楊震倫　王　玨

高職院校青年教師科研能力現(xiàn)狀分析及提升對(duì)策研究

楊震倫王玨

一流高職院校建設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)之一是要有一支綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)、科研能力出色的專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍。其中科研能力的提升對(duì)于當(dāng)前的教師隊(duì)伍特別是青年教師隊(duì)伍尤為重要。本文在對(duì)當(dāng)前高職院校青年專(zhuān)業(yè)教師科研能力存在的問(wèn)題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出了提升青年教師科研能力的有效對(duì)策。

高職；青年教師；科研能力；提升對(duì)策

一、引言

經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，高職院校的辦學(xué)目標(biāo)逐步由培養(yǎng)技能型人才的單一目標(biāo)轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)+服務(wù)社會(huì)的復(fù)合目標(biāo)。為此要求教師隊(duì)伍具備一定的實(shí)踐能力和科研能力，其中保持教師隊(duì)伍的一定科研能力是提升高職院校知名度及地位，保證其可持續(xù)發(fā)展的重要前提條件。青年教師是高職院?？蒲嘘?duì)伍的核心力量，提升其師科研水平，不僅是高職院校發(fā)展的迫切需求，也是青年教師自我發(fā)展的需要。然而因?yàn)楦呗氃盒Ｔ修k學(xué)模式及當(dāng)前運(yùn)營(yíng)機(jī)制的影響，青年教師的整體科研水平存在一些不足，對(duì)這些現(xiàn)狀進(jìn)行分析并提出對(duì)策，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。目前，一些文獻(xiàn)研究了這個(gè)主題，但是基本是從宏觀上泛泛而談，缺乏具體而可行的對(duì)策［1-3］，本文將首先對(duì)當(dāng)前高職院校青年教師科研現(xiàn)狀進(jìn)行深入的分析，再結(jié)合實(shí)際情況提出行之有效的對(duì)策。

二、高職院校青年教師科研能力現(xiàn)狀分析

近年來(lái)，隨著政府對(duì)職業(yè)教育的重視和學(xué)生家長(zhǎng)教育觀念的轉(zhuǎn)變，各地的高職院校迎來(lái)了黃金發(fā)展時(shí)期。由于相當(dāng)部分高職院校是由中職學(xué)校升級(jí)而來(lái)，原有的部分教師存在年齡偏大、學(xué)歷和職稱(chēng)偏低等情況，使得新招聘的青年教師成為教學(xué)和科研的核心力量，然而，由于高職院校特有的辦學(xué)模式和管理方法，使得青年教師的總體科研水平較低［4］，無(wú)法與各地積極開(kāi)展的高職示范性建設(shè)及一流高職院校創(chuàng)建目標(biāo)相匹配。高職院校青年教師科研工作主要面臨以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.教學(xué)工作繁重

據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，高職院校中大多數(shù)教師的教學(xué)量在360課時(shí)/年至450課時(shí)/年之間，按照每年40個(gè)教學(xué)工作周來(lái)計(jì)算，周平均教學(xué)工作量為9個(gè)課時(shí)到11個(gè)課時(shí)之間，而除去復(fù)習(xí)周和考試周，每周平均工作量實(shí)質(zhì)上更高。很多高職院校都設(shè)置了最低教學(xué)工作量，沒(méi)有完成最低工作量的教師不但收入受到影響，在評(píng)職稱(chēng)和評(píng)優(yōu)方面也會(huì)受到較大影響。高職院校下屬院系的教輔崗位主要是指實(shí)驗(yàn)員，與綜合性大學(xué)不同的是，高職院校對(duì)于實(shí)驗(yàn)員的配備相對(duì)不夠充分，大量的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作需要教師自己來(lái)承擔(dān)，這從另一方面加重了教師的教學(xué)工作負(fù)荷。此外，課余的作業(yè)批改、學(xué)生導(dǎo)師工作、各類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)工作也占據(jù)了教師不少時(shí)間。這使得青年教師無(wú)暇顧及科研工作，無(wú)法接受學(xué)術(shù)訓(xùn)練，為評(píng)職稱(chēng)所做的科研也趨向短期功利性。這又進(jìn)一步導(dǎo)致了高職院校的低水平重復(fù)性科研，看似成果不少，實(shí)質(zhì)都缺乏實(shí)用價(jià)值。新引入的科研骨干也因?yàn)槠Ｓ趹?yīng)付繁重的教學(xué)工作量，逐漸脫離科研前沿，科研成果的數(shù)量和質(zhì)量每況愈下。

