李茜

[摘 要]自主閱讀是一種可以充分凸顯學(xué)生主體地位的，以學(xué)生自主閱讀實(shí)踐為主要形式的閱讀方式。教師可以從引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性閱讀、對(duì)比閱讀、拓展閱讀等方面把學(xué)生的自主閱讀真正落到實(shí)處。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 自主閱讀 路徑

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）31-070

自主閱讀是語(yǔ)文新課標(biāo)極力倡導(dǎo)的一種閱讀形式，它可以真正凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，從而使學(xué)生真正深入文本，獲得對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富認(rèn)知。在實(shí)際閱讀教學(xué)中，由于缺乏具體閱讀方法的指導(dǎo)或者行之有效的路徑指引，致使學(xué)生自主閱讀的效果甚微。那么，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，采取怎樣的方法才能使他們的自主閱讀過(guò)程更加有效呢？

一、在個(gè)性閱讀中品悟文本

在平常的閱讀教學(xué)中，一些教師在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，總想牽引著學(xué)生的思維向所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”靠近。這使得學(xué)生的閱讀見(jiàn)解千篇一律，不利于他們個(gè)性化閱讀水平的發(fā)揮。因此，在課堂教學(xué)中，要想把自主閱讀真正落到實(shí)處，教師就要尊重學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生真正走進(jìn)文本的深處。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《金子》一課時(shí)，由于不同的學(xué)生對(duì)課文的閱讀感受不同，因此，對(duì)于同樣是描寫彼得的內(nèi)容，有的學(xué)生讀出了彼得的不甘心；有的學(xué)生讀出了彼得的勤勞；有的學(xué)生讀出了彼得對(duì)待事情不達(dá)目的誓不罷休，永不放棄的精神；有的學(xué)生從彼得培育花苗的過(guò)程中讀出了彼得勇于創(chuàng)新的精神等。如此種種，只有教師在充分尊重學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀的過(guò)程中才能收獲這些豐碩的成果。

在上述教學(xué)案例中，在彼得這個(gè)主要人物的認(rèn)識(shí)上，教師沒(méi)有把自己的看法強(qiáng)加于學(xué)生身上，而是在學(xué)生充分自主閱讀的大前提下，鼓勵(lì)他們進(jìn)行個(gè)性化閱讀。如此一來(lái)，真正給學(xué)生提供了品悟文本的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生自主閱讀的效果。

二、在對(duì)比閱讀中體驗(yàn)文本

閱讀的過(guò)程不僅是學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容理解的過(guò)程，更是學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容深刻體驗(yàn)的過(guò)程。因此，在學(xué)生自主閱讀的過(guò)程中，教師要善于根據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，讓學(xué)生的閱讀體驗(yàn)更深刻，從而提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。

如教學(xué)蘇教版語(yǔ)文第九冊(cè)第五單元，這個(gè)單元主要安排了《黃山奇松》《黃果樹(shù)瀑布》《莫高窟》幾篇文章，并且這幾篇文章都是圍繞著我國(guó)的風(fēng)景名勝來(lái)寫的。教學(xué)中，教師在引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀時(shí)就可以采取在比較中學(xué)習(xí)的方法。教師可以讓學(xué)生就這幾篇課文所采取的描寫方法、修辭手法以及作者所流露出的思想感情等進(jìn)行比較，并說(shuō)一說(shuō)同樣是寫景類文章，在表現(xiàn)手法上它們又有什么區(qū)別與聯(lián)系。如此一來(lái)，不僅激發(fā)了學(xué)生自主閱讀的興趣，為學(xué)生指明了自主閱讀的方向，而且在自主閱讀的過(guò)程中，能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象更加深刻，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

在上述教學(xué)案例中，針對(duì)單元教材中課文風(fēng)格類似的特點(diǎn)，為了使學(xué)生自主閱讀的目標(biāo)更明確，教師鼓勵(lì)學(xué)生把幾篇課文聯(lián)系起來(lái)對(duì)比閱讀。這樣教學(xué)，既有助于學(xué)生整體意識(shí)的培養(yǎng)，又把學(xué)生引到了閱讀的深處，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

三、在拓展閱讀中豐富文本

拓展閱讀可以使學(xué)生對(duì)課文的了解更加透徹深刻。在學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生對(duì)課文的感知較淺的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)教學(xué)的需要以及自己手中的材料，適當(dāng)進(jìn)行拓展閱讀。這樣，不僅可以豐富文本內(nèi)容，還可以使學(xué)生的自主閱讀能力得到極大提升。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《三顧茅廬》一課時(shí)，在自主閱讀的過(guò)程中，站在學(xué)生的立場(chǎng)，他們很難體會(huì)到劉備三顧茅廬的良苦用心，更別提對(duì)關(guān)羽、張飛、諸葛亮等人物的客觀認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)了。因此，在這一課的教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀一些《三國(guó)演義》簡(jiǎn)化版中的內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)文中主要人物的形象及事跡有一個(gè)大概的了解，在此基礎(chǔ)上，再來(lái)深入學(xué)習(xí)課文。這樣教學(xué)，由于學(xué)生已經(jīng)有了豐富的閱讀儲(chǔ)備，他們?cè)谧灾鏖喿x的過(guò)程中自然會(huì)顯得游刃有余、輕松至極。

在上述教學(xué)案例中，在學(xué)生學(xué)習(xí)《三顧茅廬》一課時(shí)，基于學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)較淺、閱歷不夠豐富的特點(diǎn)，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主拓展閱讀，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文中主要人物的認(rèn)知。這樣教學(xué)，不僅豐富了文本內(nèi)容，而且在教師的點(diǎn)撥提示下，學(xué)生對(duì)人物的認(rèn)識(shí)也更加深刻，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀是非常有必要的。因此，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要善于根據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)，以及學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生閱讀活動(dòng)的需要，給予學(xué)生必要的閱讀指導(dǎo)。這樣，不僅可以提高學(xué)生的閱讀技能，還可以使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到極大的提升。

（責(zé)編 劉宇帆）