肖攀+蘇靜

[摘要]基于我國地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系現(xiàn)狀，文章從課程目標、課程實施與課程評價三個層面系統(tǒng)分析了地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的改革與設(shè)計。對于推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系與教學運行模式改革，建立復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，提高地方本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；課程體系；改革與設(shè)計；地方本科院校

[DOI]1013939/jcnkizgsc201637241

當前，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新形勢下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才供給嚴重不足以及大學生就業(yè)難與行業(yè)企業(yè)用工荒現(xiàn)象并存的客觀現(xiàn)實，一定程度上折射出我國高等教育在人才培養(yǎng)上與經(jīng)濟社會發(fā)展需求存在脫節(jié)現(xiàn)象。地方本科高校作為我國大眾化高等教育的主力軍，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)上的作用與貢獻不容忽視。

在此背景下，深化地方本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，使地方本科高校人才培養(yǎng)更契合地方經(jīng)濟社會發(fā)展所需，把大學生真正培養(yǎng)成適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求、能有效服務(wù)社會實踐的應(yīng)用型、技能型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型復(fù)合型人才，促進大學畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)，就成為地方本科高校亟待解決的問題。而作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要途徑，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計和教學形式在完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量等方面肩負著十分重要的任務(wù)。

推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系與教學運行模式改革，需要在建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的基礎(chǔ)上，通過合理有效的教學方式和過程將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容體系中的各個要素聯(lián)動起來。一般而言，課程體系的建設(shè)主要圍繞課程目標、課程實施與課程評價等三個方面進行。

1課程目標設(shè)計

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程目標是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程門類或科目學習完以后所要達到的學生發(fā)展狀態(tài)和水平的描述性指標，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)和重要因素。根據(jù)現(xiàn)行國家課程標準中課程目標的設(shè)計原則，課程目標可以分為行為目標、過程目標和表現(xiàn)目標。其中，結(jié)果目標用來表述和處理課程所包含的知識與技能。知識素養(yǎng)決定著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的意識形態(tài)與思維方式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的行為目標就是要幫助大學生建立起恰當合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系，豐富他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，提高他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。過程目標用來表述和處理課程實施的過程與方法，就是要完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學實施，教學形式、教學手段與教學方法。表現(xiàn)目標用來表述和處理課程的態(tài)度、情感與價值觀。就是要達到強化大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識主要包括自我意識與社會意識。自我意識主要是指大學生的創(chuàng)業(yè)需求、動機、興趣、信仰等，社會意識則指大學生的社會責任感、道德感、使命感等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要積極引導(dǎo)學生在對自身優(yōu)缺點、智慧因素、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)觀進行科學的綜合性分析的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自身內(nèi)在的主觀能動性和自身優(yōu)勢，對外部環(huán)境進行選擇與甄別，激發(fā)自己潛在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動機與能力，進而將專業(yè)知識與社會需求、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐有機結(jié)合與統(tǒng)一起來。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)要求我們在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育實踐中，促進他們的自我調(diào)節(jié)，鍛煉他們良好的心理適應(yīng)性和挫折承受度；培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)自信心、責任感與意志力，以及積極進取、吃苦耐勞、機智果斷、勤奮踏實等素質(zhì)。

2課程實施設(shè)計

課程實施主要包括課程性質(zhì)、課程內(nèi)容、課程開設(shè)以及課程實施形態(tài)四個方面。

21課程性質(zhì)

傳統(tǒng)意義上的課程性質(zhì)一般可以劃分為四類，即專業(yè)必修課、公共必修課、專業(yè)選修課和公共選修課。當前，大部分地方本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程屬于公共課范疇，并且與專業(yè)課程的交叉度和融合度還非常低。還沒有建立起與專業(yè)教育課程深度融合的交叉課程群，根據(jù)王紅雨和閆廣芬（2014）的研究，我國高校的創(chuàng)業(yè)課程以公共課為主，公共必修課和公共選修課的比例總和高達94%，且創(chuàng)業(yè)課程在必修和選修的類別區(qū)分上尚不明顯，其分布情況基本持平。這一方面表明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在我國高校受到普遍重視，但另一方面也表明我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還沒有形成專業(yè)的、系統(tǒng)的、前沿的研究領(lǐng)域和教育改革與實施重點，一定程度上凸顯了在我國短期內(nèi)強制性推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施的背景下，地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置和運行方式的改革還遠遠無法跟上新形勢下地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施的要求。

