焦延蘭

【摘 要】

文風(fēng)是一個(gè)人寫作時(shí)所彰顯的一種作風(fēng)，是人的思想、理念、品位、涵養(yǎng)諸方面的綜合性體現(xiàn)。教師應(yīng)注重學(xué)生良好文風(fēng)的培養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生走上習(xí)作的正道，以促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】

解放學(xué)生 激發(fā)興趣 科學(xué)引領(lǐng)

文風(fēng)是一個(gè)人寫作時(shí)所彰顯的一種作風(fēng)，是人的思想、理念、品位、涵養(yǎng)諸方面的綜合性體現(xiàn)。2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)著力培養(yǎng)學(xué)生良好的文風(fēng)，要求學(xué)生寫作時(shí)應(yīng)說(shuō)真話、抒真情。但令人遺憾的是當(dāng)下的小學(xué)生寫作時(shí)普遍缺乏個(gè)性，語(yǔ)言貧乏，內(nèi)容空洞，言之無(wú)物。在寫作教學(xué)中如何讓小學(xué)生走出這樣的困境，寫出鮮活靈動(dòng)、個(gè)性飛揚(yáng)、內(nèi)容豐富多彩的精品佳作而形成良好的文風(fēng)呢？

一、解放學(xué)生，構(gòu)建開闊的習(xí)作空間

生活是五彩繽紛、絢麗多彩、色彩斑斕的，處處留心皆學(xué)問(wèn)。教師應(yīng)解放學(xué)生，切忌給學(xué)生的寫作施加過(guò)多束縛，寫作前應(yīng)力求讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去親近大自然，有足夠的時(shí)間去與社會(huì)產(chǎn)生“零距離”接觸，讓學(xué)生以自己獨(dú)特的視角去審視大自然，去審視瞬間萬(wàn)變的現(xiàn)實(shí)社會(huì)，用自己獨(dú)特的心靈去感受，去體驗(yàn)，去評(píng)價(jià)，去分析理解現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的人與事。比如，讓學(xué)生寫作《尋找秋天》時(shí)，如果教師只是對(duì)寫作稍作提示后便讓學(xué)生坐在教室內(nèi)閉門造車，那么可想而知的是學(xué)生只能空話、套話、廢話，亦或是去抄寫相關(guān)作文選中的例文。但如果教師能將學(xué)生帶領(lǐng)到大自然，讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)、真正去尋找秋天的足跡，體驗(yàn)秋天的氣息，學(xué)生的寫作就一定會(huì)出現(xiàn)另一番情景：學(xué)生們會(huì)像一只快樂(lè)的小鳥在大自然中自由地飛翔，走進(jìn)田間挖花生、掰玉米、看收割，來(lái)到果園摘石榴、摘橘子、摘柿子，來(lái)到“花木大世界”看桂花、看菊花、看楓葉，學(xué)生們體驗(yàn)豐收的快樂(lè)，體驗(yàn)著秋天的美麗。學(xué)生們投身于秋天的境界之中，對(duì)秋天的喜悅之情溢于言表。學(xué)生們將秋天的所見、所聞、所感賦之于筆稿，寫出來(lái)的文章一定會(huì)鮮活靈動(dòng)、豐富多彩。

寫作教學(xué)不要讓學(xué)校的條條框框束縛住學(xué)生的習(xí)作空間，不要讓課堂的流程拴住學(xué)生的習(xí)作自由，不要讓成人的慣性思維捆綁住學(xué)生的習(xí)作個(gè)性，而應(yīng)解放學(xué)生，讓學(xué)生走出校園、走出課堂，學(xué)生的習(xí)作一定會(huì)出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的嶄新境界。

二、激發(fā)興趣，孕育別樣的習(xí)作個(gè)性

2011年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生習(xí)作興趣的激發(fā)。學(xué)生只有具備了濃厚的習(xí)作興趣，才能克服習(xí)作的懼怕心理，從而愛上習(xí)作。

1.憑借活動(dòng)激發(fā)習(xí)作興趣。教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建廣闊的活動(dòng)時(shí)間與空間，通過(guò)課內(nèi)外、校內(nèi)外的一切活動(dòng)形式去拓展學(xué)生習(xí)作視野，拓展學(xué)生的思維視野，豐富學(xué)生的習(xí)作素材，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)敬老院，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫消息、寫通訊；組織學(xué)生春游或秋游，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫游記；組織學(xué)生開展演講比賽，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫演講稿。組織學(xué)生開展游戲活動(dòng)，讓學(xué)生將游戲的內(nèi)容、游戲的過(guò)程、游戲的感受用筆寫下來(lái)。比如，可以讓學(xué)生寫老鷹捉小雞、踢毽球等游戲活動(dòng)，因?yàn)閷W(xué)生有親身的體驗(yàn)、親身的感受，寫出的習(xí)作自然會(huì)情真意切，內(nèi)容豐富，感人至深。

