廖熾昌）