賈川川

摘 要 高等職業(yè)技術(shù)教育是一種以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的基礎(chǔ)教育，其主要特色在于它所培養(yǎng)的人才應(yīng)具有較強的技術(shù)應(yīng)用能力和較高的職業(yè)素質(zhì)。然而，多年以來，由于受應(yīng)試教育思想的影響，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育模式只注重知識的灌輸，而忽視了對學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)，不可避免地出現(xiàn)了“高分底能”的現(xiàn)象。本文主要探討“思維引導(dǎo)”法在高職大學(xué)體育教學(xué)與訓(xùn)練教學(xué)中的實踐效果。

關(guān)鍵詞 思維引導(dǎo) 高職院校 大學(xué)體育 教學(xué)

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識：A 文章編號：1009-9328（2016）09-040-01

我國體育教學(xué)改革面臨著一個繼承與改革的矛盾。這雖是老生常談又貌似簡單的命題，但在現(xiàn)實中卻是一個極為敏感又極為復(fù)雜的問題。這就使得我國高職院校體育教學(xué)改革缺乏明確的目標(biāo)和突破口，缺乏對改革力度的把握，使體育教學(xué)改革游離于改革和改良，甚至是“改動”之間[1]。

一、高職大學(xué)體育與訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)

高職院校體育課程是面向高職院校學(xué)生開設(shè)的一門公共必修課程。通過對本課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)高職學(xué)生具備健康的體魄、屢敗屢戰(zhàn)、積極向上的體育精神，掌握1—2項終身體育鍛煉的運動技能，具備一定的團(tuán)隊協(xié)作意識、頑強的抗壓抗挫能力，為未來職業(yè)崗位需要打下良好的身心基礎(chǔ)；通過“職業(yè)類型體育模塊”的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生所學(xué)專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)身體素質(zhì)，提升職業(yè)崗位必需的體育素養(yǎng)，預(yù)防常見職業(yè)病，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，最終成為企業(yè)需要的合格的高素質(zhì)技能型專門人才[2]。

二、高職大學(xué)體育教學(xué)與訓(xùn)練教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）體育教學(xué)目標(biāo)單一化

體育教學(xué)中限制學(xué)生目標(biāo)追求的廣度，約束學(xué)生自由發(fā)展的空間，以單一化目標(biāo)確立不同個體的努力方向，束縛了個性的發(fā)揮，不利于個性的培養(yǎng)。在目前的體育教學(xué)中，選擇的體育教學(xué)內(nèi)容，主要以競技項目為主。在體育教學(xué)過程中，苛求技術(shù)的規(guī)范性，將主要作為健身手段的運動技術(shù)本末倒置為體育教學(xué)的目的，混淆了對于手段與目的的認(rèn)識，造成了教學(xué)目的的偏差，在教學(xué)過程中，對動作的技術(shù)要求過高，削弱了學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的熱情與欲望，無助于體育教學(xué)目的的實現(xiàn)。在體育教學(xué)中，將保證正常體育教學(xué)的紀(jì)律要求擴大化，片面追求教學(xué)組織的外在一體性，忽視教學(xué)效果的實效性，使體育教學(xué)成為按部就班的機械操演，失去了體育教學(xué)應(yīng)是授之以道的真正意義。在體育教學(xué)中，忽視學(xué)生的個體基礎(chǔ)差異，不考慮學(xué)生的主觀努力和進(jìn)步幅度，以籠統(tǒng)的劃一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)評價，既缺乏激勵性，又有失公允。

