林然

摘 要：高職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在諸多不足之處，教師應(yīng)積極面對(duì)加以改善：敢于突破，積極進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新；學(xué)法創(chuàng)新；英語(yǔ)實(shí)踐掌握基本英語(yǔ)語(yǔ)法；教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)英語(yǔ)特點(diǎn)，英漢用法的“異”和“同”；注意學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家的文化。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)

自從我國(guó)在高職院校開(kāi)展《高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試》已有近十個(gè)年頭了，縱觀考試的題型，可以看到學(xué)生如果想通過(guò)考試，語(yǔ)法的學(xué)習(xí)是必不可少的。 人們對(duì)語(yǔ)法的厭惡，主要來(lái)自于同“枯燥、單調(diào)和應(yīng)試教育”的一起聯(lián)想。如果教師的概念新、方法得當(dāng)，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)完全能跳出傳統(tǒng)應(yīng)試的模式，充分發(fā)揮和體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。當(dāng)然，像語(yǔ)法翻譯法那樣，僅僅學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法以及過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法在英語(yǔ)教和學(xué)過(guò)程中的作用是不對(duì)的，但以“培養(yǎng)交際能力”為由而忽視英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)肯定也是錯(cuò)誤的。所以，廣大英語(yǔ)教師一定要重視英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)。掌握的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)是發(fā)展語(yǔ)言能力的一個(gè)不可忽略的有機(jī)組成。

1 語(yǔ)法教學(xué)中存在的不足之處

1.1 語(yǔ)法格式化，偏重講解

語(yǔ)法格式化，即教師在語(yǔ)法教學(xué)中，常常將固定的用法、分類(lèi)和規(guī)則，放在固定的范圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生在平時(shí)的教學(xué)中也形成了一種固化的思維模式，一旦脫離這種環(huán)境，師生就會(huì)產(chǎn)生不適之感，或錯(cuò)誤地認(rèn)為那是不正確的。另外，有些教師片面地認(rèn)為學(xué)生學(xué)會(huì)了語(yǔ)法就等于學(xué)好了英語(yǔ)，具體表現(xiàn)為偏重語(yǔ)法知識(shí)的講解，讓學(xué)生背誦一條條語(yǔ)法規(guī)則。學(xué)生完全處于被動(dòng)狀態(tài)，疲于應(yīng)付晦澀難懂的語(yǔ)法概念，其結(jié)果是了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，也不利于他們語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言應(yīng)用能力的發(fā)展，導(dǎo)致了英語(yǔ)教學(xué)的低效。

1.2 過(guò)分淡化語(yǔ)法教學(xué)

英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中過(guò)分“淡化”語(yǔ)法教學(xué)。有些教師認(rèn)為只要在課堂上設(shè)置各種任務(wù)和活動(dòng)，給學(xué)生提供足夠的語(yǔ)言訓(xùn)練機(jī)會(huì)，學(xué)生會(huì)在完成任務(wù)和參與活動(dòng)的過(guò)程中自然地掌握所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)。盡管學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力有所提高，但由于語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，不能用準(zhǔn)確、得體的標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)進(jìn)行口頭表達(dá)。在書(shū)面表達(dá)中，理由尤其嚴(yán)重，如不加以規(guī)范，不利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

1.3 語(yǔ)法與詞法的孤立教學(xué)

目前在高職英語(yǔ)教學(xué)中，有些教師仍然沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把語(yǔ)法教學(xué)與詞法教學(xué)割裂開(kāi)來(lái)，語(yǔ)法是單純的語(yǔ)法，講授規(guī)則、應(yīng)用等等，而詞法要在另一個(gè)時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)。學(xué)生不僅要花費(fèi)大量的時(shí)間學(xué)習(xí)語(yǔ)法，還要在學(xué)習(xí)詞匯上花費(fèi)一定的時(shí)間和精力。其實(shí)，從某種程度上說(shuō)，語(yǔ)法可說(shuō)是軀干，詞匯可說(shuō)是枝葉。語(yǔ)法和詞匯密不可分，每個(gè)詞匯中都有語(yǔ)法理由，語(yǔ)法體現(xiàn)在整個(gè)詞匯之中。孤立研究語(yǔ)法不可能掌握語(yǔ)法，語(yǔ)法要在活生生的語(yǔ)言中體現(xiàn)。那種人為的割裂在很大程度上提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度，也同時(shí)增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。大多數(shù)學(xué)生都有一本英語(yǔ)語(yǔ)法的參考書(shū)，教師也多進(jìn)行一些語(yǔ)法的講解，但那基本上是一個(gè)粗線條的籠統(tǒng)分類(lèi)結(jié)構(gòu)。

2 語(yǔ)法教學(xué)中教師應(yīng)積極改善

教師在語(yǔ)法教學(xué)中扮演著很的角色，教師教學(xué)理念的變化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的效率也產(chǎn)生著一定的影響。上述在語(yǔ)法教學(xué)中出現(xiàn)的一系列理由，教師應(yīng)積極面對(duì)，采取有效策略。