2.構(gòu)建情境激發(fā)興趣。著名特級(jí)教師李吉林特別重視情境教育的價(jià)值，讓學(xué)生在情境中習(xí)作不失為激發(fā)興趣的一種絕妙方法。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)言描述的情境或通過(guò)實(shí)物模擬的情境或用圖畫再現(xiàn)的習(xí)作情境中自由的想象，自由的感受，興趣盎然地進(jìn)行習(xí)作，激發(fā)說(shuō)真話、抒真情的欲望。比如，《踢毽球》教師可以把學(xué)生帶到學(xué)校毽球館，讓學(xué)生自由組合，無(wú)拘無(wú)束地踢毽球，然后，再鼓勵(lì)學(xué)生將踢毽球的感受、體驗(yàn)真實(shí)地寫下來(lái)。由于教師為學(xué)生構(gòu)建了良好的踢毽球的情境，學(xué)生習(xí)作時(shí)自然會(huì)達(dá)到“下筆如有神”的境界。

3.品嘗成功激發(fā)興趣。教師應(yīng)想方設(shè)法讓學(xué)生品嘗到習(xí)作成功的愉悅。首先，可以在習(xí)作批改中讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)語(yǔ)應(yīng)采用激勵(lì)性、欣賞性或建議性的語(yǔ)句，讓學(xué)生看到習(xí)作的成功之處以及需要努力的方向，教師對(duì)學(xué)生習(xí)作成功的地方要多加肯定、多加贊賞、多加表?yè)P(yáng)，需要改進(jìn)的地方也應(yīng)及時(shí)指出，以便學(xué)生及時(shí)反省、及時(shí)提升。其次，可以在習(xí)作交流中讓學(xué)生感受成功的喜悅。比如，可以在班級(jí)黑板報(bào)內(nèi)開辟“優(yōu)秀作文園地”，張貼學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，讓學(xué)生相互欣賞、相互學(xué)習(xí)、相互交流。必要時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己認(rèn)為寫得精彩的習(xí)作向報(bào)刊雜志投稿，學(xué)生的習(xí)作一旦被報(bào)刊、雜志錄用，學(xué)生習(xí)作的興趣一定會(huì)更加高漲。

三、科學(xué)引領(lǐng)，鑄造良好的習(xí)作品位

學(xué)生良好文風(fēng)的形成離不開教師的科學(xué)引領(lǐng)。

1.引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣。教師應(yīng)努力降低對(duì)學(xué)生習(xí)作的要求，減少對(duì)學(xué)生習(xí)作的束縛，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地習(xí)作，讓學(xué)生消除習(xí)作的恐懼心理。教師應(yīng)讓學(xué)生自主探究到習(xí)作素材就來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活之中，習(xí)作就是將自己看到的東西寫下來(lái)，將自己聽到的東西記下來(lái)，將自己所感的東西保存下來(lái)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生放開手腳，隨心所欲地寫生活。

2.引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)作思想。語(yǔ)文教育家葉圣陶老先生特別強(qiáng)調(diào)作文必須說(shuō)真話、說(shuō)實(shí)在話、說(shuō)自己的話。比如，學(xué)生寫出《嗜好打牌的爸爸》《迷戀網(wǎng)絡(luò)的媽媽》盡管文章刺痛了爸爸、媽媽們，但這確是學(xué)生真實(shí)內(nèi)心的告白，是反映“原汁原味”的生活，彰顯的是學(xué)生的“童真童趣”。

【結(jié) 語(yǔ)】

教師應(yīng)讓學(xué)生明白作文即做人的道理，必須說(shuō)真話、抒真理，必須有個(gè)性、有品位，教師應(yīng)注重學(xué)生良好文風(fēng)的培養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生走上習(xí)作的正道，以促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

【1】翁子周.以寫作教學(xué)促進(jìn)學(xué)生人格發(fā)展.福建教學(xué)研究，2013（7）

【2】余偉.寫作教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的輔與導(dǎo).語(yǔ)文世界：教師之窗，2011（1）