杭州職業(yè)技術學院信息工程學院 葛海江 陳云志 趙文明

學習內(nèi)容和工作任務融合性的實踐研究
——以“東忠現(xiàn)代學徒制班”為例

杭州職業(yè)技術學院信息工程學院 葛海江 陳云志 趙文明

本文以“東忠現(xiàn)代學徒制班”為平臺，開展了現(xiàn)代學徒制班學生學習內(nèi)容與企業(yè)工作任務的融合性研究；主要研究學生學習內(nèi)容和企業(yè)工作任務的關系，企業(yè)的工作任務融入學生的學習內(nèi)容，企業(yè)的工作任務融入教學的元素以及現(xiàn)代學徒制的學生幫帶系統(tǒng)。通過東忠現(xiàn)代學徒制緊密的無縫的校企合作實踐，企業(yè)、學校和學生取得了三方共贏的效果。

現(xiàn)代學徒制 融合性 學習內(nèi)容 工作任務 三方共贏

東忠集團是一家對日軟件外包的高科技IT企業(yè)，主要業(yè)務包括軟件外包、人才培訓和IT服務等。杭州職業(yè)技術學院的“東忠現(xiàn)代學徒制班”主要依托東忠集團的人才培訓這一版塊，主要涉及內(nèi)容包括對日軟件開發(fā)業(yè)務的開發(fā)技能、日語和職業(yè)素養(yǎng)等學習和培訓，同時，東忠集團將學生的學習培訓和畢業(yè)實習、就業(yè)直接掛鉤，解決了學生如何高質(zhì)量的實習和就業(yè)的問題，目前該班級屬于東忠集團人才培訓的第211期?！皷|忠現(xiàn)代學徒制班”的主要目的是為IT類企業(yè)提供高質(zhì)量、高素質(zhì)的軟件技術開發(fā)和服務的應用型人才。為了達到人才培養(yǎng)的目的，在管理模式上，“東忠班”采用“企業(yè)為主導，學生為主體，學校和二級院系作為輔助者和人才質(zhì)量管理者”的這種方式構(gòu)建一體化的現(xiàn)代學徒制的新型人才培養(yǎng)模式；在教學策略上，做到學生的學習內(nèi)容和企業(yè)工作任務有效的相互融入甚至融通。本文將詳細闡述“東忠班”學生學習內(nèi)容和企業(yè)工作任務的關系，企業(yè)的工作任務有效融入學生的學習內(nèi)容，以及企業(yè)的工作任務有效融入教學的元素，如專業(yè)知識、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)等。

一、學習內(nèi)容和企業(yè)工作任務關系

1.學生構(gòu)成和學習時間安排

“東忠現(xiàn)代學徒制班”第一期招收29名學生，主要來自信息工程學院的軟件技術、應電電子技術等專業(yè)?！皷|忠班”時間上主要劃分成兩個階段：第一階段為校內(nèi)培訓和學習階段即育成計劃階段，開始時間為大二的第一學期末，學習時間約為6個月；第二階段為企業(yè)工作和學習階段即師傅到學徒階段，開始時間為大二的暑假，工作和學習時間為約為14個月。

2. 學生培訓和學習的內(nèi)容

“東忠現(xiàn)代學徒制班”第一階段的校內(nèi)培訓和學習的內(nèi)容，按照日語、技術、開發(fā)基礎和職業(yè)素養(yǎng)主要分成四部分，如表1所示，培訓和學習地點在校內(nèi)。

表1 東忠現(xiàn)代學徒制班的校內(nèi)學習計劃表

“東忠現(xiàn)代學徒制班”第二階段的師傅到學徒階段，學生進入企業(yè)部門后，根據(jù)企業(yè)的業(yè)務內(nèi)容主要分成三個發(fā)展方向：機能開發(fā)；軟件測試；品質(zhì)保證。每個方向的主要內(nèi)容如下：變速模式、油壓、故障安全、故障診斷和系統(tǒng)；單體測試（白盒）、第三者評價（黑盒）；DM、SQA和HILS。工作和學習計劃分成基礎教育學習和專業(yè)教育學習兩部分，教學方式采用的是“企業(yè)師傅帶學徒”的形式進行。