（二）教學(xué)觀念與方法不足

而現(xiàn)在的體育教學(xué)中，我們普遍能感受到“以運動技術(shù)為中心”，注重“三基”，片面追求課的負(fù)荷強度來刺激學(xué)生體質(zhì)增長等傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的存在；也能看到“以教師為中心”，采用“傳習(xí)式”、“灌輸式”等陳舊的教學(xué)方法的身影。還有就是扭曲了以教師為指導(dǎo)以學(xué)生為主體的辯證統(tǒng)一關(guān)系。在教學(xué)中只強調(diào)學(xué)生的自主性，注重“討論”體現(xiàn)學(xué)生的主動探究。在公開課或示范課中搞花里胡哨的表演，整個體育課似乎成為了少數(shù)人的舞臺，而大多數(shù)學(xué)生成了無聊看客，同時還不時地停下練習(xí)讓學(xué)生“討論”，看起來轟轟烈烈，熱熱鬧鬧，實際上根本沒有達(dá)到體育教學(xué)的目的，沒有完成體育教學(xué)應(yīng)完成的任務(wù)[3]。

三、“思維引導(dǎo)”法在高職大學(xué)體育教學(xué)與訓(xùn)練教學(xué)中的實踐

（一）運用體驗型課堂模式進(jìn)行引導(dǎo)

“體驗型”課型就是通過實踐來認(rèn)識周圍的事物，用親身的經(jīng)歷去理解、感悟、驗證教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)方法，它要求教師依據(jù)所教授的不同內(nèi)容，設(shè)計出不同的體驗情境，讓學(xué)生在不同的情境體驗中內(nèi)化知識、升華情感、積累經(jīng)驗、提高能力?！绑w驗型”課型突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，注人了實踐的環(huán)節(jié)，發(fā)揮了學(xué)生的主動性和積極性。

（二）化知為行，提高學(xué)生的實踐能力

教師要完成從“以教為主”到“教學(xué)各半”，再到“以學(xué)為主”，直到學(xué)生可以“獨立學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)化過程。要“化學(xué)為思，學(xué)思結(jié)合”，“思”是指學(xué)生對所學(xué)知識及對“體驗”中身臨其境的情景進(jìn)行思考、感悟、整合的過程，也就是“悟”的過程。要“化理為情，情理交融”，即根據(jù)學(xué)生的心理特點，在實踐環(huán)境中，以親身的感性認(rèn)識產(chǎn)生豐富真切的情感體驗，進(jìn)而深化和升華理性認(rèn)識。要“化知為行，知行統(tǒng)一”，人的才能只有符合社會實踐要求，才是真正的才能，思維引導(dǎo)法課型教學(xué)中的化知為行，就是以提高學(xué)生這種實踐能力為目的。

（三）體育教學(xué)設(shè)計多樣化、生活化，注重學(xué)生的興趣

在體育與健康課程改革過程中，體育教學(xué)的設(shè)計擺脫了過去千篇一律的以“運動項目”為主題的單元和課程設(shè)計，現(xiàn)在涌現(xiàn)出了以“生活”、“情景”、“故事”等為主題的課程設(shè)計。教學(xué)設(shè)計出現(xiàn)了多樣化，如有以增強體質(zhì)為主的教學(xué)設(shè)計、以運動處方為主的教學(xué)設(shè)計、以領(lǐng)會故事歷史為主的設(shè)計、以增加學(xué)生適應(yīng)社會為主的設(shè)計等等。

四、結(jié)論

要提高體育教學(xué)質(zhì)量，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在實踐中充分利用體育教育自身的優(yōu)勢，轉(zhuǎn)化不利條件為有利條件。運用思維引導(dǎo)法，既學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)方法，也要創(chuàng)造適合本校實際的方法，使每節(jié)課都做到教法新穎，實施有力，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合自身的實際教學(xué)情況進(jìn)行創(chuàng)新，在教學(xué)改革中走進(jìn)一條適合體育教學(xué)發(fā)展的新路。

參考文獻(xiàn)：

[1] 商汝松. 基于職業(yè)體能需求的高職體育課程體系創(chuàng)新[J].教育與職業(yè).2016，06：104-106.

[2] 何景龍. 西方體育教學(xué)對于我國高職體育教學(xué)的啟示[J].中國教育學(xué)刊.2015，11：170-171.

[3] 朱宗海.探究式教學(xué)在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國教育學(xué)刊.2015，S1：202-203.