張發(fā)前

【摘 ? ?要】隨著新課標(biāo)的進(jìn)一步深化和發(fā)展，高中物理課程在教學(xué)理念和教學(xué)模式等方面，都進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改革。這些改革和調(diào)整，對(duì)于高中物理課程教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意識(shí)的養(yǎng)成，有著十分重要的影響。

【關(guān)鍵詞】高中物理 ?課程改革 ?教學(xué)反思

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.10.184

物理作為高中教育階段的重要課程之一，對(duì)于學(xué)生系統(tǒng)性的進(jìn)行物理課程專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)以及物理學(xué)習(xí)理念和良好物理課程學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等，都有著十分重要的影響和作用。隨著新課標(biāo)的進(jìn)一步深化和推進(jìn)，學(xué)界和教育界對(duì)于高中物理課程的教學(xué)理念和教學(xué)模式等，也相應(yīng)的進(jìn)行了反思和調(diào)整，對(duì)于激發(fā)學(xué)生高中物理課程學(xué)習(xí)興趣，提升物理課程的教學(xué)質(zhì)量等，有著很大的積極影響。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和影響之下，高中物理課程在教學(xué)方向方面，進(jìn)行了重要的調(diào)整，扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的高中物理課程的教學(xué)和人才培養(yǎng)思路，為高中物理課程的教學(xué)打開(kāi)了全新的局面。在傳統(tǒng)的高中物理課程的教學(xué)理念中，為考試而學(xué)習(xí)的想法占據(jù)著十分重大的比重，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理課程的講解和分析時(shí)，也是習(xí)慣于教學(xué)的注意力集中在對(duì)于物理學(xué)科理論知識(shí)的灌輸上，很少引導(dǎo)學(xué)生對(duì)深藏于相關(guān)物理概念和物理法則之后的物理思想和物理學(xué)習(xí)方法等，進(jìn)行深入有效的解析。這就導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行物理課程的學(xué)習(xí)時(shí)，雖然能夠?qū)W習(xí)和掌握相關(guān)的物理專業(yè)知識(shí)，但是卻沒(méi)有能夠深入其中，掌握其中所蘊(yùn)蓄和包含的物理思維和物理方法。從而也就使得學(xué)生的物理課程學(xué)習(xí)，停留在一個(gè)十分淺顯的層面之上，不利于學(xué)生物理思想和良好物理課程學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及物理學(xué)科綜合能力的提升。

而新課程標(biāo)準(zhǔn)，則對(duì)教師的物理課程教學(xué)和學(xué)生的物理課程學(xué)習(xí)，提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。注重對(duì)于學(xué)生綜合物理課程學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以及物理思想的滲透，注重對(duì)于學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)和提升。那么教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中物理課程的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該如何改善課程教學(xué)中存在的教學(xué)問(wèn)題，提升學(xué)生的物理課程學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率呢？下面我將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覍?duì)這個(gè)問(wèn)題的幾點(diǎn)看法。

首先，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中物理課程的課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該從物理課程本身所具有的課程屬性出發(fā)。激發(fā)學(xué)生的物理課程學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的物理課程學(xué)習(xí)，由“文本課程”向“體驗(yàn)課程”轉(zhuǎn)變，加深學(xué)生對(duì)于高中物理課程的認(rèn)識(shí)和理解，使學(xué)生能夠深入到物理課程的教學(xué)內(nèi)容之中，體會(huì)物理學(xué)科的學(xué)科魅力。高中物理課程在課程內(nèi)容上和課程設(shè)置方面，相較于初中階段，都有著很大的差異，高中階段的物理課程，學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，學(xué)習(xí)難度較大，需要學(xué)生掌握更多的物理知識(shí)，開(kāi)展更多的物理實(shí)驗(yàn)。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理課程的課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到物理課程本身所具有的抽象性和實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科特性，在學(xué)生進(jìn)行物理課程的學(xué)習(xí)時(shí)，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在物理課程學(xué)習(xí)過(guò)程中所占據(jù)的主體性地位，引導(dǎo)學(xué)生深入到物理課程的內(nèi)涵之中，挖掘物理課程所具有的科學(xué)性和生活性。

