牛超英+華雪俠

摘要：該文對討論式教學(xué)模式進行了一定的研究，結(jié)合這種教學(xué)模式具有培養(yǎng)學(xué)生多種能力的平臺功能及彌補部分學(xué)生因缺失“復(fù)習(xí)”環(huán)節(jié)造成的學(xué)習(xí)能力差等因素，展開了一定深度的討論。

Abstract： This paper studies the discussion-based teaching mode. This teaching mode can cultivate students various abilities and can make up for students poor learning ability due to lack of "review".

關(guān)鍵詞：討論式教學(xué)模式；類比法；還原法；因材施教

Key words： discussion-based teaching mode；analogy method；reduction method；individualized teaching

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）29-0167-02

0 引言

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個循序漸進的過程，也是溫故而知新的過程，因而“學(xué)而時習(xí)之”是一個必不可少的環(huán)節(jié)。然而，當今的許多學(xué)子們，不知何故，已經(jīng)漸漸地遠離了學(xué)而時習(xí)之這個必要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，每到學(xué)期末他們所學(xué)的知識總是所剩無幾，這嚴重地影響其后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。為了減緩這種現(xiàn)象的蔓延，同時也為了提高教學(xué)質(zhì)量，我們把討論式教學(xué)模式引入到大學(xué)物理課堂教學(xué)中來，其目的有二，其一是給學(xué)生營造一個“學(xué)而時習(xí)之”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，其二是構(gòu)建一個對話平臺以激發(fā)他們的“創(chuàng)新”想法，鍛煉他們的表達能力和應(yīng)變能力。

1 以溫故而知新的方式進行討論

1.1 類比法討論

以熟知概念或知識引導(dǎo)學(xué)生探知類似但未知的概念或知識的方法，即類比法。

1.1.1 構(gòu)建類比模型設(shè)計引導(dǎo)思路

此種方法的設(shè)計流程如下：

①匯集教材中的類比概念或類比知識系統(tǒng)，構(gòu)建可類比的概念或知識系統(tǒng)；

②研究引導(dǎo)方式的的邏輯關(guān)系，選擇適當?shù)姆绞?，設(shè)計引導(dǎo)思路。

例如：（定軸轉(zhuǎn)動剛體）轉(zhuǎn)動定理一節(jié)的探究過程可按上述步驟為：

①匯集教材中的角量（角速度、角加速度及角動量等）作為類比系統(tǒng)，把學(xué)生已掌握的“線量”（速度、加速度及動量等）作為可類比系統(tǒng)；

②“線量”和“角量”的關(guān)系式具有引導(dǎo)的邏輯關(guān)系并把“角量”和“線量”的數(shù)學(xué)關(guān)系作為引導(dǎo)的主要思路。

1.1.2 師生合作完成討論

第一，復(fù)習(xí)直線“運動定理”及“線量”和“角量”的公式

④（在學(xué)習(xí)了相關(guān)知識后）教師問：力是物體改變運動狀態(tài)原因而力矩是改變物體轉(zhuǎn)動狀態(tài)的原因，那么兩者的運動規(guī)律是否具有相似性呢？答曰：是的；

⑤教師問：質(zhì)點的運動定理是F=ma，根據(jù)相似性及“線量”與“角量”的對應(yīng)關(guān)系，（那么）定軸轉(zhuǎn)動剛體的轉(zhuǎn)動定理是什么？經(jīng)過時間不長的思考，學(xué)生答曰：M=Iβ（M為外力矩，I為轉(zhuǎn)動慣量，β為剛體轉(zhuǎn)動角加速度）；

⑥小結(jié)：“角量”和“線量”之間是有對應(yīng)關(guān)系的，抓住了這點就會在學(xué)習(xí)本節(jié)中事半功倍。

1.2 還原法討論

通過某些新知識體系還原成舊知識體系，再用舊知識系統(tǒng)處理問題而得到結(jié)論的方法，就是還原法。

1.2.1 構(gòu)建“還原”模型設(shè)計引導(dǎo)思路

此種方法的設(shè)計流程如下：

①匯集教材中具有“還原”概念的典型素材或知識系統(tǒng)；②擴展素材建構(gòu)討論體系；③研究引導(dǎo)方式的的邏輯關(guān)系；④選擇適當?shù)姆绞剑O(shè)計引導(dǎo)思路。

例如：帶電體電場一節(jié)的探究過程可按上述步驟為：

①匯集教材中“點電荷”、“微元”概念作為“還原”系統(tǒng)；②線性關(guān)系、集合等與上述概念構(gòu)成討論體系；③“點量”產(chǎn)生的影響與合成量產(chǎn)生的影響具有一定引導(dǎo)的邏輯關(guān)系；④選擇微分過程和積分的數(shù)學(xué)計算過程作為引導(dǎo)的主要思路。

1.2.2 師生合作完成討論

第一，建立點電荷與帶電體之間的包含與集合的關(guān)系；第二，用疊加原理探究點電荷產(chǎn)生的場強與帶電體產(chǎn)生的場強具有線性關(guān)系；第三，利用微元積分的數(shù)學(xué)計算過程引導(dǎo)出帶電體的場強計算表達式。