2.缺乏團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制

高職院校多以教學(xué)工作量作為核心考核指標(biāo)，每位教師只需要以一定質(zhì)量完成教學(xué)量即視為工作合格，而在日常工作的安排上，教學(xué)工作也是第一位的。于是在繁重的教學(xué)工作壓力下，相當(dāng)部分教師選擇基本放棄科研工作，這使得科研骨干無(wú)法聚集能有效運(yùn)作的科研團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)往往有名無(wú)實(shí)，成員之間的關(guān)系非常松散，在分工和配合上無(wú)法形成有效機(jī)制，難以將具體的研究工作安排下去，導(dǎo)致科研項(xiàng)目的大部分具體工作只能由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人自身完成。缺乏團(tuán)隊(duì)合作使得科研工作難以有序推進(jìn)，項(xiàng)目是否能順利進(jìn)展完全取決于項(xiàng)目負(fù)責(zé)人自身是否能保證足夠的科研時(shí)間，這也使得科研項(xiàng)目能否按時(shí)完成存在著一定的不確定性。

3.科研輔助力量不足

研究型大學(xué)的科研團(tuán)隊(duì)多數(shù)呈梯度，基層的相當(dāng)數(shù)量博士及碩士研究生完成了大部分的具體研究工作，使得教師科研骨干能將精力放在高層次的科研工作上，從而提升整個(gè)團(tuán)隊(duì)的科研效率。但是高職院校由于沒(méi)有研究生這一重要科研輔助力量，而大專(zhuān)生科研素質(zhì)通常達(dá)不到要求，且在校時(shí)間短，無(wú)法通過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)來(lái)提升其科研素質(zhì)，一個(gè)項(xiàng)目中大量具體而繁瑣的工作都需要教師自身來(lái)完成，教師無(wú)法從科研中的一些簡(jiǎn)單的重復(fù)性工作擺脫出來(lái)，進(jìn)而難以從全局對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行把握和管理，這直接導(dǎo)致了科研效率的低下，再結(jié)合缺乏團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制的問(wèn)題，教師科研工作舉步維艱。

4.激勵(lì)不到位

由于對(duì)教學(xué)工作的重視遠(yuǎn)勝科研工作，平時(shí)的評(píng)優(yōu)更多地考慮教學(xué)工作方面的成果，對(duì)科研工作的成果認(rèn)可度并不高。部分高職院校的相當(dāng)部分教師只是為了評(píng)職稱(chēng)而開(kāi)展科研工作，一旦完成職稱(chēng)的晉升，則不再繼續(xù)開(kāi)展科研工作，原有的研究成果也束之高閣，這使得科研工作沒(méi)有傳承和延續(xù)性，后來(lái)的教師必須另起爐灶，這也直接對(duì)高職院校內(nèi)部形成持續(xù)的、有特色的科研強(qiáng)項(xiàng)造成了阻礙。

5.缺乏與外界的合作

高職院校的科研工作主要在校內(nèi)開(kāi)展，由于層次不高和實(shí)用性不強(qiáng)，難以和其他高校及企業(yè)展開(kāi)合作，而缺乏合作又反過(guò)來(lái)影響科研層次的提高。部分高職院校雖然位于某些行業(yè)的中心城市，但與相關(guān)企業(yè)的有效合作卻屈指可數(shù)，高職院校在和國(guó)內(nèi)本科院校的合作上，由于科研力量的不對(duì)等以及自身科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)及科研強(qiáng)項(xiàng)的培養(yǎng)不到位，總體而言也缺乏普遍性。近年來(lái)部分高職院校提出了“國(guó)際化”的思路，但也主要局限于和境外高校開(kāi)展教學(xué)合作，科研合作案例較少。

這五點(diǎn)問(wèn)題是限制高職院校青年教師科研水平提高的關(guān)鍵，而實(shí)質(zhì)上這五點(diǎn)問(wèn)題之間存在一定關(guān)聯(lián)。如圖1所示，繁重的教學(xué)工作和不到位的激勵(lì)機(jī)制導(dǎo)致了團(tuán)隊(duì)組建的難題，而繁重的教學(xué)工作、沒(méi)有團(tuán)隊(duì)及缺乏科研輔助力量又導(dǎo)致了難以和外界開(kāi)展長(zhǎng)效合作。因此，應(yīng)該從教學(xué)工作量和激勵(lì)機(jī)制兩方面著手，再結(jié)合一些配套的機(jī)制，才能解決當(dāng)前高職院校青年教師科研工作面臨的困境。

圖1　高職院校青年教師科研工作面臨的問(wèn)題

三、高職院校青年教師科研能力提升對(duì)策

根據(jù)以上分析，結(jié)合高職院校自身特點(diǎn)，在保持原有基本機(jī)制的基礎(chǔ)上，提出一套提升青年教師科研能力的對(duì)策。

（1）為了解決教學(xué)工作量過(guò)于繁重的問(wèn)題，引入以科研成果抵扣工作量的方法。具體而言，將論文、課題、專(zhuān)利等都計(jì)入科研成果，實(shí)施教師科研工作科學(xué)有效的量化管理辦法，教師個(gè)人以自身已經(jīng)取得的科研成果申報(bào)下一學(xué)年教學(xué)工作量的減免。這樣從教學(xué)工作量和激勵(lì)機(jī)制兩方面同時(shí)著手，有效增加青年科研骨干教師的科研工作時(shí)間，并形成良性循環(huán)。

