劉潔

摘 要： 依據(jù)教學(xué)法基本原理，從理論與實(shí)踐結(jié)合角度出發(fā)，對(duì)如何合理運(yùn)用課堂提問(wèn)、增強(qiáng)教學(xué)效果進(jìn)行了探討，重點(diǎn)論述了課堂提問(wèn)的目的、方式和要求。

關(guān)鍵詞： 課堂提問(wèn) 教學(xué)效果 藝術(shù)性

在課堂教學(xué)中，如何合理運(yùn)用課堂提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果，是需要從理論和實(shí)踐結(jié)合上認(rèn)真探索的問(wèn)題。根據(jù)多年教學(xué)實(shí)踐，我有以下幾點(diǎn)看法。

在課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)是少不了的中間環(huán)節(jié)。好的課堂提問(wèn)具有承上啟下，瞄準(zhǔn)課文中心，釋疑解難，總結(jié)全文，發(fā)人深省等諸多優(yōu)勢(shì)。唯有正確使用，才能充分發(fā)揮提問(wèn)的功能。濫用或誤用提問(wèn)只能白白浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間，甚至達(dá)到有害結(jié)果。

課堂提問(wèn)要講究藝術(shù)性、實(shí)用性、合理性和思維性，故必須體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、課堂提問(wèn)要做到心中有數(shù)

課堂提問(wèn)是為教學(xué)服務(wù)的，這就要求提問(wèn)必須有針對(duì)性。提問(wèn)應(yīng)始終圍繞教學(xué)進(jìn)行，由于教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)事先就能知道，因此提問(wèn)應(yīng)提前設(shè)計(jì)好，并備好答案，從而避免臨時(shí)提問(wèn)或信口開河帶來(lái)的倉(cāng)促、欠缺或無(wú)關(guān)緊要的提問(wèn)；還可以事先安排設(shè)定思考的時(shí)間，從而整體駕馭課堂教學(xué)。

當(dāng)然有些問(wèn)題可能事先預(yù)想不到，如突然出現(xiàn)的教學(xué)疑點(diǎn)，個(gè)別學(xué)生提出的錯(cuò)誤見解或離題太遠(yuǎn)的問(wèn)題等。針對(duì)這種情況，教師要臨場(chǎng)發(fā)揮、臨場(chǎng)應(yīng)變，要求教師具有相當(dāng)?shù)闹R(shí)功底和駕馭課堂的能力。假如教師對(duì)某些問(wèn)題感到棘手，可暫退一步先提出問(wèn)題而不急于回答，以便課后從容研究。

二、課堂提問(wèn)要以理解性問(wèn)題為主，記憶性問(wèn)題為輔

對(duì)于記憶性問(wèn)題不是不可以提問(wèn)，但要放在次要位置上。這種提問(wèn)充其量是檢查和督促學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，對(duì)創(chuàng)造性思維不起作用。

課堂提問(wèn)重在開發(fā)學(xué)生的思維，應(yīng)充滿思考內(nèi)容。學(xué)生或者能根據(jù)學(xué)過(guò)的知識(shí)分析例題，或者根據(jù)例題抽象出相關(guān)知識(shí)，或者把知識(shí)與例題結(jié)合起來(lái)從中得出合乎邏輯的推論。不言而喻，理解性、創(chuàng)造性永遠(yuǎn)是課堂提問(wèn)的靈魂。

三、課堂提問(wèn)要具有共性，對(duì)不具有普遍意義的問(wèn)題要少提或不提

教師要始終把握住自己的教育對(duì)象是眾多學(xué)生，因此提問(wèn)一定要有普遍意義。通過(guò)對(duì)所提問(wèn)題的解答，所有學(xué)生或絕大多數(shù)學(xué)生受益。有些學(xué)生提出的不帶有共性的問(wèn)題應(yīng)在課外個(gè)別解決，不宜把它放在課堂上討論或講解。

