張敏

摘 要：文章探討了信息化教學在高職護理教育中的應用，認為信息化教學可應用于翻轉課堂、解決教學難點、激發(fā)學生的學習興趣、碎片化知識點、拓寬學生的視野等方面。信息化教學是一種新穎的學習方法，可以營造自主、協作、探究的教學情境，充分體現學生的主體地位，為高職護理教育錦上添花。

關鍵詞：信息化教學；高職護理教育；應用

順應互聯網教學趨勢，在高職護理教學中常采用基于信息技術的教學形式。信息化教學是以現代教學理念為指導，充分利用現代信息技術和資源，應用現代化的教學方法，科學安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，實現教學過程最優(yōu)化的系統(tǒng)方法[1]。

信息化教學是以學生為中心，學生在教學中充分發(fā)揮自身的主動性和積極性，在教學中教師由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生自主學習的促進者；教學過程由傳統(tǒng)的講授轉變?yōu)橥ㄟ^情境創(chuàng)設、問題探究、協作學習等以學生為主體的過程。多媒體的作用由教師授課的輔助工具轉變?yōu)閷W生自主學習、協作探究自主學習工具。

1 翻轉課堂中的應用

近年來流行的作為促進高校課堂的翻轉課堂，信息化在其教學設計和實施過程中起到了關鍵的作用。翻轉課堂的一項重要的內容為學生課前通過觀看教師制作的教學視頻，并利用豐富的網絡資源完成新知的構建。并且借助網絡教學平臺、Email、飛信、微信、QQ群等通訊工具與教師進行實時的互動。教師課后可以通過學習平臺上傳課件、講義以及與教學內容相關的資源（如圖片、視頻、國內外好的學習網站）、課后思考題等，便于學生隨時學習，并檢查學生的作業(yè)完成情況，統(tǒng)計錯誤率較高的知識點，以便于在今后的教學中進行適當的加強。

2 解決教學難點

傳統(tǒng)的教學方式是教師講授為主輔以模型或幻燈片，難以展示動態(tài)過程。有些內容學生感到抽象、難懂，學習缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性，學習效果不理想。有研究表通過網絡教學平臺將多種教學資源如音頻、動畫、圖形等多媒體元素進行整合，可生動形象地展示一些難以理解的內容，如分娩過程、新生兒急救、高危妊娠等[2]。有研究表明動畫可將傳統(tǒng)教學中學生難以直觀看到的基礎護理操作過程動態(tài)演示出來，使學生印象深刻，記憶猶新，成功解決教學難點，遠遠超過傳統(tǒng)教學的效果[3]。

3 激發(fā)學生的學習興趣

興趣是探究某種事物或進行某種活動的心理傾向。教育心理學認為：興趣是學習的催化劑，是學生從事學習活動的內在動力，它能促使學生萌發(fā)強烈的求知欲，從內心產生一種自我追求，推動他們積極探索，努力攀登，向著自己認定的目標奮進。在教學中可以應用相關的APP軟件，如糖尿病患者管理常用的“血糖記錄”、“糖尿病小護士”、“糖尿病助手”等，將理論學習與實踐相結合，激發(fā)學生的學習興趣。此外還有一些小游戲軟件，把游戲融入學習中寓教于樂，讓學生在游戲中獲得學習興趣。

4 碎片化知識點

在現在社會快節(jié)奏已成為學習及工作的主旋律，由于快節(jié)奏的生活存在著一個普遍的現象為時間緊張，有時盡管有一定的空閑時間，但難以整體加以利用。這也是碎片化的學習資源獲取方式逐漸風靡的原因。所謂微課程就是指將教學目標聚焦在某一個節(jié)點上，用最短時間講解一個知識點、重點難點、考點等的一種微型教學。微課程將一個知識點的講解濃縮到5分鐘左右的視頻當中，比一次性給予大量信息的教學方式更容易被學生接受和消化。智能手機、平板電腦等移動處理終端設備，云信息共享平臺以及微信等社交軟件的信息化技術為微課的普及奠定了堅實的基礎。以糖尿病病人的護理為例，將糖尿病典型的癥狀、諾和筆的使用、血糖監(jiān)測的操作等制成一系列微課，學生課后可以反復觀看學習，完成學習目標[4]。

5 拓寬學生的視野

在信息化教學中學生不僅僅依靠教師來解決問題，護生通過資料檢索、采集和分類等，提高了文獻檢索能力和資料分析能力，也培養(yǎng)了學生的團隊意識和互相合作的能力。在檢索資料的過程中學生還可以通過網絡關注到護理學的最新研究動態(tài)，拓寬了學生的視野，提高了分析問題解決問題的能力。

隨著電子信息、網絡技術等新生事物不斷出現和高職院校學生喜歡研究信息化設備的特點，以及護理學的學科特點等決定了信息化教學勢必成為職業(yè)教育的必備手段。國際上在實現教育信息化的過程中采用的傳統(tǒng)途徑與方法是“信息技術與課程融合”。信息化教學理念強調以學生為主，但在護理教學中有時會出現信息技術只是老師教學的輔助方法，并沒有改變學生在學習中的被動地位的現象。在信息化教學中教師應合理運用案例導入、小組討論、任務引領等教學方法，并輔以視頻、動畫、教學相關軟件、游戲等信息化技術開展教學。

總之，信息化是一種新穎的學習方法，利用信息化教學可以營造自主、協作、探究的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，充分體現學生的主體地位，為高職護理教育錦上添花。

參考文獻

[1]葉曉龍，董明強.構建軍醫(yī)大學信息化教學模式，培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型醫(yī)學人才[J].醫(yī)學信息，2010，23（2）：329-330.

[2]何平平，歐陽新平，萬艷平，等.成人護理專業(yè)婦產科護理學信息化教學模式的構建[J].中華護理教育，2013，10（11）：493-494.

[3]杜鑫.《周圍靜脈輸液法》的信息化教學設計[J].科技創(chuàng)業(yè)家，2014，2：180.

[4]田櫻.淺談移動信息化技術在內科護理中的應用[J].社科學論，2016，2：146-147.