（2）增加與教學(xué)工作量考核指標(biāo)并行的科研成果考核指標(biāo)，實(shí)行教師年度科研成果考評(píng)制度，明確不同層次教師科研成果的不同考核標(biāo)準(zhǔn)，從而對(duì)教師形成一定的科研壓力。在這種壓力下，科研能力稍弱的教師將會(huì)和科研能力較強(qiáng)的骨干教師自動(dòng)聚合成科研團(tuán)隊(duì)。同時(shí)加大團(tuán)隊(duì)和集體考核的力度，對(duì)于團(tuán)隊(duì)取得的優(yōu)秀成果，可分別計(jì)入個(gè)人的科研成果。

（3）重視教輔崗位的配置和引入科研助理崗位。對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程，重視實(shí)驗(yàn)員的配備，增加其數(shù)量，并且提高對(duì)實(shí)驗(yàn)員能力的要求，這將有益于改善教學(xué)效果和減輕任課教師工作負(fù)荷。此外，建立合理有效的科研助理崗位管理機(jī)制，鼓勵(lì)教師從外界招聘人才擔(dān)任科研團(tuán)隊(duì)的科研助理，同時(shí)建立類(lèi)似于本科院校“學(xué)士后”的科研助理崗位，鼓勵(lì)教師從每年優(yōu)秀畢業(yè)生中選拔人才擔(dān)任科研助理，這樣可將優(yōu)秀學(xué)生在校參與科研活動(dòng)的時(shí)間延長(zhǎng)，以彌補(bǔ)學(xué)制較短帶來(lái)的不足?？蒲兄韻徫坏膭趧?wù)費(fèi)可由科研團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的課題經(jīng)費(fèi)結(jié)合學(xué)校補(bǔ)助的形式來(lái)籌集。為合理分配資源，科研助理崗位設(shè)置為流動(dòng)形式，類(lèi)似于綜合性大學(xué)的博士后等崗位，合同到期即表示該崗位取消?？蒲袌F(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人可根據(jù)自身的經(jīng)費(fèi)情況和課題的要求簽訂不同時(shí)間長(zhǎng)度的聘任合同。這樣可在一定程度上將教師從大量具體而繁瑣的工作中解放出來(lái)，提高科研效率。

（4）常態(tài)化對(duì)教師的國(guó)內(nèi)和國(guó)際訪學(xué)的資助，建立長(zhǎng)效機(jī)制，采取長(zhǎng)期考核方法。目前很多省份的教育廳都制定了每年的國(guó)內(nèi)外訪學(xué)交流資助項(xiàng)目，國(guó)家留學(xué)基金委也對(duì)教師訪問(wèn)國(guó)外學(xué)校提供資助，各高職院校可以結(jié)合自身的實(shí)際，配合教育廳的資助項(xiàng)目制定本校的訪學(xué)資助方案和考核方法。訪學(xué)期間可全額減免教學(xué)工作量，而長(zhǎng)期考核的目標(biāo)是在訪學(xué)結(jié)束若干年內(nèi)，在相關(guān)的工作領(lǐng)域，要求訪學(xué)者和訪學(xué)導(dǎo)師合作申報(bào)一定層次的課題和發(fā)表一定檔次的論文。這實(shí)質(zhì)是對(duì)上述對(duì)策（1）和（2）的另一種形式的加強(qiáng)。

通過(guò)這四點(diǎn)對(duì)策，使得科研能力突出的個(gè)人和團(tuán)隊(duì)得到更多的資源，并且在工作效率上也能得到提升，圖2是這些對(duì)策分別有針對(duì)性地解決前述五個(gè)限制高職院校青年教師科研水平提高問(wèn)題的說(shuō)明。

圖2　提升高職院校青年教師科研能力對(duì)策

四、總結(jié)

作為高等教育組成部分的高等職業(yè)教育既具有特色的職業(yè)性，也具有大學(xué)精神指導(dǎo)下的學(xué)術(shù)創(chuàng)新。目前高職院校青年教師的科研能力整體上還有較大的提升空間，本文從管理機(jī)制的角度出發(fā)，通過(guò)對(duì)高職院校青年教師的科研能力現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出了一套提高高職院校青年教師科研能力的對(duì)策，具有較高的可行性和可推廣性。

［1］郭長(zhǎng)平.高職院校教師科研能力提升的路徑研究［J］.浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，12（4）：27-30.

［2］談?wù)饔?提升高職院校青年教師科研能力對(duì)策研究［J］.湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，13（4）：132-134.

［3］張雪黎.高職院校青年教師專(zhuān)業(yè)能力現(xiàn)狀及發(fā)展對(duì)策［J］.江西青年職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，26（2）：27-31.

［4］楊華.高職院校青年教師科研能力現(xiàn)狀調(diào)查與提升策略［J］.教育與職業(yè)，2015，（10）：62-64.

（作者單位：廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院、廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院）

10.16653/j.cnki.32-1034/f.2016.19.027