四、課堂提問(wèn)要難易得當(dāng)，要適應(yīng)學(xué)生既有知識(shí)的接受能力

課堂提問(wèn)過(guò)難學(xué)生茫然不解，答案驢唇不對(duì)馬嘴，課堂提問(wèn)過(guò)易失去思維價(jià)值，白白占用時(shí)間。所謂難以得當(dāng)，是針對(duì)學(xué)生既有知識(shí)的承受能力而言的，學(xué)生應(yīng)有答出的可能，但又不太容易，只有經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考、推敲，將儲(chǔ)存在腦海中的知識(shí)加以開掘，加以整理和提煉，再加以推論或概括，才能與問(wèn)題銜接起來(lái)，做出正確的回答。

五、課堂提問(wèn)要采用多種形式

課堂提問(wèn)從提問(wèn)對(duì)象上劃分可分為指定性和不定性兩種。指定性提問(wèn)要求特定學(xué)生回答，旨在加強(qiáng)對(duì)特殊對(duì)象的訓(xùn)練或特殊問(wèn)題的回答，這種提問(wèn)以記憶性為主，不定性提問(wèn)要求學(xué)生搶答或啟發(fā)學(xué)生各抒己見，旨在加強(qiáng)對(duì)普通對(duì)象的教育，這種提問(wèn)以理解性問(wèn)題為主。毫無(wú)疑問(wèn)，兩種提問(wèn)相對(duì)于各自教育功能而言都是必要的、適宜的。

課堂提問(wèn)可以采用同桌或小組討論后共同回答的方式。具體做法是：教師提出問(wèn)題后留給學(xué)生討論、思考的時(shí)間，然后選出代表回答。此種方法集思廣益，使學(xué)生在討論中大膽思維和發(fā)言在交往中提高。

六、課堂提問(wèn)要進(jìn)行答案講解，對(duì)學(xué)生的回答給予肯定或糾正

事實(shí)上，對(duì)課堂提問(wèn)的講評(píng)是教學(xué)的補(bǔ)充和完善，由于提問(wèn)是根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)擬定的，因此答案的講評(píng)要準(zhǔn)確，必須帶有共性。這種講評(píng)看似針對(duì)某一位同學(xué)的回答，但受益的卻是所有教育對(duì)象。在講評(píng)中教師不僅要指出回答的真確與錯(cuò)誤，更重要的是講明為什么正確與錯(cuò)誤，讓學(xué)生既知其然又知其所以然，真正理解和掌握知識(shí)。

七、課堂提問(wèn)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)矛盾，設(shè)置懸念

根據(jù)學(xué)生追根求源的心理特點(diǎn)，一上課就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)矛盾，設(shè)置懸念，使學(xué)生產(chǎn)生解決問(wèn)題的濃厚興趣。教師通過(guò)導(dǎo)入，有意識(shí)地將“疑”設(shè)在新知識(shí)的矛盾沖突之中，使學(xué)生處于心欲求而不得、口欲說(shuō)而不能的境界，思維較快受到啟動(dòng)，并活躍起來(lái)。通過(guò)巧妙釋疑，學(xué)生學(xué)會(huì)思維方法。如學(xué)“有理數(shù)乘方”一節(jié)時(shí)首先設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：“用一張厚度為0.5毫米的報(bào)紙對(duì)折50次，其厚度大約是多少？”大多數(shù)學(xué)生不會(huì)猜到其很厚，最多猜到幾米厚。這時(shí)我提示說(shuō)：“你把對(duì)折50次以后的報(bào)紙放到地面上，另一頭的高度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)月球?！睂W(xué)生感到很驚訝，并急于探求其所以然。至此，我點(diǎn)出了本堂課的主題，以懸念成功導(dǎo)入新課。

總之，課堂提問(wèn)要有藝術(shù)性，克服隨意性，問(wèn)題設(shè)計(jì)要準(zhǔn)，提問(wèn)時(shí)間要準(zhǔn)，問(wèn)題答案講評(píng)要準(zhǔn)。只有這樣，課堂提問(wèn)才能收到良好的效果。反之，提問(wèn)不但收不到預(yù)期的效果，還會(huì)給課堂教學(xué)帶來(lái)負(fù)面影響或造成不必要的麻煩，浪費(fèi)時(shí)間，延誤教學(xué)。