信息技術(shù)與初中漢語教學(xué)的融合試驗研究

阿孜古麗·艾力

摘要：把信息技術(shù)應(yīng)用到初中漢語教學(xué)課堂可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，它能有效的豐富初中漢語教學(xué)的形式、有效的提高教學(xué)效率、不斷的優(yōu)化教學(xué)過程，同時還能夠大幅度的提高學(xué)生所具備的信息技術(shù)能力，提高學(xué)生處理問題能力。本文主要是對二者的融合進行試驗研究，文章共分為兩個部分：第一部分主要是對二者的融合進行試驗，第二部分是對試驗結(jié)果進行分析。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中漢語；教學(xué)；融合；試驗

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）10-0113-01

當(dāng)前，信息技術(shù)與教育融合是教育改革的創(chuàng)新點，不但實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)的有效繼承，同時還區(qū)別于傳統(tǒng)教育，有著自身教學(xué)的獨立性。將信息技術(shù)應(yīng)用到初中漢語教學(xué)當(dāng)中，能起到改變學(xué)生思維的作用，達到有效促進學(xué)生能力發(fā)展的重要作用。

一、信息技術(shù)與初中漢語教學(xué)的融合試驗

（一）試驗步驟。

1.調(diào)研問題設(shè)計及試驗前測分析。筆者所開展的調(diào)研以及試驗前測選取的是初二年級的兩個班級進行的，主要是對學(xué)生所具備的信息技術(shù)能力、對二者融合的理解進行了解。根據(jù)前測內(nèi)容對所選的樣本班級學(xué)生的初中漢語知識掌握情況做初步的了解。并在調(diào)研的基礎(chǔ)上，針對兩個班級開展針對性的初中漢語教學(xué)、信息技術(shù)的融合設(shè)計試驗。

2.設(shè)計傳統(tǒng)和融合兩種類型的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。對初中漢語課程所學(xué)的內(nèi)容、學(xué)科特點進行分析，對信息技術(shù)影響下的初中漢語文課程教學(xué)具備的形式以及特點進行總結(jié)，力求找到二者有機融合的最優(yōu)切入點，從知識點的闡述、歸納等具體的環(huán)節(jié)來進行信息技術(shù)的融合，來開展有效的初中漢語教學(xué)。

3.實施信息技術(shù)與初中漢語課堂教學(xué)融合的過程。在兩個沒有差異的班級進行兩種類型的對比教學(xué)試驗。在教學(xué)過程中，注重把信息技術(shù)作為實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主研究的一種工具，在使學(xué)生的漢語素養(yǎng)提高的同時還能有效的提高學(xué)生信息技術(shù)能力和意識。

4.效果檢測過程分析。在試驗結(jié)束后，還需要開展二次的試驗后測，對兩組學(xué)生的初中漢語知識學(xué)習(xí)成效、信息技術(shù)掌握程度的差異進行比對，同時還需要對試驗組的前測和后測的變化進行比較。根據(jù)上述的結(jié)果對二者融合的意義和作用進行判斷。

（二）試驗對象及方法。

1.試驗對象（選取的樣本）：研究樣本來自新疆某初中二年級的兩個教學(xué)班，共90人。在試驗開展之前，我們大面積的進行了前測試驗，將試驗的樣本確定為A、B兩個班級，分別為試驗組及對照組。其中A班（45人）為試驗組，B班為對照組（45人）。

2.試驗方法：對比試驗、調(diào)研。

（三）試驗過程。

本文所設(shè)計的試驗開始世間為2016年3月份，結(jié)束時間為2016年7月份。試驗過程根據(jù)本人所設(shè)計的試驗方案進行。在具體的教學(xué)當(dāng)中我們發(fā)現(xiàn)，初中漢語課堂中使用信息技術(shù)后，學(xué)生對漢語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，對一些問題的解決能力都有很大的提高，課后也能積極探索課堂上沒有解決的問題。

本文選取的是人教版初中語文教材二年級下，本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容共分為六個單元，這些內(nèi)容對于學(xué)生閱讀、寫作、字詞認(rèn)知等都有著很大的作用。信息技術(shù)是學(xué)生學(xué)好初中漢語知識、解決學(xué)習(xí)當(dāng)中所遇到的問題是一個強有力的工具，為了更好的將信息技術(shù)融合到課堂教學(xué)當(dāng)中，我們從教材的整體出發(fā)，結(jié)合本校的實際情況，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性和差異性，認(rèn)真研究并選擇了以下內(nèi)容作為教學(xué)融合的試驗點：