例如：建立點電荷與帶電體之間的包含與集合的關(guān)系的討論過程如下：

①教師問：視覺中，什么情況下可以把有一定大小的物體看成一個點？答曰：物體放在“很遠”處。②教師問：當把該物體放在你面前時，還能“看”作點嗎？答曰：不能。③教師問：此時該物體上就沒有“點”了嗎？答曰：不是，有無數(shù)“點”。④教師問：如果“點”對外界有影響，那么實物對外界的影響可以怎么看？答曰：實物上的每一“點”對外界影響的合成。⑤教師引導(dǎo)：如果所有“物質(zhì)”的合成影響都這么簡單，這么“光”就不會有干涉了！也就是說，這種合成影響一定是線性的嗎？答曰：不一定。⑥教師問：現(xiàn)在，你們對“帶電體”怎么看？答曰：無數(shù)點電荷的集合。⑦小結(jié)：帶電體對外界的“影響”可以看作是無數(shù)點電荷對外界的“影響”之和，這種影響有線性和非線性之分。

2 以因材施教的方式討論

學(xué)生之間對概念、知識的理解和掌握是有差異的，因此，討論是有針對性的，即同一問題的討論對程度不同的學(xué)生要分層次進行。討論的內(nèi)容可選擇多種形式，可以是課程內(nèi)容也可是生活中的情景，討論的目的是鍛煉其才智、提高其應(yīng)變能力及激發(fā)其“擴展”思維或“創(chuàng)新”想法等。

因材施教的方式討論常采用“一對一”式討論。一對一討論采取“點名式”和主動“舉手發(fā)言式”等方式進行，“點名式”主要針對不常主動“舉手發(fā)言”的學(xué)生，所討論的問題是概念性的問題或熟知的公式、原理等，視情況也可稍加邏輯遞推性問題等，而對于主動“舉手發(fā)言式”討論，其涉及的問題主要以探究式討論為主。

2.1 “點名式”討論

“點名式”討論看似簡單，其實不然，因所遇情況常常出乎教師意料之外，如果教師遇到的是“始終沉默”的學(xué)生，將如何應(yīng)對？因此，鼓勵其發(fā)言才是上策！

“點名式”討論的“策略”有鼓勵學(xué)生選題討論、“海闊天空”式討論及“求助式”討論等三種方式。

例如：在上述三種方式中，我們常選的問題如下：

問題1：①就本課程的知識范圍內(nèi)，請選一個你熟知的問題；②在本課程所學(xué)定理中，你能說出其中一個定理的名稱嗎？③本章知識范圍內(nèi)，你能談點什么？等等。

問題2：①你既然對本課程的知識問題“擔(dān)心”答不好，那你可以談點別的什么，比如天氣、體育或音樂等；②（恰巧某個節(jié)日）你既然對本課程了解不多，今后還有機會嘛！你今天準備給你家里打電話嗎？等；③教師問：1）如果你不想談點什么？你想求助嗎？ 2）你對這個問題（如牛頓定律）理解的不夠“深刻”，你想求助嗎？等。

2.2 “舉手發(fā)言式”討論

學(xué)生能主動發(fā)言，說明其是“有備而來”的，因此，因勢利導(dǎo)、由淺入深的邏輯引導(dǎo)而推進探究式“結(jié)論”，亦是我們常用的方法。

“舉手發(fā)言式”討論的“策略”如下：

策略1：根據(jù)學(xué)生提出的問題，簡單討論之后，轉(zhuǎn)變方向或加大“難度”再進行討論；策略2：針對其問題，添加類比等元素進行探究式討論；策略3：“求助式”討論、“合作式”討論及“傳遞式”討論。

例如：根據(jù)學(xué)生所提問題，簡單討論之后，轉(zhuǎn)變方向再進行討論如下：

①學(xué)生問：老師，我想討論一下牛頓第一定律，可以嗎？答曰：可以；②學(xué)生敘述牛頓第一定律；③教師問：牛頓第一定律成立的條件是什么？答曰：物體（質(zhì)點）不受力或所受合力為零；④教師問：（剛體等內(nèi)容已學(xué)）改變轉(zhuǎn)動物體如剛體的轉(zhuǎn)動狀態(tài)的因素是什么？答曰：外力矩；⑤教師問：那么你能敘述“轉(zhuǎn)動”情況下的“牛頓第一定律”的內(nèi)容嗎？答曰：不能；⑥教師（自語）引導(dǎo)：“物體均有保持靜止或勻速轉(zhuǎn)動的狀態(tài)的屬性，直到……”學(xué)生搶答：外力矩改變其轉(zhuǎn)動狀態(tài)為止。

3 總結(jié)

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是符合學(xué)生高效率學(xué)習(xí)知識之規(guī)律的，也是符合人們由淺入深、由表及里地認知事物規(guī)律的有效途徑之一，其中，“學(xué)而時習(xí)之”的方法是我們能“站在巨人肩膀上”的有效方法，一味的放棄“傳統(tǒng)”將使我們蒙受巨大的損失。因此，我們只有繼承“傳統(tǒng)”并將其發(fā)揚光大，我們才有可能“創(chuàng)新”世界。

我們將“討論式”教學(xué)方法引入到課堂教學(xué)中來，一方面是基于其本身平臺具有的功能即具有激發(fā)學(xué)生“創(chuàng)新想法”，培育學(xué)生語言表達能力、思維應(yīng)變能力等功能；另一方面是由于相當部分學(xué)生已經(jīng)“放棄”了這種很有效的學(xué)習(xí)方法，我們花費一半課程的時間進行討論式教學(xué)（另一半用于課程教學(xué)），用于彌補因缺失這個環(huán)節(jié)給學(xué)子們的學(xué)習(xí)帶來的損失，以期學(xué)子們在其學(xué)習(xí)過程中有更大的收獲，五年來的實踐已經(jīng)證明了這一點。

參考文獻：

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