22課程內(nèi)容

課程內(nèi)容設(shè)計是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、知識、素質(zhì)、策略、能力等相關(guān)的理論和實操課程的設(shè)計和安排。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容設(shè)計應(yīng)當遵循如下原則：即與市場經(jīng)濟需求相適應(yīng)，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情、思維和主動性，有利于增強學生綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力?？茖W合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容體系還要求在傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識的同時，能夠傳授經(jīng)營管理和相關(guān)綜合知識；在傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的同時，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與品質(zhì)，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，引導(dǎo)學生掌握創(chuàng)業(yè)的基本理論、知識與方法。當前，地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容體系設(shè)計，應(yīng)該在原有就業(yè)課程體系基礎(chǔ)上進行以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程、企業(yè)管理課程、人文科技課程等相關(guān)課程有機集成和整體優(yōu)化的課程群建設(shè)，將創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)教育貫穿于整個大學階段的教學。同時，要根據(jù)不同專業(yè)學生的特點，有針對性地設(shè)置專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程和若干跨科學、跨專業(yè)的輔助課程。

23課程開設(shè)

課程開設(shè)既要符合課程針對人群的要求，也要體現(xiàn)課程開設(shè)是否連續(xù)性的要求。當前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)時間大體可分為三類：即單獨開設(shè)于某一年級的獨立課程、連續(xù)開設(shè)于不同年級的連貫課程、以及既非單獨課程也非連貫課程的跳躍式課程，如“大一和大四”開設(shè)、“大一大三大四”開設(shè)等。根據(jù)相關(guān)調(diào)查，大部分地方本科高校學生從入學一開始就開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，但從大一到大四連續(xù)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的比例不足20%。表明盡管地方本科高校的學生從大一開始就能夠接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育，但教育的連貫性并未得到有效保障。因此，應(yīng)該改變原有的課程開設(shè)形式與時間設(shè)置，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)于大學教育的每一個學年甚至每一個學期，并形成連續(xù)、統(tǒng)一、系統(tǒng)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，以促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的綜合與連續(xù)培養(yǎng)。

24課程實施形態(tài)

課程實施形態(tài)直接影響到課程實施的效果。恰當?shù)恼n程形態(tài)能有效提升學生的知識吸收率和課程認可度。當前，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實施形態(tài)主要包括課堂授課、網(wǎng)絡(luò)授課、模擬競賽、講座、學習實踐、自學等形式。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程具有與傳統(tǒng)課程形式顯著區(qū)分的可操作性、實踐性特征，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實施形態(tài)應(yīng)該根據(jù)不同課程的特點來實施。理論課程以課堂講授和自學為主，企業(yè)管理課程可以通過課堂授課、網(wǎng)絡(luò)授課或者自學的形式進行，而人文科技類課程可以采用模擬競賽、實踐、講座等形式進行。需要指出的是，模擬競賽和實踐作為當前地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中真正體現(xiàn)互動的課程實施形態(tài)，如“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”“創(chuàng)客大賽”“科技創(chuàng)新大賽”等，大多局限于在學校內(nèi)部開展，并且這些大賽的覆蓋面小，大部分學生因各方面條件限制無法獲得展現(xiàn)機會。

3課程評價改革與設(shè)計

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的評價與設(shè)計主要應(yīng)該體現(xiàn)由傳統(tǒng)的主要針對教師的“教”切換到現(xiàn)在的主要針對學生的“學”。具體而言應(yīng)該從教學任務(wù)與內(nèi)容、教學過程與安排、教學效果三個方面著手。在針對教學過程與安排的評價當中，應(yīng)該圍繞教學的雙主體——教師與學生，即評價教師發(fā)揮其主導(dǎo)作用及學生主體作用的表現(xiàn)情況。包括評價教師課堂授課內(nèi)容的組織設(shè)計和表達以及學生對所學內(nèi)容的參與活動和消化。在此過程中，要充分考慮教師引導(dǎo)學生提出問題及解決問題的情況。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學安排既要能夠體現(xiàn)設(shè)疑和解疑的環(huán)節(jié)，還要能夠體現(xiàn)啟疑和導(dǎo)疑環(huán)節(jié)，即把過去的“教知識”轉(zhuǎn)為現(xiàn)在的“教方法”。此外，評價過程中，還要注意一堂課下來，學生能不能提出有代表性的問題，能不能通過師生集體探究、合作實驗等方式實質(zhì)性地解決問題。在針對教學效果的評價當中，主要是評價創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課本知識、教師本身的知識及師生互動所產(chǎn)生的知識是否融為一體。同時，學生課堂認可度也是反映課堂效果優(yōu)劣的重要指標。因此，如何讓學生平等地、實事求是地評價教師的課堂教學，也是完善教學課程評價的重要一環(huán)。因此，課程效果評價既要評價學生對常規(guī)知識的掌握程度、能力培養(yǎng)與鍛煉程度、聽課學生掌握授課內(nèi)容的比率等，還應(yīng)多接觸學生，并鼓勵學生評說自己所學的課程，體現(xiàn)民主與參與意識。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是一種實踐性較強的課程，它需要學校、企業(yè)、政府、社會等多方面的支持與配合。我國地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系改革與設(shè)計應(yīng)該充分體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐性的特點，課程體系設(shè)置需要樹立追求實效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新觀念，不斷完善課程目標設(shè)計、課程實施改革以及課程評價設(shè)計，促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合，以實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育的聯(lián)動，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)。

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