在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極的扭轉(zhuǎn)教師和學(xué)生之間的教學(xué)地位。教師由課程的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的組織者和引導(dǎo)者，使學(xué)生能夠擁有更多的自主探究時(shí)間和自主學(xué)習(xí)時(shí)間，教師則以輔助的姿態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生和教師針對(duì)自己的物理課程學(xué)習(xí)收獲和學(xué)習(xí)看法。并積極與學(xué)生和進(jìn)行及時(shí)的有效的溝通和交流，從而使學(xué)生能夠從繁重的單一的高中物理課程學(xué)習(xí)壓力中解放出來(lái)，真正的融入到高中物理課程的學(xué)習(xí)過(guò)程之中。從之前的表面學(xué)習(xí)深入到知識(shí)系統(tǒng)中去，使課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榛ハ鄦l(fā)、互相交流、互相補(bǔ)充的新型教學(xué)模式，從而使學(xué)生的物理課程學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)由單一的教學(xué)模式向自主探究式學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變和調(diào)整，提升高中物理課程的教學(xué)質(zhì)量。

其次，在現(xiàn)階段的高中物理課程教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生由于習(xí)慣于教師所采取的傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)模式，已經(jīng)養(yǎng)成了一定的學(xué)習(xí)惰性，缺乏獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的意識(shí)和能力.學(xué)生習(xí)慣于接收來(lái)自于教師的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)分析等，從而使學(xué)生的物理課程學(xué)習(xí)受到很大的局限，影響學(xué)生物理課程學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提升。針對(duì)這種教學(xué)狀況，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理課程的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該突出課程教學(xué)的問(wèn)題性，使學(xué)生能夠在問(wèn)題的引導(dǎo)之下，進(jìn)行知識(shí)的探索和思維的碰撞，從而提升學(xué)生的物理課程學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，改進(jìn)學(xué)生的物理課程學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該從自身做起，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研讀和分析，在挖掘教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)的同時(shí)，設(shè)置必要的學(xué)習(xí)問(wèn)題，使學(xué)生能夠帶著問(wèn)題去進(jìn)行物理課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析。在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置時(shí)，教師應(yīng)該從學(xué)生的物理課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)，充分考慮到學(xué)生的物理課程學(xué)習(xí)能力和知識(shí)點(diǎn)接受水平、問(wèn)題分析能力等。使學(xué)生能夠真正的被教師所設(shè)置的問(wèn)題所吸引，從而進(jìn)行有效的積極的探究，改進(jìn)高中物理課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的物理課程學(xué)習(xí)能力和綜合能力。

除了上述兩方面的內(nèi)容之外，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理課程的課程教學(xué)時(shí)，還應(yīng)該從學(xué)生出發(fā)，尊重學(xué)生的物理課程學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)成果，了解學(xué)生在進(jìn)行物理課程學(xué)習(xí)時(shí)，所具有的差異性。給予學(xué)生以充分的物理課程學(xué)習(xí)和發(fā)展空間，使學(xué)生能夠自主的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)探究和挖掘，去進(jìn)行物理原理的檢驗(yàn)和運(yùn)用。在傳統(tǒng)的高中物理課程教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于學(xué)生往往習(xí)慣于采取一種強(qiáng)迫性甚至是壓制性的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法，雖然有利于督促學(xué)生進(jìn)行物理課程相關(guān)原理和知識(shí)的學(xué)習(xí)，有助于提升學(xué)生的物理課程知識(shí)儲(chǔ)備，但是卻也使學(xué)生的物理課程學(xué)習(xí)思維受到了很大程度的限制和桎梏，使學(xué)生的思維日趨僵化，失去了進(jìn)行物理探索和挖掘的興趣和意識(shí)。同時(shí)，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊和消磨，不利于學(xué)生物理學(xué)習(xí)能動(dòng)性的培養(yǎng)和提升。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中物理課程的課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)收獲，積極的鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生更好的和教師進(jìn)行交流和溝通，向教師進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋等。教師也應(yīng)該做到與時(shí)俱進(jìn)，將物理學(xué)科的前沿問(wèn)題適當(dāng)?shù)拇┎暹M(jìn)課程教學(xué)過(guò)程之中，從而使學(xué)生的物理課程學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)出良好積極的發(fā)展趨勢(shì)，提升高中物理課程的教學(xué)質(zhì)量。

總之，高中物理學(xué)科還存在著較大的教學(xué)和學(xué)習(xí)難度，因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法等方面的調(diào)整和改革，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提升學(xué)生的物理課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。