鞠文龍

[摘 要]朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本方法和重要手段。通過(guò)有效的朗讀指導(dǎo)，可以使學(xué)生理解文本內(nèi)涵，豐富語(yǔ)言積累，實(shí)現(xiàn)情感熏陶。通過(guò)以心自讀、以情導(dǎo)讀、以創(chuàng)促讀，能夠幫助學(xué)生直面文本，提高閱讀水平和思維能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文 扣讀導(dǎo)悟 閱讀課堂

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）31-068

在有些閱讀課堂上，簡(jiǎn)單而籠統(tǒng)的朗讀指導(dǎo)，使得學(xué)生的朗讀只停留在讀的基礎(chǔ)上，樂(lè)趣、情感、意境等體驗(yàn)無(wú)法獲得。因此，課堂上教師要做到扣讀導(dǎo)悟，真正地讓學(xué)生讀其文、入其境、悟其情，成就精彩的閱讀課堂。

一、以心自讀，心入于境

葉圣陶先生說(shuō)：“作者胸有境，入境始與親?！睂W(xué)生“入境”的主要條件就是興趣。只有具備了閱讀的強(qiáng)烈興趣，才能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)、對(duì)文字的渴望。

如《草原》一課的教學(xué)，草原的景色雖然在學(xué)生的心目中是美的，但對(duì)其真有深刻印象的沒(méi)幾人，畢竟學(xué)生缺乏一定的生活經(jīng)驗(yàn)。為此，教師從學(xué)生的興趣出發(fā)進(jìn)行引導(dǎo)。

師：讀了第一段文字，說(shuō)一說(shuō)草原給你的印象吧？

生1：草原的景色美麗。

生2：草原的空氣清新。

生3：草原的天空晴朗。

師：能說(shuō)一說(shuō)置身草原的感受嗎？

（學(xué)生一時(shí)語(yǔ)塞）

師：不著急，再讀一讀。

生4：我感覺(jué)青草的氣息撲面而來(lái)，空氣清新了。

生5：我喜歡那里的天空，湛藍(lán)湛藍(lán)的。

師：能把這種獨(dú)特的感受通過(guò)朗讀傳遞給別人嗎？

（學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉手，讀得充滿(mǎn)感情）

扣讀導(dǎo)悟并不是所有的“悟”都需要教師來(lái)“導(dǎo)”的，有時(shí)候教師只要點(diǎn)燃激情，讓學(xué)生走進(jìn)文本之境，自讀自悟、美讀品悟，學(xué)生就能產(chǎn)生自己的個(gè)性體驗(yàn)。

二、以情導(dǎo)讀，情會(huì)于物

語(yǔ)文不是“無(wú)情物”，作者的情感往往不會(huì)暴露于文字表面，而是寄托于文本中的某人、某事、某物或者某個(gè)畫(huà)面中。教師要善于引導(dǎo)啟發(fā)，借助朗讀，幫助學(xué)生找到蘊(yùn)含作者真情之“物”，并盡量用生動(dòng)的語(yǔ)言和形象的畫(huà)面調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，與文字共舞，與作者對(duì)話(huà)。

如《荷花》一課的教學(xué)。

師：課文第二段寫(xiě)出了荷花的美，以你喜歡的方式來(lái)讀一讀吧！

（學(xué)生自由朗讀起來(lái)，有的大聲朗讀，有的同桌互讀，課堂上好不熱鬧）

師：讀完了，有什么疑問(wèn)嗎？

生1：明明寫(xiě)荷花，為什么還要寫(xiě)荷葉“挨挨擠擠”的？

生2：有了荷葉的襯托，荷花才顯得美呢！

生3：可以把“冒”換成“伸”嗎？

生4：不能，“伸”是展開(kāi)的意思，“冒”是向上的意思。

生5：“冒”更能體現(xiàn)荷花的活潑。

師：對(duì)啊，向上的擠勁兒和鉆勁兒，是什么呢？

生：（眾）積極向上。

師：對(duì)，是積極向上的精神美！我們齊讀一遍。

（在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生讀得興致十足）

扣讀導(dǎo)悟是在學(xué)生需要的時(shí)候，在學(xué)生對(duì)文本有疑惑的時(shí)候 “導(dǎo)”。教師要鼓勵(lì)學(xué)生深入體驗(yàn)，并全身心地投入到朗讀中，不僅樂(lè)讀、爭(zhēng)讀，還要讀出味兒，讀出疑，讀懂情，在朗讀中悟情，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

三、以創(chuàng)促讀，讀創(chuàng)相生

在閱讀教學(xué)中，教師可借助教材創(chuàng)設(shè)情境，不斷拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。

《雪兒》一課的教學(xué)，在朗讀受傷的雪兒翱翔于藍(lán)天的時(shí)候，教師利用多媒體播放了湛藍(lán)的天空，伴隨著舒緩的音樂(lè)，一只白鴿振翅飛翔。面對(duì)這樣的畫(huà)面，學(xué)生們沉醉了，完全沉浸在歡樂(lè)的氣氛中。

師：此刻，你想對(duì)雪兒說(shuō)些什么呢？

生1：雪兒，努力飛吧！天空才是你的家。

生2：雪兒，記得回來(lái)看我??！

師：大家想想，飛到空中的雪兒聽(tīng)到小主人的呼喚，它會(huì)對(duì)小主人說(shuō)些什么呢？

生3：謝謝你，我會(huì)飛到天上，為你采下一朵云。

生4：小主人，你也要好好照顧自己。

師：現(xiàn)在我們?cè)僮x課文，用心體會(huì)他們的感情……

教師借助多媒體，通過(guò)適宜的點(diǎn)撥、及時(shí)的引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)白鴿、雪兒與小主人之間的關(guān)切、憐愛(ài)之情領(lǐng)悟得更透徹，真正實(shí)現(xiàn)了讀中悟情、讀創(chuàng)相生。

綜上所述，扣讀導(dǎo)悟，“扣”“導(dǎo)”的不僅是語(yǔ)言的音韻和節(jié)奏，更是學(xué)生與作者心靈的相擁和貼合。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，必須以多讀為途徑，多元引導(dǎo)，讓學(xué)生在朗讀中享受文字，在感悟中陶冶情操。

（責(zé)編 劉宇帆）