許小剛

[摘 要]朗讀是語文學(xué)習(xí)的重要方式。教師要精心設(shè)計(jì)朗讀任務(wù)，組織有趣的朗讀活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生不但樂于讀，更善于讀。智慧發(fā)現(xiàn)，讀準(zhǔn)文章語氣語調(diào)；角色互換，具體指令明確目標(biāo)；指導(dǎo)技巧，示范朗讀提高能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 朗讀教學(xué) 朗讀技巧

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）31-062

朗讀是語文學(xué)習(xí)的基本技能，大聲朗讀有助于加深對(duì)課文的理解，提升語言感悟水平。小學(xué)階段的朗讀訓(xùn)練，要從語音、語氣、語調(diào)等方面的基礎(chǔ)訓(xùn)練入手，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中完成教師提出的閱讀任務(wù)，把握閱讀技巧，讓朗讀真正落腳于課堂。

一、智慧發(fā)現(xiàn)，讀準(zhǔn)文章語氣語調(diào)

每一篇文章都滲透著作者的感情，而感情的抒發(fā)借助的便是語氣語調(diào)。教師引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音的同時(shí)體會(huì)語氣語調(diào)的變化，學(xué)生就能理解文章的內(nèi)涵。教師可以讓學(xué)生先聽課文錄音，然后模仿錄音進(jìn)行閱讀，把握語氣語調(diào)和停頓節(jié)奏。課文錄音有背景音樂渲染，學(xué)生能在傾聽中生情，在模仿中深化，從而準(zhǔn)確把握文章的中心思想。

如蘇教四年級(jí)下冊(cè)《蘋果里的五角星》中，有鄰家男孩與“我”的對(duì)話，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就要突出對(duì)話的語氣語調(diào)。“大哥哥，我要讓你看看里面藏著什么?！闭Z句透露出小男孩的神秘和自信?！按蟾绺?，看哪，里頭有顆五角星呢！”是小男孩揭開謎底時(shí)的自豪。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)最好給出公式化的提示：“我要讀××句，里面透出主人公的××感情?！睂W(xué)生在朗讀時(shí)認(rèn)真發(fā)現(xiàn)，找出文中語氣語調(diào)上有特色的句子，反復(fù)朗讀，就能體會(huì)人物形象。

如果學(xué)生在朗讀時(shí)一直帶著發(fā)現(xiàn)的眼睛，就很容易明確文章的主旨。經(jīng)過多次訓(xùn)練，學(xué)生一邊朗讀一邊勾畫體會(huì)，就能養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，從而把朗讀變成語文學(xué)習(xí)的重要組成部分。

二、角色互換，具體指令明確目標(biāo)

當(dāng)教師給出明確的朗讀任務(wù)后，學(xué)生往往是三番五次地進(jìn)行朗讀也不得其法，總是走不進(jìn)角色當(dāng)中。這時(shí)，教師可以運(yùn)用角色互換的方式，讓學(xué)生扮演文中的角色，縮小學(xué)生與文中人物的距離，讓學(xué)生在與文中人物的對(duì)話中體會(huì)情感。教師要隨時(shí)協(xié)調(diào)人物角色，讓學(xué)生體會(huì)不同立場的人物感情，多角度理解文章內(nèi)容。

如《第一次抱母親》中，母親的話不多，但是起著重要的貫穿作用，承接著前文“我”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和后文護(hù)士的對(duì)話。對(duì)此，教師要設(shè)計(jì)可以貫穿全文的問題：“母親竟然這么輕，我的心里為什么很難過？”讓學(xué)生在朗讀的過程中找出問題的答案。朗讀之前，教師可以先找兩個(gè)學(xué)生配合自己進(jìn)行示范朗讀，重要的是理解作者的感情。示范朗讀之后，教師可以讓學(xué)生分小組進(jìn)行朗讀體會(huì)，小組成員之間可以互換角色，理解不同角色的內(nèi)心情感，尤其要注意“我”的愧疚，護(hù)士的動(dòng)情，要讀出感情。

教師安排學(xué)生互換角色進(jìn)行朗讀，有利于學(xué)生站在不同的角度理解文章內(nèi)容，增添朗讀體驗(yàn)。學(xué)生如果能夠走進(jìn)角色中，就能更加深刻地理解文章內(nèi)涵。

三、指導(dǎo)技巧，示范朗讀提高能力

朗讀不是拼蠻力，要靈活運(yùn)用朗讀的方法。教師在朗讀指導(dǎo)中要注意技巧的點(diǎn)撥，使朗讀教學(xué)收到事半功倍的效果。如略讀感知和精讀賞析，就是相互融合的朗讀技巧。由于朗讀技巧的說教指導(dǎo)顯得比較蒼白，教師還可以進(jìn)行示范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生從中生成朗讀感悟，進(jìn)而遷移運(yùn)用，形成自己的能力。

如《最佳路徑》的朗讀，教師先進(jìn)行限時(shí)閱讀，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)總結(jié)出文章所寫的主要內(nèi)容，并有條理地概括出來。這是朗讀的第一步，略讀感知。之后，教師可安排學(xué)生仔細(xì)朗讀課文，找出課文的主題：“最佳路徑是什么？羅培斯又是如何發(fā)現(xiàn)‘最佳路徑的？找出能夠體現(xiàn)‘最佳的詞語?！睂W(xué)生在精讀中很快就能找到“給人自由，任其選擇”的主題。精讀是對(duì)文章的細(xì)化分析，是對(duì)文章的深度解讀。略讀概括是精讀賞析的基礎(chǔ)，精讀是略讀的細(xì)化和提升。略讀和精讀相融合，才能實(shí)現(xiàn)朗讀能力的綜合提高。

再如《燕子》一課，教師要指導(dǎo)學(xué)生精讀賞析，認(rèn)識(shí)燕子的外形，體會(huì)作者對(duì)燕子的喜愛之情。學(xué)生在賞析時(shí)，教師要教給學(xué)生一定的賞析方法，讓學(xué)生在朗讀時(shí)有章可循。如文中“剪刀似的尾巴”運(yùn)用了比喻的修辭手法，生動(dòng)形象地寫出了燕子外形的美麗。朗讀賞析時(shí)要先找角度，如修辭手法、傳神動(dòng)詞、細(xì)節(jié)描寫等，只有找到賞析的點(diǎn)，才能體會(huì)到語言表達(dá)的效果。

朗讀是語文教學(xué)的第一步，教師要留給學(xué)生充足的時(shí)間去朗讀感知，為課文的理解和賞析打下基礎(chǔ)。小學(xué)語文課文都是典范之作，只有多讀才能感受到文章的美。朗讀不是機(jī)械的識(shí)字發(fā)音，是學(xué)生的有意發(fā)現(xiàn)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文字背后的情感。教師要鼓勵(lì)學(xué)生張開智慧的眼睛，發(fā)現(xiàn)文章的特殊之處，體會(huì)語言表達(dá)的效果，從而掌握朗讀技巧，提高朗讀能力。

（責(zé)編 劉宇帆）