付楠

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近10年我國體育教學(xué)改革研究的內(nèi)容分析

付楠

本文通過對9種中文體育類核心期刊進(jìn)行內(nèi)容分析，旨在通過分析這9種所刊載的研究論文來了解與把握我國體育教學(xué)改革研究的發(fā)展。通過研究發(fā)現(xiàn)，體育教學(xué)是近10年我國體育教學(xué)研究領(lǐng)域研究最多的熱點主題。而在體育教學(xué)改革改革的研究中，"素質(zhì)教育"、"終身體育，健康第一"、又成為當(dāng)中的熱點問題。研究發(fā)現(xiàn)，多元化和立體化是近10年體育教學(xué)改革研究的發(fā)展趨勢。

研究主題；體育教學(xué)改革；內(nèi)容分析；素質(zhì)教育；終身體育

1.前言

本文選擇由北京大學(xué)圖書館與北京高校圖書館期刊工作研究會聯(lián)合編輯出版的2004年版《中文核心期刊耀目總攬》中所公布的13種中文類體育核心期刊，與由南京大學(xué)研制成功的我國人文社會科學(xué)評價領(lǐng)域的標(biāo)志性工程的2007年版的《中文社會科學(xué)索引》中所共有的中文類體育核心期刊共9種進(jìn)行內(nèi)容分析，旨在通過分析這9種所刊載的研究論文來了解與把握我國體育教學(xué)改革研究的發(fā)展。

2.研究方法

2.1文獻(xiàn)資料法

查閱近10年來上述9種中文體育核心期刊所刊登的有關(guān)體育教學(xué)研究的論文，登記論文相關(guān)信息，并對其內(nèi)容進(jìn)行歸納分析。

2.2內(nèi)容分析法

內(nèi)容分析法是一種基于定性研究的量化分析方法。它將用語言表示而非數(shù)量表示的文獻(xiàn)轉(zhuǎn)換為用數(shù)量表示的資料，并將分析的結(jié)果用統(tǒng)計數(shù)字描述。通過對文獻(xiàn)內(nèi)容“量”的分析，找出能反映文獻(xiàn)內(nèi)容的一定本質(zhì)方面又易于計數(shù)的特征，從而能夠克服定性研究的主觀性和不確定性的缺陷，達(dá)到對文獻(xiàn)“質(zhì)”的更深刻，更精確的認(rèn)識。

3.3研究主題

3.3.1研究主題數(shù)量分布

利用內(nèi)容分析法進(jìn)行研究的一個難點就是如何將每篇文章中出現(xiàn)的相關(guān)目標(biāo)和議題進(jìn)行合適的歸類。我們通過利用文章的關(guān)鍵詞和分析文章的摘要，必要時還通過略讀文章全文來判斷每篇文章的研究主題，希望能夠從整體上把握我國體育教學(xué)研究內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性特征。十年來，我國體育教學(xué)研究的范圍比較廣，關(guān)于我國體育教學(xué)的研究主題借鑒了《第三屆中國學(xué)校體育科學(xué)大會選題指南》中的分類標(biāo)準(zhǔn)，又融合了陳建績主編的《體育教學(xué)新論》(天津人民出版社，2003年1月版)中關(guān)于體育教學(xué)研究的內(nèi)容的論述，并且聽取了諸位老師的意見和建議的基礎(chǔ)上，本文將各論文的研究主題進(jìn)行細(xì)分(詳見附錄中內(nèi)容分析編碼表關(guān)于研究主題的分類)。

依照此分類，對每篇文章的研究主題進(jìn)行了歸類。原則上每篇文章只記錄一個研究主題，若某文章研究主題不止一個的，則記錄一個重點研究的主題。雖然，我們的研究試圖識別并確定每篇文章的研究主題，但是由于體育教學(xué)研究主題本身的多樣性，使得研究對象中部分文章的研究主題仍然難以準(zhǔn)確歸類或者出現(xiàn)一些比較少見的題材，在這種情況下。我們將其列入“其他”類。研究主體的數(shù)量分布詳見表1。

表1　近10年我國體育教學(xué)研究主題數(shù)量分布

3.3.2近10年我國體育教學(xué)研究的熱點研究主題

認(rèn)識李先生之前，我以為80歲會老得不堪，甚至覺得活到80歲是一種奢望；認(rèn)識李先生以后，我發(fā)現(xiàn)80歲原來也是一種人生境界，依然可以健康硬朗、精神奕奕，玩電腦、發(fā)微博、騎自行車逛曼哈頓等，并不比年輕人遜色。

僅從研究主題的論文數(shù)量我們還不能確定哪些是熱點研究主題，因為這樣沒有考慮論文的質(zhì)量和影響力，因此我們?nèi)匀贿\用“綜合指數(shù)法”對各個研究主題的綜合指數(shù)進(jìn)行計算，按照綜合指數(shù)大小對研究主題關(guān)注度進(jìn)行排序。具體方法如下：