3.學習內(nèi)容和企業(yè)工作任務的關系

（1）學習的內(nèi)容是工作

職業(yè)教育的重要目標是幫助學生學會“從事符合現(xiàn)代技術、經(jīng)濟和社會發(fā)展要求以及自身職業(yè)和能力發(fā)展需求的、高質(zhì)量的工作”，因此職業(yè)教育課程的核心學習內(nèi)容是“工作”。這里的工作是指一系列的典型工作任務?！皷|忠現(xiàn)代學徒制班”課程培訓和學習中的內(nèi)容或者任務是以東忠集團企業(yè)的典型工作任務為基礎設計出的學習載體， 是對典型工作任務進行的“教學化”處理的結(jié)果。對于課程的教學，全程由東忠集團企業(yè)的專業(yè)培訓師及研發(fā)技術人員進行授課。學生通過近6個月的學生，學生掌握了基本的專業(yè)知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)，具備了對日軟件開發(fā)的初步能力。

（2）通過工作實現(xiàn)學習

在校內(nèi)培訓和學習階段的最后三個星期，企業(yè)的專業(yè)技術人員會引導學生分組完成一個來源于企業(yè)真實的，但經(jīng)過教學化處理后模擬真實工作情景的項目：“模擬電梯工作的實訓項目”。大三學年學生進入企業(yè)工作后，他們將在企業(yè)師傅的帶領下，邊工作邊學習，主要采用的方式：①師傅帶學生參與實際的項目；②定期開展項目的學習交流會和總結(jié)會；③學生自己獨立完成項目，企業(yè)師傅做指導。學生將通過這些校內(nèi)和校外的項目實踐，實現(xiàn)了“通過工作來學習”。

二、學習內(nèi)容融入企業(yè)工作任務

在語言方面，因為東忠集團面向的是對日軟件外包，公司的很多相關的文件和軟件工具等都是用日語標識的。因此“東忠班”的學生，在工作任務或者工作過程中，如式樣書理解、詳細設計書的制作以及軟件的使用等工作任務，都要求他們熟練地掌握和應用日語。鑒于此，東忠集團安排了優(yōu)秀的日語教師和大量的課時，對學生進行日語三級和四級文法的培訓。

在技術方面，主要涉及C語言編程和項目實踐，企業(yè)的專業(yè)技術人員將企業(yè)的工作任務所需要的能力要求，把它轉(zhuǎn)換到課程的基礎知識、技能以及職業(yè)素養(yǎng)上。在教學目標上，注重的是能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。若在企業(yè)的項目工作任務中，要求采用效率更高的方式來實現(xiàn)兩組有序數(shù)的排序。例如，實現(xiàn)兩個有序數(shù)組a［4］=｛6，12，23，29｝，b［5］=｛1，5，9，24，32｝，對其重新排序，讓第一個數(shù)組最大數(shù)比第二個數(shù)組最小的數(shù)小，不能對任意一個數(shù)組直接排序，也不能新建數(shù)組。這時候，教學中需要引入指針方法的使用。處理后a［4］=｛1，5，6，9｝，b［5］=｛12，23，24，29，32｝。

除上述的日語和C語言編程的關鍵知識和技能外，為提高學生的整體專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，東忠集團還對“東忠班”的學生進行開發(fā)基礎和職業(yè)素養(yǎng)的教學，見表1所示。

三、企業(yè)工作任務融入學習內(nèi)容

1.企業(yè)師傅帶學徒做項目

下面從“東忠現(xiàn)代學徒制班”的企業(yè)師傅帶學徒做項目的整個過程。這里主要從兩個方面進行介紹。

（1）企業(yè)項目的開發(fā)流程

這里涉及的項目為一個“電梯控制系統(tǒng)”的企業(yè)實際項目，企業(yè)將該項目經(jīng)過二次開發(fā)后，設計出一個“模擬電梯系統(tǒng)工作”教學實訓項目。該項目主要有三個模塊：輸入模塊、顯示模塊和控制模塊。東忠班一共29人，分成5組，每組近6人，同時設置1名組長，每組兩個學生負責其中一個模塊。企業(yè)老師嚴格按照公司做項目的流程一步步實施。項目開發(fā)的主要步驟包括式樣書理解、詳細設計書的制作、根據(jù)設計書編寫程序代碼、程序代碼的調(diào)試、結(jié)合測試等。

