讓學(xué)校成為師生向往的精神家園

北京市海淀區(qū)中關(guān)村第二小學(xué) 楊剛

讓學(xué)校成為師生向往的精神家園

北京市海淀區(qū)中關(guān)村第二小學(xué) 楊剛

楊剛 1995年7月畢業(yè)于北京第三師范學(xué)校初等教育理科專業(yè)。從1995年7月開始，一直在北京市海淀區(qū)中關(guān)村第二小學(xué)工作。2003年2月至今，任海淀區(qū)中關(guān)村第二小學(xué)、海淀區(qū)上地實(shí)驗(yàn)小學(xué)黨支部書記兼校長。2008年，完成北京林業(yè)大學(xué)“馬克思主義理論與思想政治教育專業(yè)”碩士研究生學(xué)習(xí)，取得法學(xué)碩士學(xué)位。

都說“一個(gè)好校長就是一所好學(xué)校”。反過來，我認(rèn)為一所好學(xué)校就一定有一個(gè)好校長。要評價(jià)一個(gè)校長是否是好校長，或是說去評價(jià)一個(gè)校長是否是教育家型校長，就要去評價(jià)這所學(xué)校，評價(jià)學(xué)校里師生的生命狀態(tài)，評價(jià)家長、社會的認(rèn)可與反饋。下面，我就從學(xué)校、教師、學(xué)生、家長、社會及校長自身六個(gè)方面來論述我心目中教育家型校長。

讓學(xué)校成為師生向往的精神家園

好的學(xué)校有家的感覺，讓人感到自由、安全、溫馨、舒適，讓師生有幸福感與歸屬感。這樣的學(xué)校是有生命力的，校園里的一景一物、師生間的一問一答都滋潤著師生共同的成長；這樣的學(xué)校充滿著濃濃的人情味，即使在老師的嚴(yán)格要求里也能讀出最溫柔的關(guān)切；這樣的學(xué)校是充滿愛與責(zé)任的，每一個(gè)老師都發(fā)自肺腑地呵護(hù)著每一個(gè)孩子，每一個(gè)學(xué)生都愛戴著自己的老師，每一處教育細(xì)節(jié)都折射著暖暖的陽光；這樣的學(xué)校，師生可以自由地對話，尊重被給予最好的詮釋；這樣的學(xué)校，誰都擁有廣闊的舞臺，賞識與激勵(lì)點(diǎn)燃每個(gè)人的夢想！

教育家型校長就是要致力于營造這樣的校園，讓學(xué)校成為師生向往的精神家園。

讓教師從容自信地發(fā)展

教師是一所學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的動力。沒有好的教師，學(xué)校一切都無從談起。教育家型校長通過營造和諧的工作氛圍與構(gòu)建教師生命成長的教育共同體，不斷引領(lǐng)教師可持續(xù)發(fā)展，讓每一個(gè)老師陽光、自信、從容、儒雅的為人師表。

不論學(xué)校有多大，校長心中都應(yīng)該裝著每一位教師，讓每一位教師獲得發(fā)展。每一位教師都至少屬于一個(gè)團(tuán)隊(duì)，都能在團(tuán)隊(duì)中找到自己的位置和發(fā)展的空間，在團(tuán)隊(duì)中碰撞思想，分享理念，增進(jìn)友誼。每一位教師都在團(tuán)隊(duì)中前行，感受著來自集體的力量和智慧。同時(shí)，每一個(gè)學(xué)科都重要，都應(yīng)該擁有專業(yè)的指導(dǎo)與研修，引領(lǐng)每個(gè)學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展。最后，教師個(gè)體的成長，離不開個(gè)體的自主性、主動性和創(chuàng)造性。校長對有特殊發(fā)展需求的老師，應(yīng)給予他們充分地肯定和支持，幫助教師實(shí)現(xiàn)個(gè)體的特色綻放。

教育家型校長能讓老師們在成長道路上體驗(yàn)到快樂、愉悅，人與人之間的美好情感，讓他們在成長之路上走得更從容、自信、堅(jiān)定、執(zhí)著。

讓學(xué)生健康快樂地成長

學(xué)校是個(gè)特殊的地方，它的核心在于育人。讓每一名學(xué)生健健康康、快快樂樂地成長，收獲健康的體質(zhì)、陽光的心態(tài)、儒雅的品行、感恩的情懷是學(xué)校教育的目的，也是校長的責(zé)任與使命。

