立人教育成就教師的本土化發(fā)展

摘 要：教師的專業(yè)與多元發(fā)展的最佳模式與最高效率的是本土化發(fā)展，教師發(fā)展的沃土在認同學校，在扎根講臺，在研究學生上。學校的任務是引領教師持續(xù)成長，反推學校的深入發(fā)展。橫崗中心學校以立人教育高端引領、以合同捆綁共同進步、以寬闊平臺激發(fā)進取、以課程科研深化內涵、以綠色評價凝聚核心文化，讓教師梯級發(fā)展、多元發(fā)展、和諧發(fā)展。

關鍵詞：立人教育;本土化;課程科研;精神文化

橫崗中心小學位于橫崗街道上圍新村，處于城鄉(xiāng)結合部，周圍工廠林立，不具備地理優(yōu)勢和生源優(yōu)勢，教育教學質量一直位居全區(qū)第一方陣，形成了鮮明的辦學特色，并且產(chǎn)生了南粵優(yōu)秀教師、龍崗區(qū)優(yōu)秀專家、市優(yōu)秀教師、區(qū)骨干教師等一大批卓越教師，有區(qū)一級工作室，所有科組均是市、區(qū)優(yōu)秀科組。不少名優(yōu)教師被輸送到兄弟學校，成為“頂梁柱”，形成教師培養(yǎng)的區(qū)域性典范。探索該校的教師成長路徑，一個關鍵詞跳入眼球——“本土化”。本土化，即是整合以校本為主的資源助推教師成長。負責該校教師發(fā)展的梁小清副校長用當下流行詞語“接地氣、低調奢華有內涵”概括其特點。

一、高端引領，雙線并行

學校以“立人”教育思想為核心理念，實施卓越教師發(fā)展方略，將教師的發(fā)展理念確定為“立業(yè)、立德、立言”，以“業(yè)務精湛、德行高尚、多元和諧”為發(fā)展目標，科學規(guī)劃成長路徑，搭建廣闊平臺，逐漸形成一條集約內涵發(fā)展之路。

為全方位發(fā)展教師的綜合素養(yǎng)，學校建立縱橫雙線并行的發(fā)展路徑?？v向側重于教師的教學水平提高，形成“三色”階梯模式，即一年期的角色入格，熟悉教學常規(guī);三年期的本色升格，引領教學出彩;五年期的特色風格，造就一流水平。橫向側重于教師的多元發(fā)展，鼓勵教師在科研能力、才藝表演、人際溝通、組織能力、心理疏導、新媒體技術等方面發(fā)展興趣，收獲成就。張小靈老師是南粵優(yōu)秀教師、龍崗區(qū)優(yōu)秀專家，在該校工作20余年，從一個普通老師成長為作曲專家，作曲100余首，作品《山里娃》《客家妹子上學堂》分獲教育部藝術展演和“世博放歌”重唱創(chuàng)作金獎，用他的作品參加表演唱、合唱比賽已成為慣例。很多作品被制作成MV在電視臺播放，部分作品由橫崗街道宣傳部編輯出版。李仕明老師是龍崗區(qū)唯一的中國書法家協(xié)會和中國美術家協(xié)會“雙料”會員，扎根講臺30年，長期浸潤于水墨畫和書法的研習、創(chuàng)作。2010年，他用10個月的時間創(chuàng)作完成了30米國畫長卷《建設者之歌—為深圳大運建筑工人造像》被深圳大運會博物館收藏，年近耳順仍去中國國家畫院人物畫高研班研修進修，學成歸來即成立龍崗區(qū)水墨畫教學研究工作室，成員遍及全區(qū)各學校，有力的帶動該區(qū)美術教育發(fā)展。該校的語文老師余紅還是朗誦方面的行家里手，不僅使該校的朗誦隊連續(xù)獲得深圳市中小學經(jīng)典詩文朗誦的一等獎，還在全校推行國學經(jīng)典朗誦，班班能朗誦成為該校獲得深圳市書香校園的特色品牌。

二、青藍同輝，團隊提升

讓每一個教師都體會到專業(yè)成長的幸福。處于角色入格的新教師，熟悉教學常規(guī)，應付非教學性事務，成了一塊“心病”。而學校的“青藍工程”巧妙地化解這一難題。采取“一對一”結對子的形式，并用契約儀式和量化考核評價的方式將新教師培養(yǎng)的重心下移和目標分散，采用“四個一”的策略：即新教師每天聽一節(jié)課、反思每一節(jié)示范課，每月上好一堂公開課、撰寫一份優(yōu)秀教案，讓新教師一年出“師門”。為了讓新教師們盡早進入“本色升格”期，學校組織資深教師展示課，讓新教師、青年教師博采眾長，而推出的“冷門”課型又給老師們克服學科短板提供了借鑒之資。

除了“結對子”外，該校更看重教師“共同體”協(xié)作模式。教師共同體打破備課組、學科組的固定組織，而是讓有價值認同、興趣類似、方法一致等的老師組成研究團隊，使不同年級、學科的老師相互滲透融合，合作研討的形式多種多樣，有現(xiàn)場辦公式、網(wǎng)絡論壇式、茶話沙龍式、同課同構、同課異構等，充分尊重老師的學術自由。這種“只問結果不問過程”的教研管理思路省去了低效機械的形式，而增加了老師們研究的熱情，提高了教學質量。

許麗芬老師熱愛寫作，出版專著《做一個純粹的教師》，張凰老師的專業(yè)是繪畫，但她喜歡剪紙，將剪紙開發(fā)成校本課程，深受學生喜愛。

三、搭臺競技，賽場逞能

練兵千招，用在一時。學校搭建業(yè)務技能比拼的廣闊平臺，讓老師們勤于學習，練就一身過硬的本領。學校利用龍崗區(qū)小學英語教師培訓基地、橫崗民辦教師培訓基地、“百校扶百?！钡汝嚨刈尷蠋焸兩鲜痉墩n。教導處的常規(guī)競技臺有：青年教師基本功比賽、新教師課堂教學賽、教師教學設計與案例分析賽、教師下水文賽、命題賽、演講賽、微課程賽等。每一次賽事做到公平公正，為每位教師分析點評存在的優(yōu)缺點及發(fā)展措施。得益于這樣的鋪墊，新教師能夠在街道、區(qū)級比賽中嶄露頭角，而青年教師則能沖擊國家、省、市獎勵。賈光弟老師入職四年就獲得全國優(yōu)質錄像課一等獎，宋錫玲老師獲得廣東省優(yōu)質錄像課二等獎，賴晨萍老師獲得深圳市優(yōu)質錄像課一等獎。青年教師陳躍璇帶出合唱隊全市“五連冠”的成績，被評為深圳市優(yōu)秀教師。秦亮杰老師帶出深圳市小學生籃球冠軍隊，創(chuàng)造了從街道到市賽16場連勝的奇跡。

四、科研提質，成就品牌

為解決教師做課題“高大上”的僵局，學校確立一個總課題——“立人教育理論與實踐研究”，制定各批次的子課題，基本圍繞老師們的教育教學展開，鼓勵人人做（下轉第145頁）