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      淺析小學三年級語文的個性化閱讀教學

      2016-11-10 16:51:58王萍
      南北橋 2016年10期
      關(guān)鍵詞:個性化教學閱讀教學

      王萍

      【摘 ? ?要】閱讀是小學三年級語文課程教學的重要組成部分,隨著新課程標準的進一步深化和推進,很多學校在閱讀教學理念和教學方面,進行了適當?shù)恼{(diào)整和改革,更加注重閱讀教學的個性化,有效的激發(fā)學生的閱讀興趣。

      【關(guān)鍵詞】小學三年級語文 ?閱讀教學 ?個性化教學

      中圖分類號:G4 ? ? 文獻標識碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2016.10.086

      閱讀是小學語文教學的重點與核心內(nèi)容,通過對學生進行閱讀能力和理解能力的培養(yǎng),不僅有利于提升學生的學習質(zhì)量,同時還會提升學生的文學修養(yǎng)和整體素質(zhì),為學生今后的學習和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。而在閱讀教學過程中,進行個性化教學,一方面可以有效的激發(fā)學生的閱讀學習興趣,另一方面,則使學生更大程度的融入語文閱讀課堂,提升學生的思考能力和發(fā)散性思維水平,使學生能夠全面發(fā)展。語文閱讀的個性化教學,最重要的教學特征,就是在閱讀教學過程中,更加注重學生的學習感受,以學生作為閱讀教學的主體,引導學生自主進行閱讀教學內(nèi)容的選擇和分析。從而有效的激發(fā)學生的閱讀興趣和學習積極性,在潛移默化中,提升學生的閱讀水平和閱讀能力。

      在傳統(tǒng)的小學三年級語文閱讀教學中,教師往往習慣于站在主導性的教學位置上,為學生進行閱讀教學內(nèi)容的選擇,課程進度的設置等,以一種強制性的手段,讓學生一味地跟隨教師的節(jié)奏和步驟,進行語文閱讀教學的學習和思考。這種傳統(tǒng)的閱讀教學方法,壓制了學生的學習天性,限制了學生的思維發(fā)展,對學生有著極大的負面影響。而個性化閱讀教學,則是使學生成為閱讀學習的主人,自主的進行閱讀內(nèi)容的選擇,自由的進行閱讀問題的思考與解決,從而使學生獲得更加充分的學習空間和學習時間,讓學生能夠進行獨立自主的學習和思考,樹立學生進行閱讀學習的自信心和成就感,并且引導學生形成良好的語文閱讀學習意識和學習習慣。那么教師在對學生進行個性化閱讀教學過程中,應該怎樣去實踐,使個性化閱讀教學更好的發(fā)揮其教學效果,提升小學三年級語文閱讀教學的質(zhì)量和效率呢?下面我將結(jié)合自身的教學經(jīng)驗,談談我對這個問題的幾點看法和意見。

      首先,教師在對學生進行個性化教學時,在給予學生學習空間和學習選擇的同時,仍然應該確立教師在個性化閱讀教學過程中的引導性和指導性地位。對學生的閱讀學習進行一定的調(diào)整和掌控,保持個性化閱讀教學向著積極有效的方向進行,防止學生錯誤的理解閱讀內(nèi)容,走進思維的誤區(qū),造成學習時間的浪費和錯誤的學習導向。

      個性化閱讀教學雖然比較尊重學生的學習主體性地位,使學生能夠根據(jù)自身的閱讀需求和閱讀感受,進行閱讀內(nèi)容的選擇,得出相應的閱讀結(jié)論。但是由于小學三年級的學生,無論是在心智方面,還是在理解能力方面,都處于一個較為低下的水平,而閱讀內(nèi)容往往又是多變的,具有一定的學習難度。如果缺少教師的必要引導和指導,學生便很容易單純的以自己的價值標準和理解能力,做出錯誤的判斷和分析,對閱讀內(nèi)容形成錯誤的甚至是荒謬的理解,使學生的閱讀思維出現(xiàn)偏差,不利于學生形成正確的閱讀思維方式和閱讀意識。