學(xué)生作為生命的主體，其情感、心靈和個(gè)性都應(yīng)得到尊重和理解。在學(xué)校里，學(xué)生是真正的主人，學(xué)校的每一門課程、每一個(gè)活動都要以學(xué)生為中心，關(guān)心關(guān)注學(xué)生的成長體驗(yàn)，讓每一顆心靈都享受到陽光的照耀、雨露的滋潤，進(jìn)而聚力為開，綻放最美的自己。

同時(shí)，每個(gè)生命都是獨(dú)一無二的，每一個(gè)生命都是一朵含苞待放的花蕾，蘊(yùn)含著無限的生機(jī)和可能。一個(gè)教育家型校長應(yīng)該時(shí)刻能尊重生命成長的個(gè)體差異，從兒童的視角來看待一切問題，讓每一名學(xué)生都能夠找到自己的生長點(diǎn)與發(fā)展點(diǎn)。

讓家長認(rèn)同學(xué)校的辦學(xué)理念

教育家蘇霍姆林斯基曾說過這么一段話，“兒童只有在這樣的條件下才能實(shí)現(xiàn)和諧全面發(fā)展，就是兩個(gè)教育者——家庭和學(xué)校，不僅要一致的行動，要向兒童提出同樣的要求，而且還要志同道合，無論在教育目的、過程還是手段上，都不能發(fā)生分歧”。在孩子成長的道路上，家長和學(xué)校分別陪伴在左右，家校是一個(gè)共同體。

學(xué)校的育人理念為每個(gè)孩子創(chuàng)造寬松而健康的成長沃土，讓每個(gè)孩子都能自由的呼吸，獲得平等的機(jī)會勇于表現(xiàn)自我，展現(xiàn)自我。在這樣的環(huán)境中，他們可以暢所欲言，他們有可以信任的老師，他們可以表達(dá)自己的思想，他們可以不斷地探索和獨(dú)立思考，使他們在實(shí)踐中多了一份交往的文明，多了一份處事的責(zé)任，多了一份感恩的情懷。這樣的環(huán)境讓每一個(gè)家長，每一個(gè)家庭都有信心，這樣的學(xué)校讓家長感到既溫暖，又踏實(shí)；既實(shí)在，又貼心。

為此，教育家型校長的辦學(xué)理念，除了要得到學(xué)校全體教職員工的認(rèn)同外，還需要家長的認(rèn)同。當(dāng)家長認(rèn)同學(xué)校的教育理念，并持有相同信念的時(shí)候，就能形成一種合力，從而促進(jìn)學(xué)生的健康快樂成長。

承擔(dān)更多的社會責(zé)任

黨的十八屆三中全會通過的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》明確提出，要“大力促進(jìn)教育公平，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距”。作為社會公平的起點(diǎn)，教育公平對于提高社會公平程度、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會和諧，實(shí)現(xiàn)民族振興都具有重要意義。

作為校長，面對諸多現(xiàn)實(shí)的教育問題，應(yīng)該勇?lián)鐣?zé)任與使命，以學(xué)校文化為引領(lǐng)，以管理制度為保障，以教育質(zhì)量為核心，以信息技術(shù)為支撐，確保教育資源同步、優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展，最大限度地讓每一名學(xué)生享受到更優(yōu)質(zhì)的教育。

同時(shí)，教育家型校長應(yīng)該將自身優(yōu)秀的教育思想、成功的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享、傳遞出去。讓這些優(yōu)秀的教育資源更多地為社會所用。

具有濃濃的教育情懷

教育是關(guān)乎人的事業(yè)，我心目中教育家型校長應(yīng)始終堅(jiān)持“以人為本，關(guān)注發(fā)展”?！耙詾槿吮尽焙喲灾褪切睦镅b著每一位師生?！瓣P(guān)注發(fā)展”即關(guān)注到每一位師生全面的、個(gè)性的、自主的、可持續(xù)的發(fā)展。把道德良知與人格教養(yǎng)貫穿在教育行動之中，以關(guān)懷人性的眼光看待我們面對的時(shí)代問題和教育問題，使得學(xué)校教育成為一種人文的事業(yè)，一種善的事業(yè)。做一個(gè)教育家型校長是教育人的自我選擇，一旦選擇把教育家作為自己的理想，在教育實(shí)踐中成長為教育家，成就一種守護(hù)教育價(jià)值的精神典范，那就意味著畢生的追求。

一個(gè)校長，如果他所在的學(xué)校是師生向往的精神家園，學(xué)生能夠健康地成長，教師能夠從容自信地發(fā)展，學(xué)校的辦學(xué)理念與責(zé)任擔(dān)當(dāng)獲得家長認(rèn)可，社會贊譽(yù)，那么，這樣的校長就是我心目中教育家型校長，也是我畢生的追求與學(xué)習(xí)的典范。