周娟

【摘 要】

微作文是一種新興的寫作形式，其特點(diǎn)就是時(shí)間短、自由性高、教學(xué)效果顯著等。所以本文以提升學(xué)生的微作文寫作能力為主要目的，從教學(xué)策略優(yōu)化的角度來(lái)討論，讓這種新興的作文教學(xué)方法能夠在學(xué)生寫作能力的提升上發(fā)揮更大的推動(dòng)作用。

【關(guān)鍵詞】

微作文 教學(xué)策略 優(yōu)化

一、微作文的定義

什么是微作文呢？人們聽過(guò)微小說(shuō)、微博等，同樣的微作文是一種用時(shí)少、字?jǐn)?shù)少、隨意性大的類隨筆的寫作形式。但是有一個(gè)誤區(qū)需要重點(diǎn)提一下，那就是對(duì)于“微”字的理解，很多人可能會(huì)認(rèn)為“微”就是字?jǐn)?shù)少的意思，其實(shí)這里面還有另一層意思，就是不僅要求字?jǐn)?shù)少，還要求結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，這里就有一個(gè)問(wèn)題，所謂的結(jié)構(gòu)問(wèn)題，即微寫作并不是簡(jiǎn)單的幾句話，而是要求有結(jié)構(gòu)，雖然篇幅不大，但是要求能夠完整的體現(xiàn)想要表達(dá)的內(nèi)容，也就是說(shuō)麻雀雖小五臟俱全，微作文的重點(diǎn)還是在“作”上。

二、提升微作文能力的策略

1.微作文布置依據(jù)文本內(nèi)容

新課標(biāo)要求作文不僅要能夠表現(xiàn)學(xué)生文筆，更重要的是體現(xiàn)學(xué)生對(duì)事物的描寫，學(xué)生能夠?qū)δ骋粋€(gè)命題展開聯(lián)想，主要提升的學(xué)生寫作的思路和拓展學(xué)生寫作的豐富度。所以微作文的布置要也要根據(jù)這個(gè)要求進(jìn)行，即文本的內(nèi)容。那么具體怎么實(shí)施呢？首先，教師可以布置學(xué)生進(jìn)行故事梗概的訓(xùn)練，這個(gè)可以由集體共同完成，比如教師布置2到3篇的小故事，由學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容的提取，主要是其中的哪些人干了哪些事，取得了什么樣的結(jié)果，表達(dá)了什么樣的情感，通過(guò)故事的梗概鍛煉學(xué)生能夠用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言敘述一件完整事情的能力；下一步可以讓學(xué)生進(jìn)行一些隨筆的寫作，即讀完一篇文章以后對(duì)文章進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)述并提煉出中心思想；最后就可以讓學(xué)生進(jìn)行微寫作的初步創(chuàng)作，比如可以以“家”為話題，寫一個(gè)100字左右的小故事或者小感慨等。通過(guò)這樣逐步的訓(xùn)練，讓學(xué)生逐漸的能夠掌握在微寫作的時(shí)候?qū)懗鲋攸c(diǎn)的能力，因?yàn)楹枚嗟膶W(xué)生在進(jìn)行微寫作的時(shí)候完全就是在記流水賬，沒(méi)有什么重點(diǎn)突出，導(dǎo)致微寫作的效果并不是很好。

