辛海燕

[摘 要]長期以來，語文教學(xué)過多地重視語言文字的理解分析，而對標(biāo)點符號教學(xué)只是蜻蜓點水，一筆帶過。因此，在語文教學(xué)中，教師要高度關(guān)注標(biāo)點符號，讓學(xué)生朗讀表達(dá)、填補空白、拓展想象，有效開展教學(xué)，從而提高語文教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]標(biāo)點符號 學(xué)習(xí)亮點 空白 想象

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）31-035

標(biāo)點符號是書面語言中不可或缺的組成部分。一個小小的標(biāo)點符號，蘊藏的含義卻是豐富多樣。它往往可以使零散的語言文字更富有張力和表現(xiàn)力，起到傳達(dá)無窮之意的效果。長期以來，語文教學(xué)過多地重視語言文字的理解分析，而對標(biāo)點符號教學(xué)只是蜻蜓點水，一筆帶過。因此，在語文教學(xué)中，教師要高度關(guān)注標(biāo)點符號，善于挖掘標(biāo)點符號背后蘊含的深意，變小小標(biāo)點符號為學(xué)習(xí)的“亮點”，并以此為切入口，有效開展教學(xué)，從而提高教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、關(guān)注標(biāo)點符號，讀出精彩，掌握技巧

標(biāo)點符號是書面語言的停頓符號，不同的標(biāo)點符號，其作用不同。在朗讀中，逗號、頓號表停頓，讀時停頓時間短；問號表疑問，問意深厚，引人深思，讀時語調(diào)上揚；感嘆號，嘆意深沉，用于抒發(fā)強烈的情感，讀時語氣或高亢激昂或委婉深沉；破折號，或表中斷，或表解釋說明，或表跳躍轉(zhuǎn)折，讀時語音綿延悠長。在語文教材中，許多課文中的標(biāo)點符號蘊藏著豐富的思想內(nèi)涵和作者的深厚情感，讀時讓人回味無窮。在平時的朗讀教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本中的標(biāo)點符號，有感情地朗讀，反復(fù)地朗讀，讀出精彩、讀出韻味、讀出內(nèi)涵，從而幫助學(xué)生掌握朗讀的技巧，引導(dǎo)學(xué)生挖掘標(biāo)點符號背后的意思，更好地把握文本的思想情感。

比如，教學(xué)《小鷹學(xué)飛》時，筆者抓住“現(xiàn)在……我總算……會飛了吧？”中的兩個省略號，引導(dǎo)學(xué)生思考，并有感情的朗讀。首先，提出問題：“從這兩個省略號中你讀懂了什么？”有的學(xué)生回答：“小鷹在急促地喘著氣?！比缓罄^續(xù)追問：“為什么小鷹會急促地喘著氣？平時在什么情況下我們會急促地喘氣？”有的學(xué)生答：“因為小鷹學(xué)飛學(xué)了太多次，他累得有氣無力了。跑步跑累的時候我們會急促地喘氣?！苯又?，教師指導(dǎo)學(xué)生讀一讀，要求學(xué)生讀出小鷹學(xué)飛時氣喘吁吁的語氣語調(diào)。這樣，通過利用標(biāo)點符號，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，既讓學(xué)生理解了語言的意蘊，把握文本的思想感情，又培養(yǎng)學(xué)生的語感，提升學(xué)生的朗讀能力。

二、利用標(biāo)點符號，填補空白，充實文本

在許多文章中，作者往往會利用標(biāo)點符號留下語言空白，以增強文章的表達(dá)效果，達(dá)到“此時無聲勝有聲”的藝術(shù)效果。在語文教學(xué)中，教師要善于挖掘和利用標(biāo)點符號的空白點，引導(dǎo)學(xué)生放飛思緒，盡情聯(lián)想，去填補這些語言空白，變“無”為“有”，充實文本內(nèi)容，豐富文本內(nèi)涵，從而點燃學(xué)生的思維之火，啟迪學(xué)生思想，升華學(xué)生情感。

例如，《荷花》一文中這樣寫道：“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”該省略號表示列舉的省略。這是看荷花時“我”的一系列想象，寫出了一池荷花的美妙無比。在學(xué)習(xí)時，筆者抓住省略號這一空白點，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，聯(lián)想省略號后面的內(nèi)容，填補空白，補充句子。有一個學(xué)生說：小草探出頭，告訴我清晨空氣的芬芳；另一個學(xué)生說……這樣在填補標(biāo)點符號空白的過程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，而且激活了學(xué)生已有的圖式結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

三、巧借標(biāo)點符號，啟發(fā)想象，拓展練筆

在一些故事性較強的文章中，作者會在文章的結(jié)尾處借助標(biāo)點標(biāo)號留下懸念，達(dá)到言雖盡而意無窮的效果，給讀者無窮的想象空間。在教學(xué)中，教師要注意發(fā)現(xiàn)標(biāo)點符號的細(xì)微之處，依托文本，找準(zhǔn)寫作訓(xùn)練點，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，拓展練筆，從而深化學(xué)生的理解，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和創(chuàng)造性，增強學(xué)生的語言表達(dá)能力。

譬如，《狼和小羊》一文最后寫道：“說著，就往小羊身上撲去……”小羊最后究竟有沒有被狼吃掉？作者沒有直接寫出來，而是用省略號加以代替，語意未盡，遐想無限。在學(xué)習(xí)完該課文后，筆者引導(dǎo)學(xué)生抓住這一省略號，拓展想象，續(xù)寫故事。這樣，巧借標(biāo)點符號拓展練筆，想象續(xù)寫，不僅解放了學(xué)生大腦，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，而且提高了學(xué)生的寫作能力，激發(fā)了他們的語文學(xué)習(xí)熱情。

總之，標(biāo)點符號看似微不足道，實則內(nèi)涵深刻、意義豐富。因此，在教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注語言文字，更要關(guān)注標(biāo)點符號這一無字的語言，要善于用慧眼去挖掘標(biāo)點這一細(xì)小資源，發(fā)現(xiàn)其蘊含的無窮之意，變小小標(biāo)點符號為學(xué)習(xí)的“亮點”，從而讓語文課堂閃動智慧的光芒，綻放別樣的精彩。

（責(zé)編 韋 雄）