梁江林

《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：教師要為學(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供有利條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性，尊重學(xué)生個(gè)人的見(jiàn)解，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見(jiàn)。面對(duì)新理念、新課程標(biāo)準(zhǔn)中閱讀的要求和目標(biāo)，我們的高中文言文閱讀教學(xué)該采取什么樣的對(duì)策呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、學(xué)生自主預(yù)習(xí)，教師促學(xué)

自主預(yù)習(xí)是學(xué)生“自主探究”必不可少的重要環(huán)節(jié)，文言文教學(xué)中更是如此。教師必須讓學(xué)生養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，每一篇課文的教學(xué)，都要求學(xué)生自主做好預(yù)習(xí)工作，并在上課之前檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，督促他們自主預(yù)習(xí)。對(duì)重點(diǎn)字詞要進(jìn)行歸類認(rèn)識(shí)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。有相當(dāng)多的文言實(shí)詞是一詞多義、一詞多用的，我們要善于記憶、比較、歸納、整理，把“字詞”學(xué)“活”。主要文言句式有四種：判斷句、疑問(wèn)句、被動(dòng)句、省略句和倒裝句，每種又有幾種不同形式，記住形式，便于識(shí)記和理解。

二、學(xué)生自主釋疑，教師適時(shí)點(diǎn)撥

學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程中肯定會(huì)遇到一些困難，在解決這些困難時(shí)，教師也應(yīng)該注意體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位。

教師可以根據(jù)課堂的實(shí)際教學(xué)情況以及教學(xué)內(nèi)容的難易來(lái)確定學(xué)生自主釋疑的時(shí)間長(zhǎng)度。在教學(xué)過(guò)程中，我曾經(jīng)嘗試以下幾種形式開(kāi)展釋疑活動(dòng)：

（一）小組交流討論，探討疑惑之處，合作解決問(wèn)題。

這個(gè)方式有三個(gè)步驟，一是自己翻譯，并標(biāo)注難處；二是小組成員互相提出自己所遇到的難處，小組探討和解決，實(shí)在不能解決可以求助老師；三是互相閱讀自己的翻譯，討論哪一種翻譯最好。

（二）個(gè)別學(xué)生單獨(dú)提問(wèn)，由其他同學(xué)主動(dòng)回答問(wèn)題，或由提問(wèn)的同學(xué)點(diǎn)名其他同學(xué)回答問(wèn)題。

這個(gè)方式既可以鍛煉學(xué)生的膽量，也可以讓學(xué)生做好隨時(shí)回答其他同學(xué)問(wèn)題的準(zhǔn)備，真正掌握疑難之處，自主解決問(wèn)題。

（三）個(gè)別學(xué)生單獨(dú)提問(wèn)，由教師點(diǎn)撥提示，師生一起解決問(wèn)題。

教師在引導(dǎo)、點(diǎn)撥的過(guò)程中，要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以學(xué)生為主體，使所有同學(xué)在教師的點(diǎn)撥下認(rèn)真思考，自主解決問(wèn)題。

三種方式并不矛盾，教師可以靈活運(yùn)用。在自主釋疑活動(dòng)中，疑難問(wèn)題真正得到解決，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的主體性地位也真正得到體現(xiàn)。

三、教師穿針引線，學(xué)生拓展歸納

在課文中，文言文各篇課文雖然是獨(dú)立編選的，但在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該能夠“穿針引線”，把相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)都串起來(lái)。在這個(gè)基礎(chǔ)之上進(jìn)行文言文教學(xué)，能夠幫助學(xué)生遷移、拓展知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)更具整體性。

學(xué)期伊始，我便要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)積累本。在教學(xué)過(guò)程中，以古漢語(yǔ)字詞句知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)、學(xué)生的情感體驗(yàn)等為紐帶，及時(shí)要求學(xué)生對(duì)其他課文、試卷、練習(xí)中出現(xiàn)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理、歸納，積累到本子上，完成課內(nèi)、課外的知識(shí)遷移積累歸納。

如在講解必修五王安石《游褒禪山記》中“而人之所罕至焉”中的“焉”字時(shí)，我先提問(wèn)學(xué)生“焉”字的用法，很多同學(xué)認(rèn)為這句子中的“焉”是代詞，于是我提示大家注意前面的“所”字結(jié)構(gòu)，這樣一樣，同學(xué)們很快分辨出句中的“焉”字應(yīng)該是句末語(yǔ)氣詞。緊接著，我要求大家回顧以前所學(xué)的古文，分組合作，從中找出含“焉”字的典型句子，并歸納它的用法。就這樣，同學(xué)們合作探究，聯(lián)系了“焉”字在《師說(shuō)》中“三人行，必有我?guī)熝伞钡募嬖~用法，在現(xiàn)代漢語(yǔ)“心不在焉”的代詞用法，在《赤壁賦》中“少焉，月出于東山之上”及《阿房宮賦》中“盤盤焉，囷囷焉”的語(yǔ)氣詞用法等等。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我再補(bǔ)充一些其他的例子，進(jìn)一步幫助同學(xué)們系統(tǒng)地掌握“焉”的用法。

總之，傳統(tǒng)文言文教學(xué)方法的確需要有所改變。但是，我們可以從傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法中吸取經(jīng)驗(yàn)，與此同時(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。