陸德鳳

[摘 要]教材插圖是教材文本不可分割的有機(jī)組成部分，它對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起到了重要的促進(jìn)作用。因此，在教學(xué)中，教師要巧用插圖的直觀性、交融性、濃縮性和拓展性的特點(diǎn)，讓學(xué)生沉入文本、感知文本、理解文本，為學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐提供平臺(tái)、條件，從而打造出高效的語(yǔ)文課堂。

[關(guān)鍵詞]教材插圖 高效課堂 直觀性 交融性

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）31-029

小學(xué)生以形象思維為主，因此小學(xué)語(yǔ)文教材都配以大量形象生動(dòng)的插圖。這些插圖有的再現(xiàn)文本內(nèi)容，有的凸顯價(jià)值主題，有的描繪人物形象，有的渲染文本情境，與文本內(nèi)容遙相輝映，成為教材不可分割的有機(jī)組成部分。它們對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起到了重要的促進(jìn)作用。因此，在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮教材插圖的作用，為提升閱讀教學(xué)的整體性效益奠基。

一、巧用插圖的直觀性，為感知文本內(nèi)容鋪墊

很多課文所描述的對(duì)象是學(xué)生并不常見(jiàn)的，如果僅僅憑借文字符號(hào)，就難以引領(lǐng)學(xué)生把握對(duì)象的實(shí)質(zhì)。教材插圖憑借直觀形象的視覺(jué)刺激，有效地彌補(bǔ)了語(yǔ)言文字描述的缺陷，縮短了文本與學(xué)生認(rèn)知之間的距離，為學(xué)生更好地理解文本提供憑借。

如，蘇教版《美麗的丹頂鶴》一文的第二自然段，作者從羽毛、脖子、翅膀、頭頂?shù)炔课坏念伾珜?duì)丹頂鶴的外形進(jìn)行了富有條理而詳盡的描述。教學(xué)時(shí)，班里的學(xué)生見(jiàn)過(guò)丹頂鶴的很少。怎樣才能讓學(xué)生真正感受丹頂鶴的外形，且體悟作者描述的準(zhǔn)確性呢？筆者先引領(lǐng)學(xué)生將文字與課文中的插圖結(jié)合起來(lái)進(jìn)行理解，獲得直觀的認(rèn)識(shí)；然后，引領(lǐng)學(xué)生憑借插圖中丹頂鶴的外形對(duì)語(yǔ)段的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，這樣真正實(shí)現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)段內(nèi)容的感知與理解。

在這一案例中，教師充分運(yùn)用插圖資源，讓插圖成為文字表現(xiàn)的一種印證資源。這樣，學(xué)生借助插圖不僅對(duì)課文內(nèi)容形成了深入的理解，又豐富了對(duì)客觀世界的感知，取得了較好的教學(xué)效果。

二、巧用插圖的交融性，為突破難點(diǎn)提供支撐

語(yǔ)言描述相對(duì)抽象理性，這對(duì)于認(rèn)知能力和經(jīng)驗(yàn)水平相對(duì)有限的學(xué)生而言，具有一定的難度。此時(shí)，教材的插圖就可以憑借自身生動(dòng)直觀的視覺(jué)性，起到化繁為簡(jiǎn)、化難為易的效果。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在借圖悟文、讀文鑒圖的過(guò)程中巧妙地突破教學(xué)的難點(diǎn)。

如，《天火之謎》一文在描述富蘭克林進(jìn)行“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”時(shí)，內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜，學(xué)生憑空想象難以再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的原貌。于是，教師引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)課文中的語(yǔ)言描述，從教材插圖中尋找依據(jù)，從而將原本僵硬抽象的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成為可感的真實(shí)畫(huà)面。

這樣的轉(zhuǎn)化使教材中的語(yǔ)言與插圖相輔相成，避免了教師抽象的語(yǔ)言講解，使教學(xué)的難點(diǎn)迎刃而解，教學(xué)效果良好。

三、巧用插圖的濃縮性，為歷練想象搭建平臺(tái)

在語(yǔ)文教學(xué)中，插圖的價(jià)值不僅是文本內(nèi)容的說(shuō)明與再現(xiàn)，更應(yīng)該成為促進(jìn)學(xué)生想象的載體與助推器。教材中的插圖雖然以靜態(tài)的畫(huà)面呈現(xiàn)，其反映的內(nèi)容也是文本中的某一點(diǎn)，但可據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生拓展延伸、聯(lián)想補(bǔ)充，在強(qiáng)化文本認(rèn)知的同時(shí)歷練學(xué)生的語(yǔ)言能力。

例如，蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》一詩(shī)，教材配備了一幅水墨插圖。但靜止的畫(huà)面如何再現(xiàn)夏雨“翻墨”“跳珠”“入船”“吹散”的動(dòng)態(tài)之景呢？筆者在學(xué)生初步理解古詩(shī)大意的基礎(chǔ)上，以教材插圖為藍(lán)本，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，想象“翻”“跳”“入”“吹”等動(dòng)作形成的畫(huà)面感，并嘗試著運(yùn)用自己的語(yǔ)言加以描述，從而復(fù)原了詩(shī)歌的整體內(nèi)容，有效地拓展了教材插圖沒(méi)有呈現(xiàn)的內(nèi)容。

在這一案例中，在教師的引領(lǐng)和激發(fā)下，學(xué)生已經(jīng)不再是單純地解讀文本，而是在聯(lián)想中進(jìn)行二次創(chuàng)作。這樣，不僅活化學(xué)生對(duì)古詩(shī)意境的感知，更歷練學(xué)生的想象能力，真是一舉兩得。

四、巧用插圖的拓展性，為發(fā)展表達(dá)提供資源

教材中的插圖是促進(jìn)學(xué)生與教材文本進(jìn)行深入對(duì)話的載體，更是歷練學(xué)生口頭與書(shū)面表達(dá)的絕佳素材。閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以將插圖與文本資源進(jìn)行充分地整合，從而為鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力提供條件。

例如，《莫高窟》一文以整飭的語(yǔ)句、形象的詞語(yǔ)展現(xiàn)了彩塑的惟妙惟肖與壁畫(huà)的宏偉瑰麗，并配備了大量的插圖。在教學(xué)中，教師先引領(lǐng)學(xué)生深入文本語(yǔ)言，感受、品味文本語(yǔ)言表達(dá)的精妙，進(jìn)行及時(shí)高效的積累；再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己剛積累的語(yǔ)言和生活經(jīng)驗(yàn)，選擇教材中的一幅插圖進(jìn)行實(shí)踐練筆，從而將學(xué)生的感悟積累進(jìn)一步進(jìn)行提升。

在這一案例中，教師以教材中的插圖為內(nèi)容，為學(xué)生搭建了一座語(yǔ)言表達(dá)的歷練平臺(tái)，促進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)向語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用的層面邁進(jìn)。

總而言之，教材中的插圖是教材的有機(jī)組成部分，更是閱讀教學(xué)不可或缺的重要資源。只有真正開(kāi)掘、發(fā)揮教材插圖的價(jià)值，才能更好地順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生語(yǔ)文核心能力的提升奠定基礎(chǔ)。

（責(zé)編 韋 雄）