（2）企業(yè)工作任務融入學習內(nèi)容

教學過程中，企業(yè)教師會充當客戶的角色來跟學生對式樣書進行詳細的溝通和確認，主要包括對產(chǎn)品要求的理解，有不清楚或者覺得需要修改的地方則需要跟客戶溝通，從而完成對式樣書充分的理解；然后根據(jù)式樣書來完成詳細設計書的制作，主要包括程序流程圖，模塊流程圖，函數(shù)之間調(diào)用的流程圖，每個具體函數(shù)的流程圖等；詳細設計書寫好之后需要給顧客講解學生們的產(chǎn)品設計理念，如果對式樣書理解偏差，顧客可以提出，由學生及時改正，修改經(jīng)顧客的認同后開始下一個階段；根據(jù)分組，每組學生根據(jù)式樣書寫好各自負責模塊的代碼，最后由每組組長把代碼根據(jù)程序框架來組合每個模塊的代碼，在軟件上通過編譯器鏈接后進入結(jié)合測試，把程序抄寫到開發(fā)板上，抄寫好之后就在開發(fā)板上調(diào)試修改再調(diào)試等，最后完成項目的設計。企業(yè)教師應每天檢查學生的進度，每個階段完成后檢查學生的成果，有困難或者不懂的地方企業(yè)教師也會幫學生們解決。在整個過程中，教師既充當客戶，又充當指導指導者，同時扮演著雙重角色。學生通過真實項目的實訓，第一次真實了解與實踐企業(yè)項目開發(fā)的整個過程，學生的專業(yè)能力、素質(zhì)和項目的實際工作能力有了明顯提高。

2.東忠班現(xiàn)代學徒制的學生幫帶系統(tǒng)

學生大三進入企業(yè)工作之后，在企業(yè)的工作和學習過程中勢必會遇到各式各樣技術、語言等方面的困難。東忠集團為現(xiàn)代學徒制班的學生設計了科學的、先進的學生幫帶系統(tǒng)，主要分成4個階層的幫帶結(jié)構(gòu)，如表2所示，學生幫帶系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)，如圖1所示。

此外，東忠集團為現(xiàn)代學徒制班的每個階層提供了5名以上幫帶者，如果出現(xiàn)某一位幫帶者中途離職，剩余幫帶者可繼續(xù)幫帶工作，這樣就不會造成幫帶工作斷層。

表2 東忠班學生幫帶系統(tǒng)的能力層次結(jié)構(gòu)

四、總結(jié)

學生通過“東忠現(xiàn)代學徒制班”科學的、系統(tǒng)化的培訓、學習和工作后，所有參與的29名同學中達到日語文法3級或4級合格率為100%，IT日語合格率為100%，優(yōu)秀率34%；C語言理論合格率97%，實訓項目合格率100%；職業(yè)素養(yǎng)合格率100%。參與現(xiàn)代學徒制班的29名同學生目前都已通過了東忠集團的技術考核和面試，被東忠集團相關部門錄取，其中杭州東忠科技有限公司ES事業(yè)部（26人），NIT事業(yè)部（2人）和SI事業(yè)部（1人）。這些成績的取得離不開學校和學院政策的有力推動，企業(yè)的全力合作和精心配合，師生的共同付出和努力?！皷|忠班”通過采用現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式，大大提升了企業(yè)在職業(yè)教育中的地位，實現(xiàn)了企業(yè)與學校的有效聯(lián)通，有效解決了人才需求與供給的根本矛盾，實現(xiàn)了學校、企業(yè)和學生的三方共贏的效果。

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ISSN2095-6711/Z01-2016-10-0146