第一步，計算出每個研究主題的發(fā)表論文指數(shù)W和論文被引頻次指數(shù)M。為此我們將某研究主題發(fā)表論文數(shù)記作X1，論文被引頻次記作Y1，體育教學(xué)研究的研究主題平均發(fā)表論文數(shù)記作X，平均被引頻次記作Y，那么該主題的發(fā)表論文指數(shù)W1=X1/X*100，被引頻次指數(shù)M1=Y1/Y*100。

表2　研究主題綜合指數(shù)

第二步，計算出每個研究主題的綜合指數(shù)K。為此我們將某個研究主題的綜合指數(shù)記作K，并賦予發(fā)表論文指數(shù)W的權(quán)重值為0.6，論文被引頻次指數(shù)M權(quán)重值為0.4，那么K=0.6W+0.4M。

最終，我們得到各個研究主題的綜合指數(shù)，如表2所示。

雖然我們計算了各個研究主題的綜合指數(shù)，但我們很難用一個確定的數(shù)值去區(qū)分哪些是熱點研究主題，哪些是非熱點研究主題。由于時間和精力的限制我們不可能對每個研究主題進(jìn)行分析，本文將按照K值從大到小的順序，對體育教學(xué)改革這一研究主題進(jìn)行分析。

4.近10年我國體育教學(xué)改革研究的內(nèi)容分析

體育教學(xué)改革研究主題綜合指數(shù)537.7，無論是發(fā)表論文數(shù)量還是被引頻次都高于其他研究主題，是我國近10年來體育教學(xué)研究領(lǐng)域研究最多的主題。

從表3中我們可以看出，近10年刊出的體育教學(xué)改革的論文數(shù)量整體呈下降趨勢，其中2005年到2010年為我國體育教學(xué)改革研究最為熱烈的時期，在之后2011年到2015年間，發(fā)表論文明顯減少。體育教學(xué)改革研究的論文數(shù)量的年度變化從一個側(cè)面反映了不同時期我國體育教學(xué)改革的力度。

我國體育教學(xué)改革在不同的歷史階段經(jīng)歷了不同的發(fā)展時期，每一個時期都有值得認(rèn)真總結(jié)的經(jīng)驗和教訓(xùn)。筆者通過對論文內(nèi)容的分析，試圖將繁雜的體育教學(xué)改革加以簡化，將10年的改革進(jìn)程作為一個整體，試圖對改革的進(jìn)程進(jìn)行總結(jié)，一方面是為了便于自己弄清問題，明確今后努力的方向，同時，也希望引出其他學(xué)者更加深入的研究。在進(jìn)行分析之前我們有必要先對近10年體育教學(xué)改革中出現(xiàn)的主要熱點問題進(jìn)行簡要的闡述。

4.1體育教學(xué)改革與素質(zhì)教育

體育教學(xué)改革研究中一個很突出的熱點問題就是體育教學(xué)改革與素質(zhì)教育。陳小珍、李趙來、孫兵、周福貴、王小紅、謝靜月、 屈杰、隆勝軍、李新等學(xué)者對這一熱點問題進(jìn)行了研究。陳小珍、李趙來(1998)認(rèn)為“高校體育教學(xué)改革中應(yīng)注重學(xué)生和教師的素質(zhì)教育 ，他們認(rèn)為 面對21世紀(jì)對人才規(guī)格提出更新更高的要求，高校必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，全面貫徹黨的教育方針，加強學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)”[1]。孫兵[2](1998)也對高校體育教學(xué)加強素質(zhì)教育的重要性進(jìn)行了論述。 周福貴、王小紅(1999)認(rèn)為“體育教學(xué)改革首先應(yīng)由過去的‘教師中心’轉(zhuǎn)向重視‘學(xué)生主體’地位的教育上來。從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性人手，不斷改革教育方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。而這正是體育教學(xué)改革與素質(zhì)教育實施的結(jié)合點”[3]。 謝靜月 (1999) 對普通高校體育改革如何落實素質(zhì)教育進(jìn)行了探討，認(rèn)為“體育教學(xué)改革要適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，就必須重視學(xué)生自我鍛煉的能力培養(yǎng)”[4]。 屈杰、隆勝軍、李新 (1999)對素質(zhì)教育與高校體育教學(xué)改革的關(guān)系進(jìn)行了較為詳盡的闡述：“高校體育的教學(xué)是高校教學(xué)計劃中的基礎(chǔ)課程之一，它的改革必須與素質(zhì)教育的要求相適應(yīng)，對素質(zhì)教育的內(nèi)涵及特性的正確理解，是實施高校體育教學(xué)改革的關(guān)鍵所在”[5]。

