淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語言藝術(shù)的運用

孫雯

著名教育家蘇霍姆林斯基認為教師的語言“在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率”，教師的語言是“一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具” 。 小學(xué)教師的語言修養(yǎng)直接決定著教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)秀教師語言的魅力在于它能夠在教學(xué)過程中化深奧為淺顯，化抽象為具體，化平淡為神奇。下面我根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗就如何在語文閱讀教學(xué)中展現(xiàn)語言藝術(shù)的魅力談自己的幾點看法。

一、美感語言，學(xué)生的心靈財富

著名教育家于漪老師認為：“語文教學(xué)要在智育中進行美育。教育在塑造青少年素質(zhì)的過程中，重要任務(wù)之一在于把美感，把人類許多世紀創(chuàng)造的美變?yōu)槊總€學(xué)生的心靈財富，變?yōu)樗麄冋J識世界的審美素養(yǎng)。”語文課程恰巧又是極其豐富的美的存在，課文中的美的形象，美的景色、美的結(jié)構(gòu)、美的語言……無一不蘊含著美，無一不透露著美。而教師語言藝術(shù)的運用，同樣也是一項飽含美的藝術(shù)活動：口頭語的時代美、色彩美、自然美，書面語的莊重美、凝練美、音韻美，板書語的條理美、簡潔美、規(guī)范美，這諸多方面的美能夠高度吸引學(xué)生，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心美的升華從而指引學(xué)生走向美，擁抱美。

語言是思想的載體，因而具有形象性。教學(xué)語言的形象性是客觀物質(zhì)的實際反應(yīng)，是教師審美動態(tài)、審美情趣、審美理想的產(chǎn)物。它要求教師必須對教材有深刻的感受、理解、想象、體驗，才能準確、鮮明、生動的再現(xiàn)教材中的形象，使學(xué)生沉浸在一種特有的形象感受中以達到學(xué)習(xí)的愉悅，從而獲得良好的教學(xué)效果和美感體驗。

除此之外，教學(xué)語言還必須具有情感美。情真意切的語言對激發(fā)學(xué)生的審美的情趣有著不可低估的作用。教師的語言帶有強烈的情感就可以打開學(xué)生的心扉，使師生達到美的共鳴。想要達到情感美，教師就必須將自己真實的情感體驗帶入文本中，有深刻的感受和確切的認識，使自身同文本達到共鳴，接著教師通過自身情感體驗，將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為內(nèi)心迸發(fā)出的帶有一定藝術(shù)性的語言，并將此種語言運用于閱讀教學(xué)中，從而引發(fā)學(xué)生與文本的共鳴，進而實現(xiàn)教師、學(xué)生、文本的真正融合。美的語言不僅能極大地增強教學(xué)內(nèi)容的感染力，使學(xué)生學(xué)的輕松有趣，而且可以陶冶學(xué)生的情操，凈化學(xué)生的心靈，甚至可以影響他們一生。

二、趣感語言，學(xué)生的智慧寶庫

課堂語言僅僅具有形象性與情感美是遠遠不夠的。每天學(xué)生面臨相同的課程，對于活潑而充滿好奇的小學(xué)生來說，也許會變成一種“煎熬”。針對于此，教師唯有巧妙駕馭課堂語言，將風趣幽默、生動有趣的語言帶入課堂，才能使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程也變得生動有趣起來，使學(xué)生從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣。

語文教師的語言應(yīng)該形象、生動、饒有情趣，能化深奧為淺顯，化枯燥為風趣。教師在授課中，還可以根據(jù)教學(xué)進程，根據(jù)學(xué)生的情緒、反應(yīng)，隨機應(yīng)變地穿插一些生動幽默的話語。這樣便可以調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，輕松課堂氣氛，也利于集中學(xué)生注意力和加強對知識的理解。因此語文教師可以嘗試將與教材有關(guān)的笑話、故事、佳聯(lián)、格言、警句、成語、典故、詩詞等等，按照教學(xué)需要把它們引入課堂，調(diào)動自如，以塑造形象，創(chuàng)造氣氛，讓學(xué)生感到課堂新奇多趣，迅速理解和記憶學(xué)到的知識。記得于永正老師在公開課上被一位五年級男孩的大個子“嚇”到了，于老師詢問他的年齡后得知他只有十歲，緊接著話鋒一轉(zhuǎn)說道：“我七十多歲才長了這么高，你十歲就已經(jīng)比我高了一大截，那你七十歲不得長到天上去?！宾畷r間，嚴肅的課堂氣氛一掃而光，學(xué)生們一下子活躍了起來。顯然，于老師用幽默的語言，得到了很好的教學(xué)效果。

三、激勵語言，學(xué)生的精神滿足

教師的語言要充滿愛心與鼓勵。教師語言的感情色彩，來源于教師崇高的思想境界，來源于教師對教育事業(yè)的無限熱愛以及對學(xué)生無私的愛。更有研究表明：學(xué)生很重視教師對他們課堂回答的評價。課堂上，老師有意無意的評價性語言，經(jīng)常會左右學(xué)生的聽課情緒和學(xué)習(xí)熱情。所以在課堂上，老師和學(xué)生應(yīng)全神貫注地聆聽，及時捕捉他們的閃光點，給予肯定和贊賞。不妨將課堂中對各層次學(xué)生的隨意性評語變?yōu)榭杉ぐl(fā)學(xué)生更積極思維的特意性評語，從而提高興趣，強化效果。例如，上課伊始，復(fù)習(xí)課文的時候，因為平時學(xué)生讀書聲音比較小，我說：“這幾天同學(xué)們的表現(xiàn)特別好，各方面都有了很大的進步，今天老師特別想聽同學(xué)們瑯瑯的讀書聲，因為老師覺得讀書聲是世界上最美的聲音?！毕嘈胚@樣的開場白之后，老師聽到的必定是最滿意的、最有感情的學(xué)生朗讀。連平時最調(diào)皮的男生都能聚精會神的讀書了，而且聲音竟然是最響亮的，最投入的。在課堂提問的時候，如果一個同學(xué)起來回答問題突然聲音比以前大了許多，教師可以不失時機地表揚：“今天某某同學(xué)的回答真精彩，而且聲音也比以前洪亮了，老師真為他的進步高興！”相信這樣的評價之后，不僅這個學(xué)生回答問題的聲音響亮了，其他同學(xué)在回答問題的時候聲音會更響亮。類似這種評價，低起點，小目標，勤評價，快反饋的做法，學(xué)生最感興趣，最容易接受，雖是簡簡單單幾句評語，卻也最能撥動孩子的心弦，使學(xué)生信心大增。所以評價語言的激勵性，可以使學(xué)生重拾信心，嘗到成功的喜悅，也能一步步引導(dǎo)他們探究題旨，領(lǐng)會“柳暗花明”“豁然開朗”的欣喜感。

總之，語文教師語言藝術(shù)水平的高低，在很大程度上決定著教學(xué)效果的好壞，有了成功的語言才有了成功的教學(xué)，為了出色地完成教學(xué)任務(wù)，每個語文教師都應(yīng)該努力提高自己的語言素養(yǎng)，掌握語言藝術(shù)，增強語言的表現(xiàn)力。最后愿更多的教師能關(guān)注語言藝術(shù)這一至關(guān)重要的領(lǐng)域，愿課堂語言藝術(shù)最終成為繽紛教壇一支常開不敗的花！