2.1 敢于突破，積極進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新

面對(duì)轟轟烈烈的課程改革，面對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，面對(duì)個(gè)性迥異的學(xué)生，如何突破原有的根深蒂固的教學(xué)觀念，積極進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，這是對(duì)新時(shí)期英語(yǔ)教師的挑戰(zhàn)。教學(xué)創(chuàng)新并非完全放棄傳統(tǒng)的教學(xué)策略，而是要充分考慮學(xué)生的接受能力和興趣愛(ài)好，有性的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)感知、體驗(yàn)、運(yùn)用和歸納，一些有的交際活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中感受到語(yǔ)法規(guī)則的作用并逐步掌握這些規(guī)則，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法意識(shí)。語(yǔ)法教學(xué)的最終目的是學(xué)生能用所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)在恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合表達(dá)恰當(dāng)?shù)?，換句話說(shuō)就是在不同的語(yǔ)言環(huán)境下能表達(dá)并對(duì)不同的言語(yǔ)行為做出反應(yīng)。從教學(xué)的角度來(lái)看， 學(xué)生語(yǔ)法能力的缺陷，只有在運(yùn)用中才容易觀察到?？梢?jiàn)語(yǔ)法教學(xué)不應(yīng)只是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力，更是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力及語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。

2.2 學(xué)法的性

“學(xué)有法，而無(wú)定法”。學(xué)法，其基本精神就是使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于語(yǔ)法學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略至關(guān)。所以，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師要起到一個(gè)引導(dǎo)者和組織者的作用，及時(shí)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，把研究性學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)法逐步貫徹到語(yǔ)法學(xué)習(xí)中去，如：可在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生按自愿結(jié)組方式組成研究小組，將學(xué)習(xí)語(yǔ)法過(guò)程中有困難的項(xiàng)目整理出來(lái)，各小組選定一個(gè)項(xiàng)目然后采取多種生動(dòng)活潑的方式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，將這些語(yǔ)法項(xiàng)目系統(tǒng)化，并在交際活動(dòng)中得體地、有效地加以運(yùn)用的學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.3 英語(yǔ)實(shí)踐掌握基本英語(yǔ)語(yǔ)法

單純的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)講解，一來(lái)學(xué)生會(huì)感到枯燥無(wú)味，覺(jué)得晦澀難懂；二來(lái)教師在教學(xué)過(guò)程中也感到把握不準(zhǔn)重難點(diǎn)。在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)在實(shí)踐中性的練習(xí)，反復(fù)操練基本句型，讓學(xué)生在大量的語(yǔ)言實(shí)踐中自己去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法現(xiàn)象和規(guī)律，從而建立一種語(yǔ)言習(xí)慣。當(dāng)然，在練習(xí)過(guò)程中要遵循從易到難的準(zhǔn)則，從單項(xiàng)練習(xí)開(kāi)始，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。但言語(yǔ)技能的提高是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力的培養(yǎng)綜合而成的，這僅靠單項(xiàng)練習(xí)是辦不到的，所以，在此基礎(chǔ)上要逐步過(guò)渡到綜合性的練習(xí)上。二者緊密結(jié)合，互相補(bǔ)充，交替運(yùn)用。

2.4 教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)英語(yǔ)特點(diǎn)，英漢用法的“異”和“同”

在復(fù)習(xí)階段，學(xué)生每天都要接觸大量的習(xí)題，各種提高題、模擬題、真題等也是不斷接受著學(xué)生的“檢測(cè)”。但不管題目如何變化多端，其中隱含的知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)還是那么多，有的僅僅是變換了人稱、數(shù)和時(shí)態(tài)。這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生如何總結(jié)英語(yǔ)語(yǔ)法特點(diǎn)，掌握其精髓，以不變應(yīng)萬(wàn)變。

2.5 學(xué)語(yǔ)法要注意學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家的文化，二者密不可分

學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)言作為交流的工具，也要學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家的文化及背景、生活習(xí)俗。這就是說(shuō)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的同時(shí)，還需具備英語(yǔ)語(yǔ)言所包含的文化知識(shí)和使用的習(xí)慣及傾向。不懂得文化風(fēng)俗、交際功能特點(diǎn)以及社會(huì)價(jià)值觀念，就會(huì)造成學(xué)習(xí)語(yǔ)言的困難。因此，應(yīng)始終將語(yǔ)言的文化融入到語(yǔ)法學(xué)習(xí)中，在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中感受語(yǔ)言精華，感受異域文化，感受英語(yǔ)國(guó)家的真實(shí)生活。如在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)句子表達(dá)、結(jié)構(gòu)和漢語(yǔ)的區(qū)別，英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)傾向復(fù)合，非謂語(yǔ)動(dòng)詞、獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)、定語(yǔ)從句及各種狀語(yǔ)從句綜合運(yùn)用；而漢語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)更傾向簡(jiǎn)單化。所以，在語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中教師地有性地增加一些英漢文化的對(duì)比是很有必要的，這樣不但明了真實(shí)語(yǔ)境中的語(yǔ)法運(yùn)用，也同時(shí)養(yǎng)成真正的英語(yǔ)思維，對(duì)學(xué)生語(yǔ)法運(yùn)用能力的提高也將起到積極的作用?？傊呗氂⒄Z(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在的上述理由，教師不僅更新教學(xué)觀念，認(rèn)真鉆研教法、學(xué)法，更發(fā)揮教師自身的智慧，積極進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，讓學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的高效。

參考文獻(xiàn)

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