表3　體育教學(xué)改革論文的年度變化

4.2“終身體育”和“健康第一”

隨著我國體育教學(xué)改革的推進(jìn)，于芳、劉定一、余平、孫競波、貢娟、李曉紅、曲宗湖、時立新等學(xué)者對“終身體育”和“健康第一”的理念進(jìn)行了研究和探討。 于芳、劉定一(2000)認(rèn)為“高校體育是學(xué)生從學(xué)校走向社會的轉(zhuǎn)折點，學(xué)與用的銜接點。大學(xué)生正處在身心較為成熟的青年時期，是接受教育、自我完善和實現(xiàn)個體社會化的最佳階段。因此，在校期間，我們應(yīng)力求不斷增強其體質(zhì)，使他們順利完成學(xué)業(yè)，同時培養(yǎng)他們的體育意識，使他們自覺地參與體育，并掌握正確的體育鍛煉方法，樹立終身體育的觀念，能自覺地鍛煉一輩子，為社會健康工作一輩子”[6]。 余平、孫競波[7](2000)對培養(yǎng)終身體育的意義和措施進(jìn)行了探討。貢娟、李曉紅(2000)認(rèn)為“21世紀(jì)高校體育應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的體育創(chuàng)新能力，貫徹素質(zhì)教育和終身教育思想，建立為增進(jìn)學(xué)生現(xiàn)實與未來健康而教的‘求知創(chuàng)新’和‘健康第一’的體育教學(xué)思想，把體育與健康教育的知識技能的過去、現(xiàn)代和未來融為一體，并使教學(xué)重心向未來轉(zhuǎn)移”[8]。曲宗湖(2000)認(rèn)為“21世紀(jì)的高校體育應(yīng)該從社會發(fā)展對大學(xué)生體能的要求，以及體育教學(xué)的功能出發(fā)，確立以‘終身體育’‘求知創(chuàng)新’和‘健康第一’思想為指導(dǎo)，體育課程整體改革為中心，課內(nèi)外一體化為基礎(chǔ)，多種教學(xué)模式并存的走向，這是面向21世紀(jì)高校體育改革的基本趨勢，也是高校21世紀(jì)體育教學(xué)的指導(dǎo)思想”[9]。體育課更名為體育與健康課，標(biāo)志著我國學(xué)校體育的改革與發(fā)展進(jìn)入了新的歷史階段。而如何才能貫徹落實這一指導(dǎo)思想呢？時立新(2002)認(rèn)為：“樹立‘健康第一’的指導(dǎo)思想是一種思想觀念的變革，通過增加學(xué)時來加強體育與健康基礎(chǔ)理論知識教學(xué)不夠現(xiàn)實，應(yīng)該把體育與健康基礎(chǔ)理論知識教學(xué)貫穿于體育課教學(xué)始終，在室外課教學(xué)中應(yīng)強調(diào)和重視結(jié)合教材內(nèi)容特點進(jìn)行體育與衛(wèi)生保健、運動項目的健身作用等知識介紹，以彌補室內(nèi)體育與健康知識教學(xué)時間的不足”[10]。

4.3體育教學(xué)改革中的其它問題

陳琦(1998)提出了我國的體育教學(xué)必須由“運動技術(shù)教學(xué)”向“健身知識技能教學(xué)”轉(zhuǎn)變的觀點：“體育教學(xué)過程并不是直接的身體鍛煉過程，體育教學(xué)不等于健身，單靠體育教學(xué)也解決不了增強學(xué)生體質(zhì)問題。但這并不等于體育教學(xué)與增強學(xué)生體質(zhì)無關(guān)，更不意味著運動教學(xué)就是體育教學(xué)”[11]。

葛畢敬(1999)提出了在高校實行體育健身俱樂部的設(shè)想：“高校健身俱樂部目的在于提高全民的身體素質(zhì)，是健身教育的一部分，首先要使廣大學(xué)生從根本上轉(zhuǎn)變以往體育的觀念，改變過去以運動技術(shù)為中心的模式，體現(xiàn)強身健體的目的，這就需要建立以增強體質(zhì)為主的新體系”[12]。

現(xiàn)代信息技術(shù)在體育教學(xué)中的應(yīng)用研究也是體育教學(xué)改革中的一大亮點?，F(xiàn)代信息技術(shù)的運用，改變了傳統(tǒng)的體育教學(xué)方式。王港、吳鐵橋(2000)認(rèn)為：“在體育教學(xué)中引入CAI是進(jìn)行體育教學(xué)改革的一種新的思路，對于改革教育方式，提高教學(xué)效益有著十分重要的現(xiàn)實意義”[13]。