2.提升能力需要表達(dá)真情實(shí)感

教師在微寫作的教學(xué)過(guò)程中可以用創(chuàng)設(shè)情境的方法，這樣不僅可以訓(xùn)練學(xué)生尋找重點(diǎn)的能力，還可以讓學(xué)生能夠更加方便的抒發(fā)自己的情感。比如可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)故事情境，由學(xué)生扮演故事當(dāng)中的人物，并根據(jù)提前設(shè)計(jì)好的情節(jié)和臺(tái)詞進(jìn)行表演，最后讓參與的學(xué)生寫出自己在表演的時(shí)候的體會(huì)，其他的學(xué)生則寫一下對(duì)這個(gè)故事的評(píng)價(jià)以及故事當(dāng)中學(xué)到了什么?；蛘哌€可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬接觸的情景，比如在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的時(shí)候，就可以用這個(gè)方法，讓學(xué)生自己想象一個(gè)時(shí)間地點(diǎn)背景，寫下自己在這個(gè)時(shí)間地點(diǎn)背景下想要對(duì)自己喜歡的人說(shuō)的話，這樣的訓(xùn)練可以讓學(xué)生很好的表達(dá)自己的情感，同時(shí)也可以創(chuàng)造一個(gè)積極活躍的課堂氛圍，能夠方便教學(xué)活動(dòng)展開。微作文的最高境界就是能夠表達(dá)出自己的真情實(shí)感，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式，讓學(xué)生的感情能夠更加方便的抒發(fā)，這是提升學(xué)生微作文和作文寫作的能力的重要方法，也是讓學(xué)生的寫作能夠有血有肉的重要途徑。

3.促進(jìn)學(xué)生交流共同提高

小學(xué)的教學(xué)其實(shí)在很多時(shí)候更適合學(xué)生們自己去評(píng)論和討論，因?yàn)榻處熆赡軙?huì)通過(guò)比較成人的角度去看待問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而表達(dá)對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)過(guò)于成熟的情感。所以想要提升微作文的寫作能力，可以通過(guò)設(shè)立互助小組或者互評(píng)小隊(duì)等形式來(lái)促進(jìn)孩子們進(jìn)行交流，從而讓孩子們從孩子的角度對(duì)微作文進(jìn)行評(píng)論，讓學(xué)生們共同提升。比如，教師可以在教學(xué)的過(guò)程中布置一篇微作文，作文的要求就是寫一件在自己成長(zhǎng)的過(guò)程中對(duì)自己最有意義的意見(jiàn)事情，將這件事情的前因后果通過(guò)200字左右敘述出來(lái)，要表達(dá)出自己的真情實(shí)感。首先要給學(xué)生大約10分鐘左右的思考時(shí)間，然后給學(xué)生大約15到20分鐘的寫作和修改的時(shí)間，最后留出20到30分鐘的互評(píng)時(shí)間，剩下的時(shí)間則選擇幾篇比較好的微作文在整個(gè)班級(jí)中分享。在互評(píng)時(shí)間教師要注意主動(dòng)激發(fā)學(xué)生的積極性，要讓學(xué)生積極發(fā)言，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓互評(píng)能夠逐漸的找到重點(diǎn)，互評(píng)也要有一定的標(biāo)準(zhǔn)要求，比如要求評(píng)價(jià)事件的完整性，再評(píng)價(jià)事件的意義，最后評(píng)價(jià)事件表述的連貫性，在班級(jí)評(píng)論的時(shí)候，要注意多給學(xué)生發(fā)言的時(shí)間，同時(shí)對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題要找多名學(xué)生進(jìn)行回答，并且根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的角度，教師要逐漸的學(xué)習(xí)從學(xué)生的角度看問(wèn)題，將某些問(wèn)題幼稚化或者童趣化，真正的融入到學(xué)生的高度當(dāng)中。

【結(jié) 語(yǔ)】

總之，微作文的寫作能力提升不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意時(shí)間的延續(xù)性，即要求教師在一周之內(nèi)至少要布置3到4個(gè)不同類型的寫作要求，并且每周要有一次評(píng)價(jià)的課時(shí)。很多的教師要求學(xué)生寫日記，但是這樣就不會(huì)有針對(duì)性的練習(xí)，也不利于教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，所以教師可以將寫日記改為寫微作文，教師可以將評(píng)論寫到學(xué)生的練習(xí)本上，方便學(xué)生尋找自身寫作能力的不足。

【參考文獻(xiàn)】

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【2】郭兆霞. 積“微”至著，精雕細(xì)“作”——微作文訓(xùn)練一得【J】. 基礎(chǔ)教育研究，2015（02）