      因此教師在對學生進行個性化閱讀教學時,不僅要給予學生充分的尊重和理解,尊重學生的閱讀選擇和閱讀成果,同時在必要的時機,教師還要給予學生以正確的引導和指導,使學生的個性閱讀學習,能夠獲得更好的閱讀效果,得出正確的閱讀結(jié)論。在這個過程中,教師應該鼓勵學生和教師進行溝通和交流,使學生能夠及時的掌握學生的閱讀動向,把握閱讀進程,使學生能夠在進行閱讀內(nèi)容發(fā)散性思考的同時,對學生進行及時的糾正,使學生的個性化閱讀能夠取得理想的學習效果,實現(xiàn)小學三年級語文閱讀的教學目標。

      其次,教師在進行個性化閱讀教學時,應該注重閱讀氛圍的營造,為學生提供個性化的閱讀情景和閱讀氛圍,使學生能夠在這種閱讀氛圍的影響和感染之下,自主的進行閱讀內(nèi)容的感悟和分析,使學生能夠更加自由的對閱讀內(nèi)容進行探索和挖掘,引導學生形成個性化閱讀學習意識和學習習慣。

      在傳統(tǒng)的語文閱讀教學過程中,學生往往是以被動的方式,亦步亦趨的跟隨教師的課程教學,進行閱讀內(nèi)容的學習和閱讀問題的解析。而個性化閱讀教學則是將閱讀的權(quán)利交還給學生,并且讓學生能夠以獨立個體的身份,對閱讀內(nèi)容進行個人化的感悟和個性化的解析。這就需要教師在引導學生進行個性化閱讀學習時,為學生營造良好的,適合學生進行個性化閱讀的學習氛圍,使學生能夠放松身心,對閱讀內(nèi)容進行閱讀和感受。尤其是在進行詩歌閱讀教學時,更是應該營造一個主體化的閱讀情景,引導學生在一種愉悅自由的閱讀氛圍中,主動的進行思考,并且引導學生積極主動、大膽的說出自己的閱讀感受,表達自己的閱讀見解,抒發(fā)自己的閱讀情感體會等。使學生之間、學生和教師之間,能夠針對學生的個性化學習感受,進行自由的討論和整合,從而綜合學生的閱讀感受,最終得出讓學生能夠真正理解和信服的閱讀成果。

      除了上述兩個方面的內(nèi)容之外,教師在進行個性化閱讀教學時,還應該注重閱讀教學語言的調(diào)整和改革,將之前模板化、僵化單一的教學語言,轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦拥?、符合學生的語言接受習慣、生動活潑的閱讀教學語言。從而有效的調(diào)動學生的閱讀積極性和能動性,使學生能夠為教師的教學語言所吸引,積極的進行閱讀學習和分析。

      在傳統(tǒng)的小學三年級語文閱讀教學過程中,教師為了使學生能夠集中學習精力,跟隨教師的教學思路和教學節(jié)奏進行學習,習慣于采取一種強硬的教學語言對學生進行教學。這種教學語言,雖然能夠?qū)W生起到有效的震懾作用,使學生集中精力跟隨教師進行閱讀學習,但是卻使學生處于一種緊張壓抑的閱讀學習氛圍之中,使學生的學習意志和學習意愿受到打擊和消磨,不利于學生靜下心來對閱讀內(nèi)容進行閱讀和分析。因此教師應該根據(jù)小學三年級學生的語言習慣,進行自我教學語言方面的調(diào)整和改進,突出教學語言的自主性和個性化,給予學生以積極的閱讀引導。例如教師可以將之前的“請同學們跟著老師進行這一部分的學習”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋旅嬲埓蠹疫x擇自己喜歡的自然段讀一讀”,使學生能夠正確的認知自己的學習地位,從而引導學生更好的進行閱讀個性化學習。

      個性化閱讀教學對于小學三年級語文閱讀教學而言,有著十分積極的作用和影響。教師應該對自身的閱讀教學理念和教學方法進行調(diào)整,將個性化閱讀教學引入其中,更好的引導學生進行個性化的閱讀和學習,在提升學生閱讀水平的同時,幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀意識和閱讀習慣。

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