汪正毅、陳麗珠、金宗強[14](2002)對當(dāng)前高校體育教學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)組織形式、教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)、及教師隊伍人員結(jié)構(gòu)已經(jīng)不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，建議進(jìn)行相應(yīng)改革。

4.4多元化和立體化是體育教學(xué)改革研究的發(fā)展趨勢

隨著改革的不斷深入，我國體育教學(xué)改革開始向多元化，立體化的方向發(fā)展，學(xué)者們所研究的問題更加細(xì)化，更加深入體育教學(xué)的方方面面。張細(xì)謙(2002)認(rèn)為“體育教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織要關(guān)注社會制約因素，既要符合社會發(fā)展的需要，也要從社會發(fā)展的時代特征出發(fā)”[15]。孫再玲、翟立武[16](2003)兩位學(xué)者提出了“以人為本”的教育觀?！耙匀藶楸尽苯逃^要求體育教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主，這也是素質(zhì)教育的核心所在。 高斌、徐明欣、李瑞年、王秉彝(2003)也對我國普通高校體育教學(xué)評價的改革進(jìn)行了探討，認(rèn)為“我國的體育教學(xué)評價應(yīng)該突破單一量化的評價模式，向多元化評價發(fā)展”[17]。楊展如(2003)提出了“自選型”體育課的概念，“自選型”體育課的基本理念是“建立以學(xué)生為主體的體育課教學(xué)新的格局，讓學(xué)生真正能充分表現(xiàn)自己的運動才能，發(fā)揮個性，使他們對體育學(xué)習(xí)的自覺性、積極性、主動性和創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮”[18]。秦百里 (2004)對大學(xué)體育教學(xué)模式的改革進(jìn)行了較為詳盡的探討，他指出：“目前大學(xué)體育教學(xué)組織形式大多采用以班級為單位，分組輪換的形式，雖然整齊有序，便于管理，但在組織形式、規(guī)范和要求上，無處不顯示出‘一致’、‘集中’和‘服從’。學(xué)生對這種形式化、統(tǒng)一化的體育課的學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生厭倦，不利于大學(xué)生張揚個性、展示自我”[19]。

5.小結(jié)

10年來體育教學(xué)改革的進(jìn)程是一個人們對體育和體育教學(xué)的認(rèn)識逐漸深化的過程。認(rèn)識上的深化和觀念的變化，是一個漸進(jìn)的過程，這一過程包含了極為豐富的內(nèi)容。

對體育教學(xué)認(rèn)識的深化，表現(xiàn)為體育教學(xué)觀引導(dǎo)人們從更高的層次上看待體育教學(xué)，使人們認(rèn)識到體育教學(xué)是具有多種功能多種效用的多元價值載體，不僅僅是一種健身技能，而是一種不可替代的健康生活方式。這種體育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的意義在于進(jìn)一步激發(fā)人們對體育教學(xué)的熱情，促使人們更自覺地更積極地參與體育教學(xué)活動，并可能促使人們開發(fā)出更多的體育教學(xué)項目，不斷豐富體育教學(xué)的內(nèi)容和形式。人們對體育和體育教學(xué)認(rèn)識上的深化導(dǎo)致了體育教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，體育教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，又導(dǎo)致體育教學(xué)模式、體育教學(xué)內(nèi)容、體育教學(xué)方法、體育教學(xué)過程、體育教學(xué)環(huán)境、體育教學(xué)組織管理等一系列變化。

體育教學(xué)改革的歷史是一個認(rèn)識逐漸深化的過程。近10年的體育教學(xué)改革進(jìn)程是前后連貫的整體。改革帶來了空前的進(jìn)步，但改革進(jìn)程遠(yuǎn)未完結(jié)，而統(tǒng)率進(jìn)程的是改革的主題。由于歷史的局限性，改革過程中存在的問題還需要在未來的研究與實踐中解決。

[1] 陳小珍，李趙來.高校體育教學(xué)改革中應(yīng)注重學(xué)生和教師的素質(zhì)教育[J].上海體育學(xué)院學(xué)報，1998，(2)：77-79.

[2] 孫兵.試論素質(zhì)教育與普通高校體育教學(xué)改革[J].中國體育科技，1998，(10)：96-98.

[3] 周福貴，王小紅.素質(zhì)教育與體育教學(xué)改革[J].體育學(xué)刊，1999，(4)：105-106.

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[5] 屈杰，隆勝軍，李新.論素質(zhì)教育與高校體育教學(xué)改革[J].體育學(xué)刊，1999，(7)：89-90.

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10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2016.03.045

云南省教育廳科學(xué)研究基金一般項目“云南省教育廳科學(xué)研究基金項目”(項目編號：2013C0004)。

付楠(1983.11-)，男，漢族，河南平頂山人，碩士研究生，研究方向:體育教學(xué)、運動訓(xùn)練，講師，云南大學(xué)滇池學(xué)院。