1.第二單元，該教材當(dāng)中的第二單元主要是散文詩，這對于初中學(xué)生來說屬于在教學(xué)當(dāng)中首次接觸散文詩。教師通過電子白板將散文詩展示出來，然后將學(xué)生分為幾個小組，每個小組通過觀看電子白板進行朗讀比賽，讓學(xué)生通過比賽而對散文詩有了更多的熱愛，另外教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)去獲取散文詩產(chǎn)生的背景及發(fā)展情況，并且還需要對每首散文詩所蘊含的深層次思想進行深度挖掘，而網(wǎng)絡(luò)上的信息是良莠不齊的，那么學(xué)生就可以待著這些良莠不齊的信息進入課堂當(dāng)中進行討論。

2.第四單元，課本當(dāng)中的第四單元主要是民間文化為主的內(nèi)容。讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)去獲取與課本當(dāng)中的民間文化有關(guān)的資料和信息，從而更深層次的去了解民間文化，在合情合理的情景當(dāng)中去感悟民間文化，然后通過民間文化的有關(guān)視頻去加深對民間文化的認(rèn)知和感悟。

二、試驗結(jié)果及分析

（一）試驗結(jié)果。

本文共分為兩組，其中試驗組A組在常規(guī)教學(xué)當(dāng)中融合了信息技術(shù)，B組為對照組采用的是常規(guī)教學(xué)，然后在一學(xué)期結(jié)束后對學(xué)生的漢語成績進行測試，通過對試驗后兩組學(xué)生學(xué)習(xí)信息能力的前測數(shù)據(jù)及顯著性比較得出結(jié)論：短期（一學(xué)期）的試驗后，試驗組學(xué)習(xí)信息能力水平有利很大的提高，遠遠的超過了對照組。再通過試驗后試驗組學(xué)生信息能力的前、后測平均分及顯著性比較，得出結(jié)論：短期（一學(xué)期）的試驗后，試驗組的信息能力水平有利很大的提高。

（二）研究結(jié)論及討論。

二者的有效融合，能夠充分的調(diào)動其學(xué)生對學(xué)習(xí)漢語的興趣，但是短期內(nèi)的融合無法使學(xué)生的成績得到大幅度提高。筆者認(rèn)為初中漢語課堂教學(xué)和信息技術(shù)二者的融合是互動的，其中在融合的過程當(dāng)中信息技術(shù)是一種認(rèn)知工具，在融合的過程當(dāng)中為了更好的和教育信息化相適應(yīng)，初中漢語教材內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評價手段也應(yīng)該發(fā)生相應(yīng)的改變。當(dāng)前，不論是教師還是學(xué)生都以考試為導(dǎo)向，將大部分的精力放在了如何準(zhǔn)備考試上，這樣必然會使得二者融合后的效果發(fā)揮造成影響。不可否認(rèn)的，二者的融合是一個長期的實現(xiàn)過程，需要不斷的潛移默化，沒有經(jīng)驗的嘗試是沒有辦法是短期內(nèi)產(chǎn)生作用的，在融合的過程當(dāng)中需要對其認(rèn)可的人共同的參與和努力。

總結(jié)：信息技術(shù)與初中漢語教學(xué)的融合是基礎(chǔ)教育發(fā)展的客觀要求，也是改變邊疆少數(shù)民族地區(qū)漢語教學(xué)現(xiàn)狀，提高初中漢語教學(xué)的時代呼喚。信息技術(shù)為初中漢語教學(xué)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的主體地位得以真正確立，使自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)得以真正實現(xiàn)，使終身教育和學(xué)習(xí)社會化成為可能，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實踐能力。信息技術(shù)與初中漢語教學(xué)的融合能夠充分的調(diào)動其學(xué)生對學(xué)習(xí)漢語的興趣、改善教學(xué)效果，但是這種效果短期內(nèi)是不能通過成績提高來體現(xiàn)的，是一個長期性的工程，故需要經(jīng)過長期的努力來使其發(fā)揮作用。